Gesundheits- und Krankenpflege

Der Pflegeprozess 

• Definition des Pflegeprozesses, historische Aspekte bzw. Entwicklungsgeschichte des Pflegeprozesses   
• Pflegeprozess als Beziehungs- und Problemlösungsprozess  
• Charakterisierung der einzelnen Schritte des Pflegeprozesses  
• Aspekte der Gesprächsführung und Dokumentation des Pflegeprozesses einschl. Pflegebericht (Schwerpunkt: Pflegeassessment) 
• Pflegediagnostischer Prozess mit Unterstützung einer Pflegeklassifikation (NANDA I) 
• Pflegeziele, Pflegemaßnahmen und Evaluation mit Unterstützung einer Pflegeklassifikation (NIC, NOC) 
• Gesetzliche Grundlagen (Schwerpunkt: Pflegedokumentation) 
• Praktische Umsetzung des Pflegeprozesses anhand einzelner Fallsequenzen  
• Reflexion des Pflegeprozesses hinsichtlich Nutzen, Sinn sowie Schwächen 
• Grundlagen Advanced Nursing Process 
   

Grundlagen der Gesundheits- und Krankenpflege 

• Menschenbild des pflegerischen Handelns 
• Rahmung der Lehrveranstaltungsinhalte anhand eines Bedürfnismodells (z.B.: Roper, Logan Tierney). Einzelne Aspekte aus Konzepten der Gesundheitsförderung sowie der diversitätskompetenten Gesundheits- und Krankenpflege und der Aromapflege finden im Rahmen der jeweiligen Lebensaktivität ihre Berücksichtigung. 
• Verknüpfung der inhaltlichen Bearbeitungen der Lebensaktivitäten mit pflegewissenschaftlichen Studien  
• Die einzelnen Lebensaktivitäten (LA) „Für eine sichere Umgebung sorgen“, „Kommunizieren“, „Atmen“, „Essen und Trinken“, „Ausscheiden“, „Sich sauber halten und kleiden“, „Regulieren der Körpertemperatur“, „Sich bewegen“, „Arbeiten und Spielen“, „Seine Geschlechtlichkeit leben“ und „Schlafen“ werden durch nachfolgende Systematik bearbeitet: 

a. Bedeutungsaspekt: 

• Normen und Werte - Bedeutung für den Menschen und sein Bezugssystem 
• Selbstreflexion der Vorlieben, Gewohnheiten und Verhaltensweisen
• Einflussfaktoren auf die jeweilige Lebensaktivität und deren Wechselwirkungen 

b. Beobachtungsaspekt: 

• Ausprägungen der jeweiligen Lebensaktivität (LA)  
• Auswirkungen der Abweichungen auf Gesundheit, Wohlbefinden und Entwicklungsstand  
• Wahrnehmung und Beschreibung von Veränderungen über die gesamte Altersspanne 
• Pflegerelevante professionelle Beobachtungen von Kriterien wie Haut und Hautanhangsgebilden, Gestik, Mimik, Körperhaltung und -bewegung, Kognition, Orientierung, Erkennen, Bewerten, Dokumentieren von Beobachtungskriterien und Weiterleiten von Abweichungen 
• Erkennen und Risikobewertung folgender Phänomene: Exsikkose, Kontraktur, Pneumonie & Atelektase, Thrombose/Thromboembolie, Dekubitus, Sturz, Aspiration, Soor-Parotitis, Intertrigo, Deprivation
  
  c. Pflegemaßnahmen auswählen und anwenden: 
• Einschätzung der Ressourcen und Bedürfnisse
• Wahrung von Privat- und Intimsphäre unter Berücksichtigung von Phänomenen wie Scham, Angst, etc.
• Pflegebedarf erheben, beurteilen und zielorientiert pflegerische Maßnahmen in allen Settings und Altersstufen, unter Berücksichtigung der Gesundheitsförderung und Prävention, der Lebenswelten und Pflegeforschungsergebnissen, ableiten 
• Diversitätskompetente prophylaktische Maßnahmensetzung über die gesamte Lebensspanne 
• Aspekte der Aromapflege

Beispiel der Themenbearbeitung anhand nachfolgender LA: 

LA „Sich bewegen“: 

•     Bedeutungsaspekt: 

• Bedeutung der Bewegung für den Menschen über die gesamte Lebensspanne 
• Vorlieben, Gewohnheiten, Verhaltensweisen  
• Verständnis und Toleranz gegenüber dem Fremden  
• Auswirkungen von Einflussfaktoren auf die LA „Sich bewegen“ und deren Wechselwirkungen  

•     Beobachtungsaspekt: 
• Bewegungsmuster und -abläufe unter Berücksichtigung der jeweiligen Position im Raum
• Auswirkungen der Abweichungen auf die Gesundheit und das Ausmaß der Selbstpflegekompetenz
• Veränderungen beurteilen (z. B.: Körperbild, Plegien/Paresen, Bewegungsstörungen, Sensibilitätsstörungen, Reflexstörungen etc.) 
• Einschätzung der Risikofaktoren mit Hilfe von Assessmentinstrumenten (z.B. Dekubitus, Sturz, Kontraktur, Thrombose etc.) 

     Pflegemaßnahmen auswählen und anwenden: 

• Gesundheitsförderung durch Bewegungskonzepte
• Rückenschonende Arbeitsweisen  
• Bewegungsübungen und Positionswechsel unter Anwendung von Hilfsmitteln 
  
   
  
   

• Die Studierenden charakterisieren den Pflegeprozess als Beziehungs-, Kommunikations- und Handlungsprozess;

• Die Studierenden setzen die Schritte des Pflegeprozesses anhand von Fallsequenzen um;

• Die Studierenden analysieren und reflektieren den Pflegeprozess anhand seines Nutzens, der gesetzlichen Grundlagen (Pflegedokumentation) und den Aspekten der Gesprächsführung;

• Die Studierenden setzen sich mit Menschenbildern und wissenschaftstheoretischen Grundpositionen auseinander;

• Die Studierenden befähigen Menschen zur Selbstpflege;

• Die Studierenden setzen Aufgaben entsprechend des Kernkompetenzbereichs um und begründen ihre Entscheidungen, Handlungen und deren Konsequenzen;

• Die Studierenden begründen die Bedeutung eines verstehenden Zugangs zu Personen mit/ohne gesundheitsbezogenen Beeinträchtigungen in allen Lebenslagen, der durch Empathie, Wertschätzung und Kongruenz gekennzeichnet ist, und agieren diversitätskompetent.

Überwiegend aktivierende Methoden

Endprüfung: LV-abschließende mündliche/praktische oder schriftliche Prüfung

Grundlagen:

• Kompetenzen nach §15 GuKG i.d.g.F.
• Delegation und Subdelegation
• Standards/SOP, Leitlinien, Richtlinien
• Hygienerichtlinien und Einhaltung ergonomischer Körperhaltungen

Ermitteln von Vitalparametern:

• Klinische Überwachung/Non-invasives Monitoring: manuelles und/oder maschinelles Ermitteln von: Puls, Blutdruck, Temperatur, Bewusstsein, Vigilanz, Atemfunktion Grundlagen
• Apparative Überwachung am Monitor (nicht invasiv)
• Dokumentieren und interpretieren der ermittelten Werte
• Dokumentationssyteme (analog/digital)

Sauerstoff:

• Ermitteln und interpretieren der peripheren Sauerstoffsättigung
• Sauerstoffflasche (Handhabung, Sicherheitsmaßnahme, Berechnung O²-Vorrat)
• Patient*innenüberwachung
• Applikationssysteme (Maske, Brille, Sonde)          

Katheterismus:

• Harnkatheterismus (Arten des Katheterismus hinsichtlich Liegedauer und Funktion, Instillationen und Spülungen)
• Handlungsschema: Vorbereitung, Durchführung und Nachbereitung
• Pflegerische Maßnahmen beim liegenden Blasenverweilkatheter, Auffangsysteme
• Suprapubischer Blasenkatheter (Arten, Vorteile und Nachteile, Komplikationen, Vor- und Nachbereitung und Wechsel)
• Restharnbestimmungen mittels Einmalkatheter und nichtinvasiver sonographischer Methoden

Darmeinläufe und Klistiere:

• Definition, Wirkung, Indikationen und Kontraindikationen, Komplikationen
• Arten und Formen (Einmalklistiere, Darmreinigung, Darmspülungen)
• Handlungsschema: Vorbereitung, Durchführung und Nachbereitung
• Stuhlmanagementsysteme (offene und geschlossene), Fäkalkollektor

• Die Studierenden begründen ihr Handeln im Kontext mit Diagnostik und Therapie auf Grundlage der Gesetze und Leit- und Richtlinien;

• Die Studierenden erfassen die situationsbezogenen Vitalparameter und dokumentieren sowie interpretieren diese entsprechend;

• Die Studierenden verabreichen Sauerstoff situationsbezogen und setzen nötige pflegerische Maßnahmen;

• Die Studierenden setzen transurethrale und wechseln suprapubische Blasenverweilkatheter, begründen die notwendigen pflegerischen Anforderungen und führen Restharnbestimmungen nach Auswahl der passenden Methode durch;

• Die Studierenden führen den Einsatz der Darmeinläufe im Rahmen des Stuhlmanagements durch und leiten daraus pflegerische Interventionen ab.

Lehrveranstaltung mit aktivierenden Methoden, Praktische Übungen 

Endprüfung: LV-abschließende mündliche oder schriftliche Endprüfung

• Weibliche Sexualität: gynäkologische Untersuchungsmethoden, Empfängnisverhütung (Kontrazeption) - Familienplanung; weiblicher sexueller Reaktionszyklus, Libido- und Orgasmusstörungen; ungewollte Sterilität - das sterile Paar; Transgender - Abweichungen von der zugewiesenen sozialen Geschlechterrolle, HPV – Impfung
• Embryonale Entwicklung
• Schwangerschaft: Plazenta und Nabelschnur, sichere und unsichere Schwangerschaftszeichen, Berechnung des Geburtstermins, Ultraschalluntersuchungen, CTG, Lebensstilberatung der Schwangeren (Ernährung, Genussmittel, Sport, Reisen, Sexualität)
• Störungen in der Schwangerschaft: Extrauteringrav. (= Tub.), Fehlgeburt (Abortus), Störungen der Plazenta/Nabelschnur, vorzeitiger Blasensprung, Erkrankungen der Mutter - Gestose, Diabetes mel., Blutgruppenunverträglichkeit, Frühgeburt
• Geburt: Wehentypen, Geburtsverlauf (die "normale" Geburt)
• Übernahme des Neugeborenen: Beobachtungsschwerpunkte, Screening, Prophylaxen, APGAR (erste Beurteilung des Neugeborenen)
• Veränderung der Familienkonstellation nach Geburt eines Kindes
• Phasen der Schwangerschaft, Schwangerschaftsvorsorge, körperlicher/seelischer Anpassungsprozess, lebensweltspezifische/psychosoziale Einflüsse auf den Schwangerschaftsverlauf, Sexualität in der Schwangerschaft
• Gestaltungsmöglichkeiten der physiologischen Geburt
• Wochenbettprozess/Nachgeburtszeit
• Pflege und Betreuung der Wöchnerin
• Anleitung der Eltern zur Neugeborenenpflege (z.B. Prävention von SIDS)
• Pflegerische Interventionen in der Betreuung vom gesunden Neugeborenen
• Grundlagen zur Theorie des Stillens und Praxis des Stillens
• Theoretische Ansätze pflegerischen Handelns in Bezug auf die Wochenbettbetreuung und Neugeborenenpflege 

• Die Studierenden unterstützen bei gynäkologischen Untersuchungen, benennen Methoden der Familienplanung und agieren dabei diversitätssensibel.

• Die Studierenden beschreiben die Abweichungen von zugewiesenen Geschlechterrollen (Transgender)

• Die Studierenden erläutern den Ablauf von Schwangerschaft, Geburt und Wochenbett, setzen nötige pflegerische Interventionen und beraten betroffene Frauen in dieser Zeit gesundheitsförderlich und präventiv.

• Die Studierenden führen die Erstversorgung auf Wochenbettstationen und nachfolgende pflegerische Interventionen von Neugeborenen nach der Geburt (Spontangeburt und Kaiserschnittentbindung) durch und leiten Eltern in der Pflege von Neugeborenen an.

• Die Studierenden beschreiben Grundlagen und Vorteile des Stillens und leiten zum Stillen (Edukation) an.

• Die Studierenden nehmen Mutter/Eltern (Frau-Frau, Mann-Mann, …) und Kind als Einheit wahr.

Lehrveranstaltung mit aktivierenden Methoden, Praktische Übungen 

Endprüfung: LV-abschließende schriftliche oder mündliche Endprüfung

Medizinische Terminologie:

• Lage- und Richtungsbezeichnungen, Zahlen, Farben
• Deklinationen
• Klinische Fachsprache und Vokabeln

Biologie:

• Grundzüge der Biologie, Chemie und Biochemie, sowie der Biophysik, der Genetik und der Evolution
• Biologie der Zelle
• Gewebe

Anatomie Physiologie:

• Der gesunde Mensch
• Körperbau und Bewegungsapparat (aktiv+passiv)
• Herz-Kreislaufsystem
• Respirationstrakt
• Blut, Immunsystem, lymphatische Organe
• Verdauungstrakt
• Nieren und ableitende Harnwege
• Geschlechtsorgane
• Endokrines System
• Nervensystem
• Sinnesorgane (Augen, Ohren, Haut)

• Die Studierenden beschreiben die Unterschiede zwischen Umgangssprache, Terminologie und Nomenklatur;

• Die Studierenden wenden die Begriffe für Ebenen, Lage- und Richtungsbezeichnungen, Präfixe, Suffixe, Zahlen und Farben der medizinischen Terminologie korrekt an und übersetzen klinische Termini;

• Die Studierenden benennen, beschreiben und erläutern Form und Strukturen des menschlichen Körpers, verstehen und erklären seine physiologische Funktionen, beschreiben komplexe Vorgänge (z.B. Hormonhaushalt etc.) und schließen daraus auf Fehlfunktionen.

Überwiegend darbietende Methoden

Endprüfung: LV-abschließende mündliche oder schriftliche Endprüfung

Pathologie:

• Begriffsbestimmungen in der Pathologie - statistische Größen
• Aufgaben der Patholog*innen - intravitale und postmortale Diagnostik
• Krankheitsursachen, Verlauf und Folgen
• Pathologie der Vererbung
• Störungen des Zellwachstums und der Zellvermehrung
• Zell- und Gewebsschäden
• Regeneration und Reparation von Geweben
• Entzündungspathologie
• Tumorpathologie
• Störungen des Kreislaufs

Bildgebende Diagnoseverfahren 

• Grundlagen der Röntgendiagnostik, Strahlenschutz
• CT, MRT, Sonografie, Nuklearmedizinische Bildgebung
• Ausgewählte Verfahren mit Organbezug

Laborparameter:

• Einführung in die Laborkunde
• Wasser- und Elektrolyte, Blutbild, Gerinnung, Infektionen, Serologie, Urindiagnostik, klinische Chemie

• Die Studierenden benennen die wesentlichsten Begriffe und statistischen Parameter und beschreiben die unterschiedlichen diagnostischen Methoden (einschließlich Laborparameter) in der Pathologie;

• Die Studierenden verstehen den Zusammenhang von Krankheitsursache, ihrem Verlauf und deren Folgen;

• Die Studierenden verknüpfen die Grundlagen der Vererbung mit der Entstehung von Erbkrankheiten;

• Die Studierenden geben die Ursachen und Folgen des Zelluntergangs und seiner Heilungsmöglichkeiten wieder;

• Die Studierenden beschreiben Entzündungsvorgänge, die Bestandteile und Aufgaben des Immunsystems;

• Die Studierenden verstehen die Zusammenhänge zwischen Entstehung, Eigenschaften und Folgen von Tumoren unterschiedlicher Dignität;

• Die Studierenden interpretieren die vielfältigen Ursachen und Erscheinungsformen lokaler und systemischer Störungen des Blutkreislaufes.

• Die Studierenden beschreiben die wichtigsten bildgebenden Verfahren und Laborparameter zur Diagnostik ausgewählten Erkrankungen.

Überwiegend darbietende Methoden

Endprüfung: LV-abschließende mündliche oder schriftliche Endprüfung

Infektionslehre:

• Grundlagen der Infektionslehre
• Das Immunsystem
• Schutzimpfungen/Impfplan, Reaktionen/Abwehrmechanismen
• Methoden des Erregernachweises
• Meldepflichtige Erkrankungen
• Infektionszeichen

Mikrobiologie und Parasitologie:

• Bakterien
• Viren
• Prionen
• Pilze
• Parasiten/Mehrzellige Parasiten

Hygiene in Gesundheitseinrichtungen und im extramuralen Bereich:

• Organisation der Krankenhaushygiene (Hygienestandards)
• Nosokomiale Infektionen
• Allgemeine Hygiene und Hygienemaßnahmen
• Reinigung, Desinfektion und Sterilisation
• Händehygiene
• Hygiene in speziellen Pflegesettings
• Schutzkleidung- Isolierung
• Infektionsprävention für Mitarbeiter*innen
• Infektionsschutz bei multiresistenten Keimen
• Lebensmittel- und Umwelthygiene
• Untersuchungsmaterial

• Die Studierenden erkennen die Übertragungsmöglichkeiten von Infektionskrankheiten sowie die Infektionskette im intra- und extramuralen Bereich;

• Die Studierenden beschreiben allgemeine Merkmale von Mikroorganismen im Zusammenhang mit Krankheitsentstehung und –bekämpfung;

• Die Studierenden erklären Abwehrmechanismen, Immunisierung und Immunisierungsmöglichkeiten;

• Die Studierenden zeigen Häufigkeit und Entstehung sowie die Übertragung und Folgen von nosokomialen Infektionen auf, begründen präventive Maßnahmen und führen sie durch;

• Die Studierenden wenden Maßnahmen zur Verhütung und Bekämpfung von Infektionskrankheiten in den unterschiedlichen Pflegesettings an;

• Die Studierenden stellen Unterschiede zwischen Desinfektion und Sterilisation gegenüber und beschreiben und demonstrieren Wirkung, Methode und Anwendungsverfahren;

• Die Studierenden entwickeln ein Hygienebewusstsein, begründen es, erklären notwendige hygienische Maßnahmen und wenden sie an.

Überwiegend darbietende Methoden

Endprüfung: LV-abschließende schriftliche oder mündliche Prüfung

• Psychologische Funktionen aus der Sicht verschiedener wissenschaftlicher Richtungen und Menschenbildern, tiefenpsychologische, kognitiv-behavioristische und humanistische Konzepte
• Psychologische Anforderungen der menschlichen Lebensspanne mit Relevanz für die neonatologische bis zur geriatrischen Pflege
• Grundzüge von Psychosomatik und psychogenen Funktionsstörungen
• Sozialpsychologisch und soziokulturell orientierte Handlungskonzepte in pflegespezifischen Konflikt- und Belastungssituationen sowie gegenüber low-adherence Patient*innen
• Präventive, salutogenetisch orientierte gesundheitspsychologische wie klinisch-psychologische Interventionsformen und damit verbundene Forschungsansätze
• Gesundheits- und Krankheitskonzepte von Kindern im jeweiligen Entwicklungsstand
• Vermittlung der aktuellen theoretischen Erkenntnisse der kognitiven Entwicklungspsychologie
• Angst – Grundformen, altersbedingte Ängste
• Grundzüge der klinischen Psychologie (psychosoziale Krise, posttraumatische Belastung, Bezug zum Entlastungsgespräch)
• Begriffsklärung Psycholog*in, Klinische*r Psycholog*in, Gesundheitspsycholog*in, Psychotherapeut*in, Psychiater*in, Supervisor*in, Coach, Intervisor*in (Kontext Krankheitsmanagement)
• Psychohygienische Methoden zur Wahrung professioneller Standards und zur Burn-Out Prophylaxe
• Begriffsklärung Pflegeberufliche Selbsterkundung, Gruppen- und Individualberatung sowie professionelle Supervision, Intervision und Coaching
• Theoretische, systematische und vergleichende pädagogische und andragogische Konzepte, Sozial–, Sonder- und Heilpädagogik, Förderschwerpunkte des Lernens, der emotionalen und sozialen Entwicklung beim gesunden und erkrankten Menschen, Schule im Krankenhaus, Kritisch-reflexive Theorie der Gesundheitserziehung
• Motivationsarbeit, Medieneinsatz, Psychoedukative Einzel- und Gruppenprogramme für PatientInnen, Familien– und Sozialbeziehungen, kompensatorische, gender- und kultursensible Förderung, Integrationskonzepte
• Wissens- und Bildungsmanagement, intrinsische und extrinsische Motivation und Lernprozess, Grundlagen der Didaktik pflegerischer Kenntnisse und Fertigkeiten, Leistungsevaluation, Kooperatives Lernen
• Spezielle Aspekte der Pflege im Rahmen des gesundheits- und medizinsoziologischen Diskurses. Forschungsbereiche von Public Health, Gesundheitsökonomie und Sozialepidemiologie
• Lebenslaufbezogene Prozesse als Bezugspunkte des Pflegehandelns (Entwicklung und Sozialisation des Menschen auf der Individualebene, Lebensweltebene, Gesellschaftsebene)
• Begriff „Gruppe“: Gruppennormen, Soziale Rolle, Rollenkonflikte inkl. der Reflexion der eigenen Rolle in unterschiedlichen Kontexten (berufsbezogen), Umgang mit Rollenkonflikten, Gruppenarten, Voraussetzungen für die Entstehung einer Gruppe, Gruppenentwicklung, Funktionen der Gruppe
• Begriffsdefinition und Kennzeichen von „Autorität“, Begriff und Sonderformen der personalen sowie der positionalen Autorität
• Soziale Ungleichheiten, Soziale Schicht, Arten von Schichten, Faktoren sozialer Ungleichheit, Soziale Mobilität, Ungleichheit des Gesundheits- und Krankheitszustandes bei Geschlechtern, Armutsformen

• Psychlogie: Die Studierenden analysieren aktuelle Forschungsentwicklungen der klinischen Psychologie, Psychotherapie;

• Die Studierenden erweitern ihr Verständnis für die Interaktion bio-psychosozialer Wirkmechanismen bei der Entstehung, und Aufrechterhaltung psychischer und körperlicher Erkrankungen und erwerben theoretisches Wissen in ausgewählten klinisch-psychologischen Interventionsmethoden;

• Die Studierenden erweitern ihr Wissen über Wirksamkeit und verstehen die Bedeutung im Kontext der Krankheitsbewältigung bei chronischer Krankheit;

• Die Studierenden orientieren ihr pflegeberufliches Handeln an lebenslauf- und entwicklungsbezogenen Aspekten;

• Pädagogik: Die Studierenden erläutern die wichtigsten Grundbegriffe der Pädagogik und pädagogischen Disziplinen beschreiben und Modelle der Entwicklungs-, Sozialisations- und Lernforschung;

• Die Studierenden erwerben ein Grundverständnis für historische und anthropologische Grundlagen von Erziehung und Bildung und stellen den pflegerelevanten Bezugsrahmen her;

• Die Studierenden setzen Bildung, Lernen und pflegeprofessionelle Qualifizierung in Verbindung mit dem sozialen Wandel unter Berücksichtigung der demographischen Entwicklung;

• Die Studierenden entwickeln eine ressourcenorientierte Sichtweise von Kindern, Jugendlichen und Erwachsenen mit Behinderungen und erwerben Kenntnisse entsprechender professioneller Begleit- und Unterstützungsstrategien in inklusiven Settings;

• Soziologie: Die Studierenden beschreiben die Soziologie als Handlungsfeld und als Wissenschaft, erläutern den Gegenstand der Soziologie, verstehen die Gesellschaft als Gebiet der Soziologie und diskutieren in verschiedenen Kontexten (Kultur und Gesellschaft, Individuum und Gesellschaft);

• Die Studierenden erläutern die Gruppe als soziales Gebilde, beschreiben die Phasen der Gruppenbildung anhand verschiedener Modelle (Beispiel Tuckman) und erkennen die Bedeutung der Gruppe für die Gemeinschaft und für das Individuum;

• Die Studierenden unterscheiden die Begriffe Macht, Autorität, personale Autorität und positionale Autorität, sowie den Begriff „soziale Schicht“ und beschreiben und differenzieren Einflussfaktoren auf soziale Schichtung sowie soziale Ungleichheiten;

• Die Studierenden beschreiben Handlungsfelder der Sozialpädiatrie.

Überwiegend darbietende Methoden

Immanente Leistungsüberprüfung: Leistungsbeurteilung erfolgt durch zumindest zwei Teilleistungen z.B. Referat, aktive Mitarbeit, Hausarbeiten, Zwischenprüfungen, die im Laufe der Lehrveranstaltung zu erbringen sind

Selbstwahrnehmung und Interaktion:

• Kinaesthetics-Konzepte in Verbindung mit beruflichen Pflege- und Betreuungssituationen
• Einfluss der eigenen Bewegung
• Entwicklung von Ideen für beruflichen Alltag, zur Unterstützung der Selbstständigkeit pflegebedürftiger Menschen und für die eigene körperliche Entlastung, Adaption der Umwelt (Lebensraum und Arbeitsplatz) an ergonomische Erfordernisse inkl. Anwenden von Prinzipien und Hilfsmittel der Ergonomie
• Begriffsklärung Ergonomie und Verhaltens-, Verhältnisergonomie
• Ausgleichende präventive und gesundheitsfördernde Angebote
• Positionierungstechniken und –arten anhand der Bedürfnisse der Betroffenen im Liegen, Sitzen, Stehen; z.B. VATI Positionierungen, Rücken-, Seiten-, Bauchpositionierungen, Kutschersitz, Torwartstellung etc.; Einsetzen von Positionierungshilfsmittel

• Die Studierenden erklären Kinaesthetics-Konzepte und bringen diese mit ihren beruflichen Pflege- und Betreuungssituationen in Verbindung;

• Die Studierenden analysieren ihre eigene Bewegung und deren Einfluss;

• Die Studierenden entwickeln Ideen für ihren beruflichen Alltag, um die Selbstständigkeit pflegebedürftiger Menschen zu unterstützen und für sich selbst körperliche Entlastung zu finden und gestalten das eigene Lebens- und Berufsfeld unter Berücksichtigung ergonomischer Erfordernisse inkl. Berücksichtigung von Prinzipien und Hilfsmittel der Ergonomie;

• Die Studierenden erläutern den Begriff Ergonomie und differenzieren zwischen Verhaltens- und Verhältnisergonomie;

• Die Studierenden wenden Strategien zum Ausgleich und zur Entspannung an;

• Die Studierenden begründen die Notwendigkeit des (Lage-) Positionswechsels und wenden Schritte bzw. Techniken der Mobilisation und Positionierungshilfsmittel prophylaktisch und unterstützend im Liegen, Sitzen, Stehen entsprechend den Bedürfnissen des Gegenübers an;

Überwiegend aktivierende Methoden

Immanente Leistungsüberprüfung: Leistungsbeurteilung erfolgt durch zumindest zwei Teilleistungen z.B. Referat, aktive Mitarbeit, Hausarbeiten, Zwischenprüfungen, die im Laufe der Lehrveranstaltung zu erbringen sind

• Gesetzliche Grundlagen der Ersten Hilfe
• Gefahrenbereiche
• Rettungskette
• Lebensbedrohliche Situationen
• Kommunikation im Notfallsetting
• Sofortmaßnahmen
• Notfallmanagement im Krankenhaus
• Katastrophenschutz

• Die Studierenden sind in der Lage Gefahrenbereiche zu erkennen, Prioritäten zu setzen und unter Berücksichtigung des Selbstschutzes, das Retten aus der akuten Gefahr umzusetzen;

• Die Studierenden schätzen Lebensfunktionen (Bewusstsein, Atmung, Kreislauf) gemäß dem Algorithmus „Basic-Life-Support“ beim Erwachsenen, Kind und Neugeborenen ein und leiten bedarfsgerecht lebensrettende Sofortmaßnahmen ein;

• Die Studierenden erkennen lebensbedrohliche Situationen, führen die nötigen lebensrettenden Maßnahmen durch und setzen die Rettungskette in Gang;

• Die Studierenden erlangen Fähigkeiten in der Erstversorgung im präklinischen Setting von spezifischen Verletzungen und Erkrankungen (Myokardinfarkt, Blutungen, Insult, Vergiftungen);

• Die Studierenden erkennen Notfallsituationen im klinischen Setting und wirken in der interdisziplinären Notfallversorgung mit (Beginn mit dem BLS, Herzalarm auslösen, Notfalleinrichtung bereitstellen, Hilfe holen).

Überwiegend aktivierende Methoden

Immanente Leistungsüberprüfung: Leistungsbeurteilung erfolgt durch zumindest zwei Teilleistungen z.B. Referat, aktive Mitarbeit, Hausarbeiten, Zwischenprüfungen, die im Laufe der Lehrveranstaltung zu erbringen sind

Die Studierenden werden angeleitet zur:

• Umsetzung der theoretischen Lehrinhalte (Theorie-Praxistransfer) in allen zur Kompetenzerreichung gem. FH GUK AV definierten Bereichen der klinischen Praxis:
• Die konkreten Praxislernphasen werden jeweils pro Semester zu einem der folgenden Praxisfeldern ausgewählt:

(1) Akutpflege wie beispielsweise stationäre Pflege im (a) operativen Fachbereich (allgemeine Chirurgie und spezielle chirurgische Fachbereiche wie beispielsweise Gynäkologie und Geburtshilfe, Urologie, Hals-Nasen-Ohren Abteilung) und stationäre Pflege im (b) konservativen Fachbereich (Allgemeine/Innere Medizin und spezielle internistische Fachgebiete wie beispielsweise Kardiologie, Onkologie, Hepatologie, Psychiatrie, Pädiatrie),

(2) Pflege im Langzeitpflegebereich (z. B. Geriatriezentren, stationärer und teilstationärer Bereich),

(3) Ambulant/mobile Pflege (z. B. Hauskrankenpflege, Ambulanzen), sowie Bereiche der

(4) Prävention und Rehabilitation. 

Wahlweise und ergänzend auch in Bereichen wie beispielsweise der freiberuflichen Pflege, im Öffentlichen Gesundheitsdienst, in Ordinationen und Praxisgemeinschaften und sonstigen Betreuungseinrichtungen mit Bezug zur Gesundheits- und Krankenpflege.

• Umsetzung und Erkennung von Gesundheitsrisiken und Ressourcen und Setzen von unfall- bzw. krankheitsverhütenden Maßnahmen.
• Führung eines Ausbildungsprotokolls innerhalb der Praxis APP
• Förderung des persönlichen Lernengagements und Sicherung des Lernfortschrittes in den genannten Bereichen sowie Reflexion der Erfahrungen aus dem jeweiligen Berufsfeld.
• Reflexion einer Fallgeschichte im Laufe des 5. Semesters gemeinsam mit einer Lehrperson.
• Umsetzung von Studienaufgaben (siehe Praxisreflexion) im Kontext des jeweiligen klinischen Fachgebietes.

• Die Studierenden planen die pflegerischen Maßnahmen, führen sie durch und evaluieren diese anhand der einzelnen Schritte des Pflegeprozesses: (1) Erhebung aktueller gesundheitlicher Probleme und Risikofaktoren von Individuen, die anhand geeigneter Assessmentinstrumente erfasst werden sowie die darauf bezogene Ableitung von Pflegediagnosen, (2) Formulierung von Pflegezielen, (3) Identifikation geeigneter Pflegeinterventionen in Abstimmung mit Individuen bzw. auf Basis der Forschungsevidenz, (4) Evaluierung der Pflegeergebnisse und Begründung dieser referenzierend auf den aktuellen Stand der Forschung, (5) Dokumentation der pflegerelevanten Daten anhand geeigneter Dokumentationssysteme und Evaluation der zu erwartenden Pflegeergebnisse;

• Die Studierenden setzen Pflegeinterventionen fachgerecht nach systemischen, alters- und entwicklungsbezogenen Kriterien um und berücksichtigen Richtlinien der Wirksamkeit, des Wohlbefindens und psychosozialer Bedürfnisse, der Sicherheit, der Wirtschaftlichkeit, der Ökologie und unter Rückbezug des An- und Zugehörigen-Netzwerkes der versorgten Personen;

• Die Studierenden erkennen und bewerten komplexe Situationen und Zusammenhänge in der Gesundheits- und Krankenpflege selbstständig bzw. in Abstimmung mit ausgebildeten Pflegepersonen, gleichen diese mit pflegetheoretischen Positionen und pflegewissenschaftlichen Erkenntnissen ab und ergreifen entsprechende Maßnahmen;

• Die Studierenden reagieren flexibel und situationsadäquat auf Herausforderungen der pflegerischen Praxis und treffen selbstständig oder mit anderen fachlich begründete Entscheidungen;

• Die Studierenden verstehen die Wirkung von professionellen Copingstrategien und wenden diese unter Rückbezug auf die eigenen Möglichkeiten und Grenzen an;

• Die Studierenden erkennen und benennen Gefährdungen und Gesundheitsrisiken am Arbeitsplatz, bewerten diese, leiten daraus unfall- oder krankheitsverhütende Maßnahmen ab und setzen diese in Zusammenarbeit mit Expert*innen um.

Praxislernphase

Immanente Leistungsüberprüfung: Immanenter Prüfungscharakter und Beurteilung der Praxislernphase

• In der Einführung wird der bevorstehende Prozess im Zuge der Praxislernphase besprochen: Gestaltung und Ablauf der Praxislernphase, Datenschutzbestimmungen und Verschwiegenheitspflicht, Ziele, Dokumentation und Beurteilung der Praxislernphase sowie Standortgespräche mit Selbst- und Fremdeinschätzung, Lernförderung
• In der Praxisreflexion und Supervision werden praxisbezogene Belastungssituationen bearbeitet sowie Gruppengespräche für das Erschließen von persönlichen Ressourcen, Copingstrategien und Resilienz geführt.

Studienaufgaben:

• Praxislernphase 1
  • Umsetzung des Pflegeprozesses: Schwerpunkt Assessment

• Die Studierenden erläutern und beschreiben lernfördernde und -hemmende Bedingungen innerhalb der einzelnen Praxislernphasen;

• Die Studierenden reflektieren die Praxis- und Anleitungssituation mit Rückbezug auf pflegetheoretische Positionen, wie zum Beispiel die Personenzentrierung oder Familienzentrierung, sowie pflegewissenschaftliche Erkenntnisse;

• Die Studierenden beschreiben und reflektieren Belastungsfaktoren und wenden gegenregulierende Copingstrategien an;

• Die Studierenden dokumentieren ihre Lernfortschritte anhand der Praxis APP;

• Die Studierenden erfassen aktuelle gesundheitliche Probleme und Risikofaktoren, sowie Entwicklungspotentiale von unterschiedlichen Zielgruppen anhand eines Pflegeassessments und setzen den pflegediagnostischen Prozess unter Rückbezug auf Pflegeklassifikationssysteme fachgerecht um;

• Die Studierenden führen basierend auf bereits durchgeführten Pflegeassessments Pflegeinterventionen nach der Gesamtheit des pflegerischen Fachwissens sowie der Präferenzen und Ressourcen der unterschiedlichen Zielgruppen in systemischer Hinsicht aus und berücksichtigen physische, psychische, spirituelle, sozio- und transkulturelle, alters- und entwicklungsbezogene, geschlechtsbezogene sowie ethische Aspekte ab und evaluieren die diesbezüglichen Outcomes;

• Die Studierenden präsentieren die in den einzelnen Praxislernphasen aufgetragenen Studienaufgaben und verbinden somit theoretische Inhalte mit dem Praxisfeld in der Gesundheits- und Krankenpflege.

• Die Studierenden reflektieren ihre eigenen Werte und Normen sowie ihr Verhalten und Handeln unter Rückgriff auf den Berufskodex, leiten daraus eine stabile Haltung und Berufsidentität ab und tragen zur Weiterentwicklung der Profession bei;

• Die Studierenden verstehen durch die eigenen Reflexionsprozesse die Notwendigkeit der lebenslangen beruflichen Fortbildung zur Weiterentwicklung der eigenen beruflichen Handlungskompetenz, um den stetig steigenden beruflichen Anforderungen und Herausforderung der pflegerischen Praxis gerecht zu werden;.

Überwiegend aktivierende Methoden

Immanente Leistungsüberprüfung

• Arzneimittelgabe: Arzneimittelformen, gesetzliche Bestimmungen hinsichtlich Medikamentenanordnung- u. verabreichung (inkl. Suchtgiftgebarung),  inkl. Delegation (Qualitätssicherung: Aufgaben des gehobenen Dienstes für Gesundheits- und Krankenpflege hinsichtlich Bestellung, Lagerung, Vorbereitung und Verabreichung von Arzneimitteln, Beobachtung von Wirkung/Nebenwirkungen des verabreichten Arzneimittels und Dokumentation), Gestaltung von Arzneimittelverpackungen und Packungsbeilagen, Anwendungs- und Aufbewahrungshinweise, , Fehlermanagement bei falscher Arzneimittelgabe
• Punktionen: Vene, Kapillare, Arterie, Vorbereitung (z.B. Emla Pflaster), Durchführung und Nachsorge bei venösen und kapillaren Blutabnahmen
• Peripherer Gefäßkatheter: Funktionsprinzip, peripherer Gefäßkatheter, Vorbereitung, Durchführung und Nachsorge beim Setzen von peripheren Gefäßkathetern
• Injektionen: s.c., i.m., i.v., Vorbereitung, Durchführung und Nachbereitung bei Injektionen
• Infusionen: Infusionsarten, Infusionszubehör, Tropfenzähler, Injektionsspritze, Infusionsspritze, Tropfgeschwindigkeitsberechnung , Infusionsvorbereitung, An- und Abschluss von Infusionen bei liegendem und nicht liegendem Gefäßzugang

• Die Studierenden kennen verschiedene Arzneimittelformen und wenden die gesetzlichen Bestimmungen hinsichtlich Medikamentenanordnung und –Verabreichung an;

• Die Studierenden übernehmen Aufgaben des gehobenen Dienstes für Gesundheits- und Krankenpflege in Hinblick auf Qualitätssicherung im Umgang mit Arzneimitteln hinsichtlich Bestellung, Lagerung, Vorbereiten und Verabreichen von Arzneimitteln, Beobachtung von Wirkungen und Nebenwirkungen des verabreichten Arzneimittels und Dokumentation;

• Die Studierenden erfassen die Handhabung in Bezug auf Suchtgiftgebarung;

• Die Studierenden beachten Arzneimittelverpackungen und Packungsbeilagen, Anwendungs- und Aufbewahrungshinweise und setzen Fehlermanagement im Rahmen der Arzneimittelgabe entsprechend um;

• Die Studierenden führen die Vorbereitung, Verabreichung und Nachbereitung von subkutanen, intrakutanen, intramuskulären und intravenösen Medikamenten sowie von kapillären und venösen Gefäßpunktionen zur Blutabnahme durch und setzen spezielle schmerzlindernde Maßnahmen bei Punktionen;

• Die Studierenden erfassen das Funktionsprinzip und die Handhabung bei zu setzenden und bereits liegenden peripheren und zentralen Gefäßkathetern;

• Die Studierenden führen die Vorbereitung, Durchführung und Nachbereitung beim Setzen von peripheren Gefäßkathetern und von Infusionen aus;

• Die Studierenden wenden Maßnahmen zur Vorbereitung, Assistenz, Durchführung und Nachbereitung beim Setzen von subkutanen, intramuskulären und intravenösen Injektionen an;

• Die Studierenden nennen verschiedene Infusionsarten, verstehen die Handhabung von medizinischen Geräten wie Tropfenzähler, Infusionspumpen und Injektionspumpen und berechnen und beachten die Tropfgeschwindigkeit und Laufraten für Infusionen.

Überwiegend aktivierende Methoden

Endprüfung: LV-abschließende mündliche oder schriftliche Endprüfung

Bei allen Lehrinhalten handelt es sich um spezielle konservative und operative Pflegemaßnahmen zu bestimmten Krankheitsbildern, die exemplarisch angeführt sind. Aktuelle medizinische Erkenntnisse und Weiterentwicklungen sind dementsprechend zu berücksichtigen. Spezielle Pflege setzt grundlegendes Pflegeverständnis und Wissen über das Krankheitsbild voraus und fokussiert auf ergänzende, spezielle Beobachtung, präventive Maßnahmen, Beratungsfunktion und Kompetenzen der Mitarbeit bei medizinischen diagnostischen und therapeutischen Maßnahmen.

Alle nachgenannten Pflegeschwerpunkte sind mit (evidenzbasierten) pflegewissenschaftlichen Studienergebnissen zu verknüpfen.

Pflegeschwerpunkte im Zusammenhang mit Diagnostik, und Therapie von Betroffenen* mit Stoffwechselerkrankungen am Beispiel:

• Diabetes mellitus Typ I und II
• Adipositas

Pflegeschwerpunkte im Zusammenhang mit Diagnostik, und Therapie von Betroffenen*  mit Herz-Kreislauf- und Gefäßerkrankungen am Beispiel:

• Koronare Herzkrankheit (Angina pectoris)
• Myokardinfarkt (inkl. Herzinsuffizienz)
• Periphere arterielle Verschlusskrankheit
• Koronare Bypassoperation, peripherer Bypassoperation und Amputation, Stent, Ballondilatation

Pflegeschwerpunkte im Zusammenhang mit Diagnostik, und Therapie von Betroffenen* mit Erkrankungen des endokrinologischen Systems am Beispiel:

• Schilddrüse: Über- und Unterfunktion, Immunthyreoiditis sowie spezielle Pflege und Überwachung nach Schilddrüsenoperationen

Pflegeschwerpunkte im Zusammenhang mit Diagnostik, und Therapie von Betroffenen* mit Erkrankungen des Respirationssystems am Beispiel:

• COPD
• Asthma bronchiale
• COVID-19
• professionelle Pflege und Überwachung bei lungenchirurgischen Eingriffen inkl. Pleuraerguss, Pneumothorax, Thoraxdrainagen (z.B.: Lobektomie)

Pflegeschwerpunkte im perioperativen Setting:

• Begriffsklärung peri-, prä-, intra- und postoperativ Pflege
• Risikoassessment, Einwilligung zur OP und Narkose
• pflegerisches Aufklärungsgespräch
• Allgemeine und spezifische perioperative (einschl. prä- und postoperative) Pflegemaßnahmen
• Sonden: Legen der nasogastralen Sonde (Lagekontrolle und pflegerische Interventionen bei liegenden Sonden)
• Intraoperative Pflege im Operationssaal und Anästhesiebereich (Verhalten im Operationssaal, Instrumentenkreislauf)
• Drainagearten, -wirkweise und Verwendung (im Weichteilgewebe, Pleuradrainagen)
• Allgemein und spezifische postoperative Komplikationen z.B. Blutung, Thrombose, Lungenembolie
• Einführung in die Grundlagen der Onkologie; technische Aspekte und Sicherheit der Tumortherapie; Intravenöse Chemotherapie – Komplikationen, Nebenwirkungen

• Die Studierenden stellen einen Zusammenhang zwischen Diabetes und Folgeerkrankungen wie der peripheren arteriellen Verschlusskrankheit und KHK her und erheben weiterführend mögliche Pflegeinterventionen;

• Die Studierenden erfassen aktuelle gesundheitliche Probleme und Risikofaktoren, sowie Entwicklungspotenziale von Menschen mit Erkrankungen des Stoffwechsels, des Herz-Kreislauf- und Gefäßsystems und von Menschen mit Erkrankungen des Respirationssystems sowie endokriner Systeme und setzen darauf abgestimmt den pflegediagnostischen Prozess um;

• Die Studierenden beschreiben Pflegeinterventionen in der Begleitung von Betroffenen mit Erkrankungen im Respirationsbereich und kennen die Handhabung von Drainagen zur Entlastung von respiratorischen Notfallsituationen;

• Die Studierenden skizzieren allgemeine postoperative Maßnahmen, sowie Interventionen und Komplikationen bei ableitenden Drainagen und nennen daraus resultierende weitere Schritte;

• Die Studierenden wenden bezugswissenschaftliche Kenntnisse bei der Umsetzung pflegerischer Fertigkeiten und Fähigkeiten an;

• Die Studierenden erfassen kontinuierlich den Gesundheitszustand von Menschen mit Beeinträchtigung der Stoffwechsellage, der Herz-Kreislauf- und Gefäßsituation, erkennen Veränderungen sowie lebensbedrohliche Situationen und leiten die Notwendigkeit einer zeitgerechten Organisation von weiteren Berufsgruppen ab (z.B.: COVID-19);

• Die Studierenden begründen die entsprechenden Pflegeinterventionen in der Versorgung von Sonden, Katheter und Drainagen und führen die Dokumentation pflegerelevanter Daten im Gesamtprozess durch;

• Die Studierenden führen Schulungen und Beratungen zielgruppenorientiert durch (z.B. Insulinverabreichung usw.) und übertragen Kenntnisse des klinischen Settings bedarfsgerecht in den Bereich der Rehabilitation.

• Die Studierenden erklären Vorbereitung, Durchführung und Nachbereitung für das Setzen, die Lagekontrolle und pflegerische Interventionen in der Handhabung mit der nasogastralen Sonde und führen diese Handlungen aus;

Überwiegend aktivierende Methoden

Endprüfung: LV-abschließende mündliche oder schriftliche Endprüfung

Allgemeine Ethik:

• Begriffsklärung: Ethik, Moral, Ethos, Werte (berufliche und kulturelle Werte, Wertekonflikte), Normen, Regeln, Tugenden
• Aufgaben der Ethik, Grundfragen der Ethik, Ziele und Grenzen der Ethik
• Modelle deskriptiver Ethiken (exemplarisch): z.B. phänomenologischer Ansatz, sprachanalytischer Ansatz
• Klassische Theorien normativer Ethiken (exemplarisch): Deontologie, Teleologie oder konsequenzialistische Ethik, Tugendethik, kommunitaristische Ethik, Gerechtigkeitsethik
• Gegenwärtige Ansätze: Care-Ethik, Verantwortungsethik

Ethik in der Gesundheits- und Krankenpflege:

• Ethische Probleme in Einrichtungen des Gesundheitswesens, die besondere Situation der professionell Pflegenden
• Ethikkodex: Funktion eines Berufskodex, ICN-Kodex
• Ausgewählte Grundfragen und Spannungsfelder der pflegerischen Praxis (exemplarisch): Autonomie Betroffene* (informed consent, Recht auf Nichtwissen), die Beziehung Erkrankte Person–Pflegeperson-An- und Zugehörige, Nahrungsablehnung, Hirntod und Wachkoma, Organtransplantation, Therapiebegrenzung - Therapieabbruch, Aggression und Gewalt, Patient*innenverfügung, Rationierungen im Gesundheitswesen u.a.
• Organisationsethik und Ethikkomitee: Modelle, Aufgaben, Ziele
• Modelle der Entscheidungsfindung z.B. Rabe, Nimwegener

Diversitätskompetenz:

• Verhältnis von Kultur und Religion
• Konzepte Diversitätskompetenz
• Modelle der diversitätssensiblen Pflege (z.B. M. Leininger)
• diversitätskompetente Interaktion im pflegerischen Setting

• Die Studierenden beschreiben ethische Begriffe, Aufgaben, Grundfragen, Ziele und Grenzen der Ethik und stellen ausgewählte Modelle sowie klassische und gegenwärtige Theorien in der Ethik dar;

• Die Studierenden reflektieren ethische Entscheidungsfindungprozesse in Bezug auf zwischenmenschliche Konflikte und moralische Probleme im Gesundheitswesen;

• Die Studierenden erkennen spezifische diversitätssensible Aspekte, setzen diese Erkenntnisse im pflegerischen Handeln um und erwerben Sicherheit in diversitätssensiblen Fragestellungen;

• Die Studierenden verfügen über Wissen der professionellen Begleitung von Menschen mit unterschiedlichen bevölkerungsspezifischen Hintergründen;

• Die Studierenden definieren Begrifflichkeiten: Kongruenz, Eigeninitiative, Empathie, Respekt und Wertschätzung und übernehmen Verantwortung für ihre Entscheidungen, ihr Handeln und Verhalten;

• Die Studierenden erlangen Kenntnisse in der kritischen Auseinandersetzung und Diskussion ethischer und ethnischer Konflikte und Dilemmata, erläutern ausgewählte Beispiele und Spannungsfelder der Pflegepraxis und erwerben die Fähigkeit, sich an ethischen Diskursen zu beteiligen;

• Die Studierenden diskutieren den Ethikkodex , die Organisationsethik und kennen den Wirkungsbereich von Ethikkomitees;

• Die Studierenden veranschaulichen die Entscheidungsfindung in der professionellen Pflege Anhand von Beispielen

überwiegend aktivierende Methoden

Immanente Leistungsüberprüfung: Leistungsbeurteilung erfolgt durch zumindest zwei Teilleistungen z.B. Referat, aktive Mitarbeit, Hausarbeiten, Zwischenprüfungen, die im Laufe der Lehrveranstaltung zu erbringen sind

• Geschichte der Hospiz- und Palliativbewegung: Historische und gegenwärtige Entwicklungen von Hospiz und Palliative Care
• Definitionen und Begriffsklärungen der Palliative Care: WHO, EAPC, Caring, Spiritual Caring
• Multiprofessionelle und interprofessionelle Zusammenarbeit
• Rechtlicher Bezugsrahmen im palliativen Setting (GuK Novelle, Patient*nnenverfügungen und Vorsorgevollmacht, assistierter Suizid)
• Bedürfnisse Sterbender: Körperliche, psychische, religiöse-kulturelle Bedürfnisse und spirituelle Begleitung
• Professionelle Pflege von Verstorbenen
• Palliative Care in verschiedenen Versorgungskontexten: Betreuung am Lebensende in unterschiedlichen Institutionen, zu Hause und in Notfallsituationen, vom würdigen Umgang mit dem Verstorbenen und seinem Bezugssystem
• Psychosoziale Aspekte: Kommunikation mit sterbenden und schwerkranken Personen, „Breaking Bad News“, Trauerprozesse verstehen und begleiten
• Selbstfürsorge und Psychohygiene
• Bedürfnisse An- und Zugehöriger in der palliativen Versorgung
• Tod und Kinder
• Der Sterbeprozess und die Stadien des Sterbens (z.B. Kübler-Ross, Renz, Jonen-Thielemann)
• Trauerphasen- und Traueraufgabenmodelle (z.B. Kast, Worden)
• Trauerbegleitung und deren Grenzen von An- und Zugehörigen
• Ausgewählte Symptome in der Palliative Care inkl. Assessmentinstrumente: „Total pain“ und Schmerztherapie, Fatigue, Ernährung und Appetitlosigkeit, Kachexie, Übelkeit und Erbrechen, Obstipation und Diarrhoe, Dyspnoe, Agitation, Pruritis, Stomatitis und Xerostomie, Angst und Depression, Dehydratation in der letzten Lebensphase
• Ethik in der Palliative Care: ethische Entscheidungskulturen, Sterben in Würde, Euthanasiedebatte

• Die Studierenden definieren Begriffe Hospiz, Palliative Care, Caring, Spiritual Care und können diese unter Rückbezug auf die historischen und gegenwärtigen Entwicklungen der Hospiz- und Palliative Care darstellen;

• Die Studierenden benennen die Stadien des Sterbens im Rahmen des Prozesses und erfassen anhand von Praxisbeispielen relevante Symptome, reflektieren dabei Trauerphasen- und Traueraufgabenmodelle kritisch und folgern individuelle Interventionen;

• Die Studierenden wenden valide Assessmentinstrumente an, erfassen mögliche, individuelle Bedürfnisse Sterbender und leiten unter Rückgriff auf pflegetheoretische Positionen entsprechende Pflegeinterventionen gemäß der Situation und des Settings ab;

• Die Studierenden passen die Kommunikation diversitätskompetent mit sterbenden und schwerkranken Menschen in allen Altersstufen an;

• Die Studierenden diskutieren ethische und rechtliche Entscheidungsfindungen in Palliative Care;

Überwiegend aktivierende Methoden

Immanente Leistungsüberprüfung: Leistungsbeurteilung erfolgt durch zumindest zwei Teilleistungen z.B. Referat, aktive Mitarbeit, Hausarbeiten, Zwischenprüfungen, die im Laufe der Lehrveranstaltung zu erbringen sind

• Begriffsdefinitionen von Gerontologie, Geriatrie, Langzeitpflege und gerontologische Altersforschung, Alterstheorien und Altsein als Lebensbedingung
• Strukturwandel des Alterns (demographische Entwicklung, soziologische Sichtweise)
• Bedürfnisse alter und alternder Menschen (Nähe, Sexualität, Bildung etc.)
• Lebensqualität im Alter
• Palliative Care bei Personen mit Demenz
• Zukünftige Veränderung des Settings und damit verbundene Rollen (senior friendly hospitals, Digitalisierung und Veränderung der Versorgungsstrukturen, Primary Care Zentren)
• Pflegerische Interventionen bei Sinnesbeeinträchtigung
• Einrichtungen/Angebote für alte Menschen in Österreich und im internationalen Vergleich
• Betreuungskonzepte in der gerontologischen Pflege (Biographiearbeit, Validation, etc.)
• Pflegerische Interventionen bei Altersdepression, Delir, Demenz, Deprivation, Aggression und Regression, Angst und Zwangserkrankungen
• Ausgewählte Assessmentinstrumente in der gerontologischen Pflege
• Rehabilitative Pflege bei geriatrischen Menschen
• Schmerzmanagement bei Demenz
• Zusammenarbeit mit dem Bezugssystem und Beratung im Setting gerontologische Pflege
• Qualitätsmanagement und Qualitätsmerkmale im Setting der gerontologischen Pflege
• Behavioural and Psychological Symptoms of Dementia (BPSD) und Implikationen für die professionelle Gesundheits- und Krankenpflege

• Die Studierenden nennen relevante Begrifflichkeiten der gerontologischen Pflege und ordnen Alterstheorien gemäß geschichtlichen und gesellschaftlichen Veränderungen zu;

• Die Studierenden analysieren Bedürfnisse alter und alternder Menschen und leiten anhand von Praxisbeispielen relevante Pflegeinterventionen individuell ab;

• Die Studierenden beschreiben unterschiedliche Betreuungskonzepte in der gerontologischen Pflege und wenden entsprechende Assessmentinstrumente an;

• Die Studierenden vergleichen nationale und internationale Einrichtungen und Angebote;

• Die Studierenden erklären den Nutzen der Einhaltung von Qualitätskriterien in der gerontologischen Pflege und leiten einen notwendigen Qualitätsrahmen ab;

• Die Studierenden erklären anhand von Praxisbeispielen Gewalt und Aggression in der gerontologischen Pflege und wenden mögliche Deeskalationsinterventionen an;

• Die Studierenden erfassen die Bedeutsamkeit und setzen die Inhalte der Beratung und Zusammenarbeit mit dem Bezugssystem in Verbindung.

Überwiegend aktivierende Methoden

Immanente Leistungsüberprüfung: Leistungsbeurteilung erfolgt durch zumindest zwei Teilleistungen z.B. Referat, aktive Mitarbeit, Hausarbeiten, Zwischenprüfungen, die im Laufe der Lehrveranstaltung zu erbringen sind

Nationale und internationale Referenzwerte

Makro- und Mikronährstoffe, sekundäre Pflanzenstoffe

Food Based Dietary Guidelines

Ernährungsphysiologische Grundlagen

Exemplarische Diätkostformen

• Die Studierenden veranschaulichen die nationalen und internationalen Referenzwerte der Ernährung;

• Die Studierenden beschreiben die Makro- und Mikronährstoffe und können diese anhand der Ernährungspyramide (Food Based Dietary Guidelines) zur Anwendung bringen.

• Die Studierenden erläutern exemplarische Diätkostformen und leiten die ernährungstherapeutische Relevanz ab.

Überwiegend aktivierende Methoden

Endprüfung

• Einführung/Begriffsdefinition Geriatrie, Gerontopsychiatrie
• Biologische Aspekte des Alterns

Geriatrie

• Spektrum der Geriatrie
  • Prävention
  • Akutgeriatrie
  • Geriatrische Rehabilitation
  • Palliative Geriatrie
• Geriatrisches Assessment
• Altersspezifische Phänomene
  • Multimorbidität (z.B. Herz–Kreislaufsystem, Urogenitaltrakt, Verdauungstrakt, Sinnesorgane, Bewegungsapparat, Infektionskrankheiten, Nervensystem etc.)
  • Chronizität
  • Immobilisation
• Schlafstörungen
• Impfungen im Alter
• Medikation im Alter (Polypharmazie)
• Das geriatrische Team
• Pflegesituationen alter Menschen im Kontext von Familie, Institutionen und der Gesellschaft
• Wohnen im Alter
• Art of Aging versus Anti-Aging
• Selbstreflexion: In Würde altern

Gerontopsychiatrie

• Delir
• Demenzen
• Altersdepression
• Suizidalität

• Die Studierenden unterscheiden die Begriffe Geriatrie und Gerontopsychiatrie, erläutern die biologischen Besonderheiten im Alter und deren altersspezifischen Phänomene;

• Die Studierenden begründen die Möglichkeiten der Intervention von der Prävention bis zur palliativen Geriatrie;

• Die Studierenden erläutern die Methoden des geriatrischen Assessments, beschreiben Ursachen, Symptome, Diagnosen und Therapien von altersspezifischen Erkrankungen;

• Die Studierenden unterscheiden die Tätigkeiten des multiprofessionell zusammengesetzten geriatrischen Teams, nehmen eine selbstständige Berufsrolle ein und tragen zu einer koordinierten Zusammenarbeit bei;

• Die Studierenden beschreiben die Ursachen, die Diagnose, den Verlauf und die Behandlungsmöglichkeiten häufiger psychiatrischer Erkrankungen wie Delir, Demenz, Depression und Suizidalität.

überwiegend darbietende Methoden

Endprüfung: LV-abschließende mündliche oder schriftliche Endprüfung

• Überblick über die allgemeinen berufsrelevanten Rechtsbereiche
• Besonderheiten der Gesundheitsberufe aus rechtlicher Sicht
• Fallspezifische Lösung von rechtlich relevanten Sachverhalten der Pflege in unterschiedlichen Settings
• Berufliche Kompetenzen gemäß GuKG
• Berufsberechtigung, Berufsausübung, Berufsbezeichnung, Berufspflichten
• Darstellen des Verhältnisses der einzelnen Rechtsbereiche, Berufsrechte, Organisationsrechte Patient*innenrechte, Zivil- und Strafrecht allgemein zueinander

• Die Studierenden stellen allgemeine Rechtgrundlagen überblickmäßig dar, erläutern die berufsrelevanten Rechtsgrundlagen und wenden diese im beruflichen Alltag an;

• Die Studierenden erkennen und begründen die Bedeutung der rechtlichen Regelungen für ihr berufliches Handeln und im Zusammenhang mit dem Handeln anderer Gesundheitsberufe in unterschiedlichen Settings;

• Die Studierenden wenden selbstständig relevante Rechtsquellen unter Anwendung des Rechtsinformationssystems an und lösen darauf aufbauend kleinere berufsspezifische Fälle;

• Die Studierenden stellen die unterschiedlichen berufsrelevanten Rechtsbereiche ärztlicher und nichtärztlicher Gesundheitsberufe, sowie Organisationsrechte und Patient*innenrechte dar.

Überwiegend aktivierende Methoden

Endprüfung: LV-abschließende mündliche oder schriftliche Endprüfung

Erkrankungen und Störungen (Ursachen, Symptomatik, Diagnostik, Therapie, Prognose) mit Schwerpunktlegung auf Innere Medizin (Bezugnahme auf alle Altersgruppen)

• des Herz-/Kreislaufsystems, des blutbildenden Systems und Immunsystems:
  • Blutdruckregulationsstörungen
  • Erkrankungen des Gefäßsystems
  • Koronare Herzkrankheit und Myokardinfarkt
  • Herzinsuffizienz und Herzrhythmusstörungen
  • Entzündliche Herzkrankheiten; Herz(klappen)fehler
  • Erkrankungen der Blutzellen (rot, weiß), Koagulopathien
  • Maligne Lymphome
  • HIV-Infektion und AIDS
  • Allergien und Autoimmunerkrankungen
• des Respirationssystems:
  • Infektiöse Atemwegserkrankungen
  • Chronisch obstruktive Lungenerkrankungen, Fibrosen
  • Bronchial- und Lungentumore
  • Erkrankungen des Lungenkreislaufes
  • Pleuraerkrankungen
  • Aspiration- und Aspirationspneumonie
• des Verdauungstraktes:
  • Ösophagus- und Magenerkrankungen
  • Darmerkrankungen, Bauchfellerkrankungen
  • Leber-, Gallenwegs- und Pankreaserkrankungen
• des Stoffwechsels und endokrinen Systems:
  • Diabetes Mellitus Typ I und II
  • Hypophyse, Schilddrüse, Nebennierenrinde
  • Fett- und Purinstoffwechsel
  • Ernährungsbedingte Erkrankungen
• des Bewegungsapparates:
  • Degenerative/Entzündliche/Rheumatische Erkrankungen
  • Traumatisch bedingte Beeinträchtigungen
  • Angeborene Fehlbildungen

>des nephrologischen Systems:

              Entzündliche Erkrankungen (Glomerulonephritis)

              Chronische Niereninsiffizienz

Erkrankungen und Störungen (Ursachen, Symptomatik, Diagnostik, Therapie, Prognose) mit Schwerpunktlegung auf Neurologie (Bezugnahme auf alle Altersgruppen)

• des zentralen und peripheren Nervensystems:
  • Zerebrale Krampfanfälle, Infekt., entzündliche und degenerative Erkrankungen des ZNS, Intracraniale Druckerhöhungen, Kopfschmerz
  • Tumore des ZNS, Muskelerkrankungen
  • Zerebraler Insult
  • Zerebrale Schädigung/Auswirkung einer Hypoxie

Erkrankungen und Störungen (Ursachen, Symptomatik, Diagnostik, Therapie, Prognose) mit Schwerpunktlegung auf Psychiatrie (Bezugnahme auf alle Altersgruppen)

• Psychopathologie: Störungen
  • des Bewusstseins und der Orientierung
  • des Gedächtnisses und Denkens
  • der Affektivität und des Antriebes
  • der Bedürfnisse und der Wahrnehmung
  • des Ich-Erlebens und Wahn

• Innere Medizin: Die Studierenden beschreiben diagnostische und therapeutische Interventionen im Rahmen der inneren Medizin zu ausgewählten Erkrankungen des Herz-Kreislaufsystems, des Respirationssystems, des blutbildenden Systems und des Immunsystems; und leiten daraus Handlungsbedarfe für die Pflege ab;

• Die Studierenden beschreiben diagnostische und therapeutische Interventionen im Rahmen der Inneren Medizin zu ausgewählten Erkrankungen, des Verdauungstraktes; des Stoffwechsels und endokrinen Systems sowie des Bewegungsapparates und leiten daraus Handlungsbedarfe für die Pflege ab;

• Die Studierenden erläutern erkrankungsbedingte Notfallsituationen der Inneren Medizin, begründen Kriterien und Parameter zur Überwachung und wenden Notfallmaßnahmen an;

• Die Studierenden erläutern Krankheitsverläufe ausgewählter Erkrankungen in der Inneren Medizin und antizipieren die Auswirkungen auf den Alltag von Individuen und unterschiedlichen Zielgruppen;

• Neurologie: Die Studierenden beschreiben diagnostische und therapeutische Interventionen bei ausgewählten Erkrankungen des peripheren und zentralen Nervensystems und leiten daraus Handlungsbedarfe für die Pflege ab;

• Die Studierenden erläutern erkrankungs- und störungsbedingte Notfallsituationen in der Neurologie, begründen Kriterien und Parameter zur Überwachung und wenden Notfallmaßnahmen an;

• Die Studierenden erläutern Krankheitsverläufe ausgewählter Erkrankungen in der Neurologie und antizipieren die Auswirkungen auf den Alltag von Individuen und unterschiedlichen Zielgruppen

• Psychiatrie: Die Studierenden beschreiben diagnostische und therapeutische Interventionen bei ausgewählten psychiatrischen Erkrankungen und leiten daraus Handlungsbedarfe für die Pflege ab;

• Die Studierenden erläutern erkrankungs- und störungsbedingte Notfallsituationen in der Psychiatrie, begründen Kriterien und Parameter zur Überwachung und wenden Notfallmaßnahmen an;

• Die Studierenden erläutern Krankheitsverläufe ausgewählter Erkrankungen in der Psychiatrie und antizipieren die Auswirkungen auf den Alltag von Individuen und unterschiedlichen Zielgruppen.

überwiegend darbietende Methoden

Endprüfung: LV-abschließende mündliche oder schriftliche Endprüfung

• Einführung in den Gegenstandsbereich Pflegewissenschaft und Pflegeforschung: Wissensquellen, Wissenschaftstheorien
• Pflegewissenschaft/- forschung: Definition und Gegenstandsbereich
• Anwendungsgebiete der Pflegeforschung
• Forschungsansätze im Überblick: Charakteristika, Grundprinzipien
• Phasen des Forschungsprozesses
• Ethische Aspekte der Pflegeforschung
• Grundlagen zu EBN: Definition, Komponenten einer pflegerischen Entscheidung, externe und interne Evidence, Schritte im EBN-Prozess

• Die Studierenden beschreiben die Grundlagen der Pflegewissenschaft und Pflegeforschung.

• Die Studierenden beschreiben die Grundlagen von Evidence Based Nursing (EBN).

• Die Studierenden erkennen die Relevanz der Pflegewissenschaft und Pflegeforschung für ihre beruflichen Handlungsfelder der Gesundheits- und Krankenpflege sowie die Verantwortung für ihre eigenen Wirkungen in der alltäglichen professionellen Pflege auch im Zusammenhang mit Interprofessionalität.

• Die Studierenden erkennen Forschungsarbeiten zu praxisrelevanten Fragestellungen und lesen diese aus dem nationalen und internationalen Bereich.

• Die Studierenden erklären forschungsethische Aspekte.

überwiegend aktivierende Methoden

Endprüfung: LV abschließende mündliche oder schriftliche Endprüfung

Die Studierenden* erwerben und vertiefen unterstützende wahrnehmungs- und bewegungsfördernde Konzepte zu folgenden Themenschwerpunkten:

Basale Stimulation® in der Pflege:

• Komponenten (Haltung, Kompetenz, Technik) der Basalen Stimulation® in der Pflege
• Erfahrungen und basalstimulierende Angebote im somatischen, vibratorischen, vestibulären, auditiven, audiorhythmischen, oralen/olfaktorischen, taktil-haptischen, visuellen Bereich
• Grundprinzipien und Aspekte der qualitätsvollen Berührung, Kontinuität der Berührung, Kontaktintensität
• Beruhigende und belebende Ganzkörperpflege
• Entfaltendes und Rückzug begleitendes Angebot
• Umgrenzende Positionierung

Bewegungskonzepte (inklusive Bobath, Kinaesthetics®):

• Prinzipien von situationsspezifischen Bewegungskonzepten
• Prozess des aktiven Bewegungslernens
• Skillstraining zur Unterstützung bei ausgewählten Bewegungseinschränkungen, Positionierung, Transfer und Aktivierung bei Betroffenen

• Die Studierenden erläutern die Wirkungsweisen von unterstützenden Wahrnehmungskonzepten und wenden diese an (Basale Stimulation® in der Pflege);

• Die Studierenden erlernen die Grundprinzipien der professionellen Pflegeberührung im Rahmen der pflegetherapeutischen Interaktion;

• Die Studierenden nennen situationsbezogene, individuelle Angebote der z.B.: Basalen Stimulation® in der Pflege, erfahren diese an sich selbst und führen diese ganzheitlich und selbstständig durch;

• Die Studierenden erklären die Prinzipien wahrnehmungsfördernder Bewegungskonzepte (z.B.: Bobath Konzept)

• Die Studierenden wählen geeignete Hilfsmittel zur bei Bewegungs- und Positionierungsunterstützung bei Betroffenen individuell aus und wenden diese an.

Überwiegend aktivierende Methoden

Immanente Leistungsüberprüfung: Leistungsbeurteilung erfolgt durch zumindest zwei Teilleistungen z.B. Referat, aktive Mitarbeit, Hausarbeiten, Zwischenprüfungen, die im Laufe der Lehrveranstaltung zu erbringen sind

Die Studierenden werden angeleitet zur:

• Umsetzung der theoretischen Lehrinhalte (Theorie-Praxistransfer) in allen zur Kompetenzerreichung gem. FH GUK AV definierten Bereichen der klinischen Praxis:
• Die konkreten Praxislernphasen werden jeweils pro Semester zu einem der folgenden Praxisfeldern ausgewählt:

(1) Akutpflege wie beispielsweise stationäre Pflege im (a) operativen Fachbereich (allgemeine Chirurgie und spezielle chirurgische Fachbereiche wie beispielsweise Gynäkologie und Geburtshilfe, Urologie, Hals-Nasen-Ohren Abteilung) und stationäre Pflege im (b) konservativen Fachbereich (Allgemeine/Innere Medizin und spezielle internistische Fachgebiete wie beispielsweise Kardiologie, Onkologie, Hepatologie, Psychiatrie, Pädiatrie),

(2) Pflege im Langzeitpflegebereich (z. B. Geriatriezentren, stationärer und teilstationärer Bereich),

(3) Ambulant/mobile Pflege (z. B. Hauskrankenpflege, Ambulanzen), sowie Bereiche der

(4) Prävention und Rehabilitation. 

Wahlweise und ergänzend auch in Bereichen wie beispielsweise der freiberuflichen Pflege, im Öffentlichen Gesundheitsdienst, in Ordinationen und Praxisgemeinschaften und sonstigen Betreuungseinrichtungen mit Bezug zur Gesundheits- und Krankenpflege.

• Umsetzung und Erkennung von Gesundheitsrisiken und Ressourcen und Setzen von unfall- bzw. krankheitsverhütenden Maßnahmen.
• Führung eines Ausbildungsprotokolls innerhalb der Praxis APP
• Förderung des persönlichen Lernengagements und Sicherung des Lernfortschrittes in den genannten Bereichen sowie Reflexion der Erfahrungen aus dem jeweiligen Berufsfeld.
• Reflexion einer Fallgeschichte im Laufe des 5. Semesters gemeinsam mit einer Lehrperson.
• Umsetzung von Studienaufgaben (siehe Praxisreflexion) im Kontext des jeweiligen klinischen Fachgebietes.

• Die Studierenden planen die pflegerischen Maßnahmen, führen sie durch und evaluieren diese anhand der einzelnen Schritte des Pflegeprozesses: (1) Erhebung aktueller gesundheitlicher Probleme und Risikofaktoren von Individuen, die anhand geeigneter Assessmentinstrumente erfasst werden sowie die darauf bezogene Ableitung von Pflegediagnosen, (2) Formulierung von Pflegezielen, (3) Identifikation geeigneter Pflegeinterventionen in Abstimmung mit Individuen bzw. auf Basis der Forschungsevidenz, (4) Evaluierung der Pflegeergebnisse und Begründung dieser referenzierend auf den aktuellen Stand der Forschung, (5) Dokumentation der pflegerelevante Daten anhand geeigneter Dokumentationssysteme und Evaluation der zu erwartenden Pflegeergebnisse;

• Die Studierenden setzen Pflegeinterventionen fachgerecht nach systemischen, alters- und entwicklungsbezogenen Kriterien um und berücksichtigen Richtlinien der Wirksamkeit, des Wohlbefindens und psychosozialer Bedürfnisse, der Sicherheit, der Wirtschaftlichkeit, der Ökologie und unter Rückbezug des An- und Zugehörigen-Netzwerkes der versorgten Personen;

• Die Studierenden erkennen und bewerten komplexe Situationen und Zusammenhänge in der Gesundheits- und Krankenpflege selbstständig bzw. in Abstimmung mit ausgebildeten Pflegepersonen, gleichen diese mit pflegetheoretischen Positionen und pflegewissenschaftlichen Erkenntnissen ab und ergreifen entsprechende Maßnahmen;

• Die Studierenden reagieren flexibel und situationsadäquat auf Herausforderungen der pflegerischen Praxis und treffen selbstständig oder mit anderen fachlich begründete Entscheidungen;

• Die Studierenden verstehen die Wirkung von professionellen Copingstrategien und wenden diese unter Rückbezug auf die eigenen Möglichkeiten und Grenzen an;

• Die Studierenden erkennen und benennen Gefährdungen und Gesundheitsrisiken am Arbeitsplatz, bewerten diese, leiten daraus unfall- oder krankheitsverhütende Maßnahmen ab und setzen diese in Zusammenarbeit mit Expert*innen um.

Praxislernphase

Immanente Leistungsüberprüfung: Immanenter Prüfungscharakter und Beurteilung der Praxislernphase

• In der Einführung wird der bevorstehende Prozess im Zuge der Praxislernphase besprochen: Gestaltung und Ablauf der Praxislernphase, Datenschutzbestimmungen und Verschwiegenheitspflicht, Ziele, Dokumentation und Beurteilung der Praxislernphase sowie Standortgespräche mit Selbst- und Fremdeinschätzung, Lernförderung
• In der Praxisreflexion und Supervision werden praxisbezogene Belastungssituationen bearbeitet sowie Gruppengespräche für das Erschließen von persönlichen Ressourcen und Copingstrategien geführt.

Studienaufgaben:

• Praxislernphase 2
  • Umsetzung des Pflegeprozesses: Diagnostischer Prozess

• Die Studierenden erläutern und beschreiben lernfördernde und -hemmende Bedingungen innerhalb der einzelnen Praxislernphasen;

• Die Studierenden reflektieren die Praxis- und Anleitungssituation mit Rückbezug auf pflegetheoretische Positionen, wie zum Beispiel die Personenzentrierung oder Familienzentrierung, sowie pflegewissenschaftliche Erkenntnisse;

• Die Studierenden beschreiben und reflektieren Belastungsfaktoren und wenden gegenregulierende Copingstrategien an;

• Die Studierenden dokumentieren ihre Lernfortschritte anhand der Praxis APP;

• Die Studierenden erfassen aktuelle gesundheitliche Probleme und Risikofaktoren, sowie Entwicklungspotentiale von unterschiedlichen Zielgruppen anhand eines Pflegeassessments und setzen den pflegediagnostischen Prozess unter Rückbezug auf Pflegeklassifikationssysteme fachgerecht um;

• Die Studierenden führen basierend auf bereits durchgeführten Pflegeassessments Pflegeinterventionen nach der Gesamtheit des pflegerischen Fachwissens sowie der Präferenzen und Ressourcen der unterschiedlichen Zielgruppen in systemischer Hinsicht aus und berücksichtigen physische, psychische, spirituelle, sozio- und transkulturelle, alters- und entwicklungsbezogene, geschlechtsbezogene sowie ethische Aspekte ab und evaluieren die diesbezüglichen Outcomes;

• Die Studierenden präsentieren die in den einzelnen Praxislernphasen aufgetragenen Studienaufgaben und verbinden somit theoretische Inhalte mit dem Praxisfeld in der Gesundheits- und Krankenpflege.

• Die Studierenden reflektieren ihre eigenen Werte und Normen sowie ihr Verhalten und Handeln unter Rückgriff auf den Berufskodex, leiten daraus eine stabile Haltung und Berufsidentität ab und tragen zur Weiterentwicklung der Profession bei;

• Die Studierenden verstehen durch die eigenen Reflexionsprozesse die Notwendigkeit der lebenslangen beruflichen Fortbildung zur Weiterentwicklung der eigenen beruflichen Handlungskompetenz, um den stetig steigenden beruflichen Anforderungen und Herausforderung der pflegerischen Praxis gerecht zu werden;.

Überwiegend aktivierende Methoden

Immanente Leistungsüberprüfung

Bei allen Lehrinhalten handelt es sich um spezielle Pflegemaßnahmen zu ausgewählten Krankheitsbildern die exemplarisch angeführt sind. Aktuelle medizinische Erkenntnisse und Weiterentwicklungen und die örtlichen Besonderheiten sind dementsprechend zu berücksichtigen. Die Pflege spezieller Zielgruppen setzt grundlegendes familienorientiertes Pflegeverständnis und Wissen über das Krankheitsbild voraus und fokussiert auf ergänzende, spezielle Beobachtungen, präventive Maßnahmen, Erstellen von Pflegediagnosen, Pflegeplänen, Beratungsfunktion und Kompetenzen der Mitarbeit bei medizinischen diagnostischen und therapeutischen Maßnahmen.

Alle nachgenannten Pflegeschwerpunkte sind mit (evidenzbasierten) pflegewissenschaftlichen Studienergebnissen zu verknüpfen.

Grundlagen in der pädiatrischen Gesundheits- und Krankenpflege

• Kind und Familie in der Gesellschaft
• UN-Kinderrechtskonvention, EACH-Charta
• Kind im Krankenhaus (Aufnahmen, Trennungstrauma/Hospitalismus, Sicherheit, Aufsichtspflicht, Schutzbefohlenenverpflichtung)
• Familie im Kinderkrankenhaus - Möglichkeiten der Mitaufnahme, finanzielle Aspekte, KIB
• Grundlage pflegerischen Handelns in der Kinder- und Jugendlichen Gesundheits- und Krankenpflege (Entwicklungsstand berücksichtigen, Elternbegleitung, Elternintegration etc.)
• Theoretische Grundposition Familienzentrierung/Familienorientierung im pädiatrischen Setting
• Umgang mit entwicklungsbedingten Ängsten
• Ernährung in Lebensaltern von 0-18 Jahren

Das akut kranke Kind am Beispiel eines Kleinkindes mit Exsikkose im Säuglingsalter mit den Hauptproblemstellungen

Zugeordnete Inhalte:

• Physiologischer Ernährungszustand und Abweichungen (Dokumentation mit Perzentilen)
• Wasser- und Elektrolythaushalt inkl. Beobachtung und Beurteilung
• Beobachtung – Haut, Ausscheidung, Ernährungszustand, Vitalzeichen, Vigilanz, Allgemeinzustand, Abdomen
• Pflegeintervention dem Entwicklungsstand angepasst
• Unterstützung des Bezugssystems bei „lebensbedrohlicher“ Erkrankung

Das chronisch kranke Kind am Beispiel eines Kindes mit angeborenen Fehlbildungen vom Säuglingsalter bis zum jungen Erwachsenenalter mit den Hauptproblemstellungen

Zugeordnete Inhalte:

• Spezielle Kommunikation

• Entwicklungs- und Wahrnehmungsförderung (Hören, Sprechen, Sehen, Motorik) im Setting Kinderkrankenhaus und im Rahmen der Frühförderung
• Pflegeschwerpunkte bei angeborenen Vitien
• Umgang mit Abwehr von medizinisch pflegerischen Interventionen (z.B. Assistenz bei Untersuchungen: erschwerte „gewalttätige“ Blutabnahmen)
• Schmerzmanagement
• Unterstützungsmöglichkeit des Bezugssystems

Das frühgeborene Kind am Beispiel eines in der 32 SSW geborenem Kind mit Hyperbilirubinämie mit den Hauptproblemstellungen​

Zugeordnete Inhalte:

• Individuelle Betreuung des Frühgeborenen: NIDCAP® (Newborn Individualized Developmental Care and Assessment Program), Konzepte wie Kinaesthetics®, Infant Handling® und Basale Stimulation®,
• Krankenbeobachtung versus Monitoring
• Setting Neonatologie – Umgang mit Medizinprodukten und deren Bedeutung und Auswirkungen auf das Kind und sein Bezugssystem
• Stress von Frühgeborenen, Signale des Frühgeborenen
• Positionierung
• Fototherapie – Möglichkeiten, Auswirkungen, Auswahl passender Pflegeinterventionen
• Ernährung des Frühgeborenen und Verabreichung
• Prinzipien und Grundsätze der interdisziplinären Zusammenarbeit sowie Elterninformation und -integration
• Unterstützungsmöglichkeiten des Bezugssystems

• Die Studierenden benennen die Artikel der EACH-Charta sowie die Kinderrechte der UN-Kinderrechtskonvention und diskutieren die aktuelle gesellschaftliche Bedeutung des „Kindseins“ und der Familie in Österreich, reflektieren die dahingehenden geschichtlichen Hintergründe und Veränderungen und leiten daraus Konsequenzen für ihr professionell-pflegerisches Handeln ab;

• Die Studierenden beurteilen den Entwicklungsstand und damit verbundene physischen und psychoemotionalen Entwicklungsaufgaben von Frühgeborenen, Kindern und Jugendlichen unter Rückgriff auf entwicklungspsychologische Theorien und integrieren diese differenziert innerhalb evidenzbasierter Pflegehandlungen und setzen diese gelingend im multiprofessionellen Team um;

• Die Studierenden erkennen den Expert*innenstatus von chronisch kranken Kindern oder Jugendlichen und deren Bezugssystemen für ihre individuelle Lebenswirklichkeit an und nutzen diesen Status im Zuge ihrer Pflege und Betreuung;

• Die Studierenden analysieren unter Rückgriff auf theoretische Grundpositionen das Familiensystem innerhalb des pädiatrischen Versorgungssettings und integrieren dieses Wissen im Zuge ihrer pflegerischen Betreuungsangebote;

• Die Studierenden beurteilen durch strukturierte und gezielte Datensammlung und –analyse, differenzieren unterschiedliche pharmakologische Interventionen in der Pädiatrie und führen die hierfür notwendigen Berechnungen entsprechend des Körpergewichtes von Kindern und Jugendlichen durch, leiten daraus entsprechende Maßnahmen ab und evaluieren diese;

• Die Studierenden antizipieren die Auswirkungen von Beeinträchtigungen, Krankheit und therapeutischer Notwendigkeit an verschiedenen Beispielen erkrankter Kinder in unterschiedlichen Lebensstufen und leiten darauf basierend unterstützende Maßnahmen in der Krankheitsbewältigung für die Betroffenen und deren An- und Zugehörigen ein;

• Die Studierenden reflektieren ihre eigene Haltung in Bezug auf Vulnerabilitätspotenziale der schutzbefohlenen Kinder und Jugendlichen und leiten daraus ein ganzheitliches, professionelles und personenzentriertes Berufsethos ab.

Überwiegend aktivierende Methoden mit Vortrag, Gruppenarbeit, Diskussion und Feedback

Endprüfung: LV-abschließende mündliche oder schriftliche Endprüfung

Bei allen Lehrinhalten handelt es sich um spezielle konservative und operative Pflegemaßnahmen zu bestimmten Krankheitsbildern, die exemplarisch angeführt sind. Aktuelle medizinische Erkenntnisse und Weiterentwicklungen sind dementsprechend zu berücksichtigen. Spezielle Pflege setzt grundlegendes Pflegeverständnis und Wissen über das Krankheitsbild voraus und fokussiert auf ergänzende, spezielle Beobachtung, präventive Maßnahmen, Erstellen von Pflegeplänen, Beratungsfunktion und Kompetenzen der Mitarbeit bei medizinischen diagnostischen und therapeutischen Maßnahmen.

Alle nachgenannten Pflegeschwerpunkte sind mit (evidenzbasierten) pflegewissenschaftlichen Studienergebnissen zu verknüpfen.

Pflegeschwerpunkte im Zusammenhang mit Diagnostik, konservativer und operativer Therapie von Patient*innen bei Erkrankungen des Immunsystems:

• HIV und AIDS

Pflegeschwerpunkte im Zusammenhang mit Diagnostik, konservativer und operativer Therapie von Patien*Innen bei Erkrankungen des Verdauungssystems am Beispiel:

• Akut und chronisch entzündliche Erkrankungen z.B. Ulcuserkrankung, Morbus Crohn, Colitis ulzerosa, Pankreatitis
• Magen- und Darmkarzinome
• Pankreaskarzinom
• Hepatitis und Leberzirrhose
• Akute Notfälle wie zum Beispiel Ileus oder Peritonitis
• Enterostomaversorgung, sowie Materialien und Wechseln des Stomaversorgungssystems

Die allgemeinen peri- (prä-, intra- und post-) operativen Pflegeerfordernisse und -bedarfe in allen Altersstufen:

• Begriffserklärung (peri-, prä-, intra- und postoperative Pflege, pflegerisches Aufklärungsgespräch, Einwilligung zu OP und Narkose, etc.)
• Allgemeine perioperative (einschließlich prä- und postoperative) Pflegemaßnahmen
• Intraoperative Pflege im OP und Anästhesiebereich
• Postoperative Pflege im Aufwachzimmer/IMC/Intensivstation und im stationären Bereich
• Unterschiedliche Drainagenversorgungen
• Postoperative Komplikationen wie z.B. Thrombosen, Lungenembolien

Pflegeschwerpunkte im Zusammenhang mit Diagnostik und Therapie von Betroffenen mit Erkrankungen des zentralen und peripheren Nervensystems am Beispiel:

• Ischämischer Insult, intrakranieller Blutung, Querschnittlähmung, Multiple Sklerose
• Rehabilitative Pflegeschwerpunkte bei ausgewählten Krankheitsbildern: Insult, M. Parkinson, Multiple Sklerose, Querschnittlähmung

Pflegeschwerpunkte im Zusammenhang mit Diagnostik und Therapie von Betroffenen mit onkologischen Erkrankungen (Teil 1, Teil 2 siehe Gesundheits- und Krankenpflege in speziellen Settings 3):

• Begriffsklärung (TMN, Grading), Grundzüge der Psychoonkologie; ausgewählte Pflegeassessmentinstrumente in der onkologischen Begleitung, Symptomcluster und Symptommanagement (Komplikationen, Nebenwirkungen und Diagnostik)

Pflegeschwerpunkte im Zusammenhang mit Diagnostik, konservativer und operativer Therapie von Patient*innen bei gynäkologischen Erkrankungen am Beispiel:

• Entzündliche Erkrankungen der weiblichen Geschlechtsorgane
• Operative Eingriffe im gynäkologischen Bereich (z.B. Zervixkarzinom)
• Onkologische Erkrankungen im gynäkologischen Bereich: z. B.: Mammakarzinom

• Die Studierenden verstehen das komplexe Symptommanagement von Erkrankungen des Immunsystems am Beispiel der HIV-Infektion bzw. dem AIDS-Vollbild, benennen aktuelle Therapieansätze sowie die Postexpositionsprophylaxe, richten darauf basierend den gesamten pflegediagnostischen Prozess aus und tragen zur Entstigmatisierung von Erkrankten bei;

• Die Studierenden erkennen aktuelle gesundheitliche Probleme und Risikofaktoren sowie Entwicklungspotenziale von Menschen mit Erkrankungen des Verdauungstraktes sowie neurologischen und gynäkologischen Erkrankungen und richten darauf basierend den gesamten pflegediagnostischen Prozess aus;

• Die Studierenden beurteilen kontinuierlich den Gesundheitszustand von Menschen mit Erkrankungen des Verdauungstraktes sowie neurologischen und gynäkologischen Erkrankungen, erkennen lebensbedrohliche Situationen und setzen zeitgerecht entsprechende gegenregulierende Maßnahmen innerhalb des multiprofessionellen Teams;

• Die Studierenden erfassen spezifische Bedürfnisse von Menschen mit Erkrankungen des zentralen und peripheren Nervensystems und bringen diese mit notwendigen und geeigneten Pflegeinterventionen in Verbindung;

• Die Studierenden benennen im Besonderen Anzeichen für akute Notfälle wie der Peritonitis und dem Ileus und beschreiben die folgerichtige Erstversorgung im postoperativen Setting;

• Die Studierenden erklären die pflegerischen Schwerpunkte nach der Erstanlage eines Enterostomas und benennen die Wissens- und Beratungsbedarfe von Betroffenen und ihren An- und Zugehörigen;

• Die Studierenden benennen akute, chronische und maligne neurologische Erkrankungen und begründen darauf bezogen pflegerische Versorgungsbedarfe;

• Die Studierenden richten ihr professionelle Handeln nach den Bestimmungen des GuKG aus und adressieren dabei Aspekte des Wohlbefindens der betreuten Personen, der Sicherheit sowie der Wirtschaftlichkeit und Ökologie;

• Die Studierenden leiten Menschen mit Erkrankungen des Verdauungstraktes, gynäkologische Erkrankungen sowie des neurologischen Systems und deren An- und Zugehörigen zur teilweisen und/oder vollständigen Übernahme zur Selbstfürsorge an, beraten und schulen sie (z.B. Symptommanagement bei medikamentöser Therapie usw.);

• Die Studierenden grenzen das perioperative Setting unter Rückgriff zentraler Begrifflichkeiten ab, und erläutern die damit in Verbindung stehenden pflegerischen Tätigkeiten. Außerdem benennen sie allgemein postoperative Komplikationen und beschreiben die damit assoziierten Beobachtungen und die folgerichtige Erstversorgung;

• Die Studierenden begründen die entsprechenden Pflegeinterventionen in der Versorgung von Sonden, Katheter und Drainagen und führen die Dokumentation pflegerelevanter Daten im Gesamtprozess durch;

• Die Studierenden stellen die Notwendigkeit der rehabilitativen Pflege nach Erkrankungen des Nervensystems dar und reflektieren individuelle Bedürfnisse und reagieren anhand spezieller Pflegeinterventionen;

• Die Studierenden beschreiben Versorgungsbedarfe im Zusammenhang des Mamakarzinoms und leiten daraus spezifische Pflegeinterventionen ab.

Überwiegend aktivierende Methoden

Endprüfung: LV-abschließende mündliche oder schriftliche Endprüfung

Grundlagen der psychiatrischen Gesundheits- und Krankenpflege: Ganzheitlichkeit der Betreuung mit dem bio-psycho-sozialen Krankheitsmodell (Multidimensionalität der psychischen Erkrankungen)

Alle nachgenannten Pflegeschwerpunkte sind mit (evidenzbasierten) pflegewissenschaftlichen Studienergebnissen zu verknüpfen.

Psychiatrische Versorgungsstrukturen

• Stationäre Einrichtungen,
• Extramurale Versorgungsmöglichkeiten: psychosoziale Ambulanzen, Tageszentren, betreutes Wohnen,
• Selbsthilfegruppen,
• Besuchsdienste
• und neuere Therapieoptionen wie Home-Treatment

Begegnung von Menschen mit psychischen Erkrankungen unter Rückbezug auf alle Altersstufen:

• Kontinuum aus Gesundheit/Krankheit,
• Normalitätsbegriff in Bezug auf psychische Erkrankungen,
•  Nähe-/Distanzverhältnis im pflegetherapeutischen Kontext,
• Macht/Ohnmacht in der professionellen Betreuung,
• hierarchische Verhältnisse in einem Betreuungssystem,
• Spannungsfeld pflegerische Verantwortung vs. Selbstverantwortung der Betreuten,
• Psychische Erkrankungen in unterschiedlichen Lebensabschnitten (z.B. Depression, bipolare Erkrankungen, Schizophrenie, Sucht oder Persönlichkeitsstörung)

Professionelle Interaktion und Pflegemaßnahmen im Zusammenhang mit speziellen psychiatrischen Symptomen unter Rückbezug auf alle Altersstufen:

• Suizidalität,
• Angst,
• akute psychosoziale Krise,
• Denk- und Wahrnehmungsstörungen
• Kognitive Beeinträchtigungen
• Selbst- und Fremdaggression

Begleitung von Menschen in psychosozialen Problemsituationen und Unterstützungspotenziale in verschiedenen Lebenslagen:

• Soziale Isolation und Einsamkeit,
• Kommunikationsschwierigkeiten,
• Arbeit und Beschäftigung,
• Armut
• Kreativität

Zusammenarbeit mit dem Bezugssystem: Information, Begleitung, Aufklärung, An- und Zugehörige als sekundäre Patient*innengruppe, Kinder von Menschen mit psychischen Erkrankungen

Pflegeprozess im psychiatrischen Kontext unter Rückgriff auf pflegetheoretische Positionen der Theorie der interpersonalen Beziehung nach Peplau oder der dem Person-Centred Practice Framework nach McCormack und McCance (2021) und unter spezieller Berücksichtigung der Bezugspflege.

Pflegekonzeptionelle Ansätze wie Adherence, Konzept der gemeinsamen Verantwortung – das Gezeitenmodell, Recoveryansatz als pflegerische Strategie, Soziotherapie

• Die Studierenden benennen die wichtigsten psychopathologischen Erscheinungsformen psychischer Erkrankungen aller Altersstufen und erläuterten auf differenzierte Art und Weise ihre Auswirkung auf die pflegetherapeutische Interaktion.

• Die Studierenden kombinieren pflegetheoretische Positionen in der psychiatrischen Gesundheits- und Krankenpflege mit dem Pflegeprozess unter Rückgriff auf den aktuellen Stand der Forschung und den wichtigen Aspekten der Bezugspflege; setzen Prioritäten in der Pflege und Betreuung von Menschen mit psychischen Erkrankungen sowie deren An- und Zugehörigen und stellen Querverbindungen zu Erfahrungen im Praxisfeld her.

• Die Studierenden erkennen individuelle Versorgungsbedarfe und -prioritäten von Menschen mit psychischen Erkrankungen aller Altersstufen und deren An- und Zugehörigen und richten ihr pflegerischen Handeln danach aus. Außerdem erkennen sie (Lebens-)Krisen der betreuten Personen aller Altersstufen und setzen im Anlassfall folgerichtiges Krisenmanagement um.

• Die Studierenden reflektieren sich selbst in Bezug auf die eigenen Grenzen wie auch auf das professionelle Nähe- und Distanzverhältnis zu den betreuten Personen und deren An- und Zugehörigen und gestalten darauf aufbauend nachhaltige, vertrauensvolle und pflegetherapeutische Beziehungen.

• Die Studierenden entwickeln ein partizipatives Verständnis von Pflege und Betreuung unter Berücksichtigung diverser Krankheitsbilder und lassen sich somit befähigt auf den Prozess zur gemeinsamen Entscheidungsfindung (shared decision making) ein.

• Die Studierenden unterscheiden die verschiedenen Betreuungsangebote im psychiatrischen Setting (Soziotherapie, Arbeitstherapie, Tagesstruktur, Medikamententraining oder Tagesaktivitätstraining) und diskutieren und argumentieren deren Vor- und Nachteile für unterschiedliche Krankheitsbilder.

• Die Studierenden argumentieren ihre gesetzten pflegerischen Interventionen auf evidenzbasierte Art und Weise und setzen diese gelingend im multiprofessionellen Team um.

• Die Studierenden reflektieren ihre eigene Haltung im Zusammenhang mit psychiatrischen Erkrankungen und leiten daraus ein ganzheitliches, professionelles und personenzentriertes Berufsethos ab.

• Die Studierenden reflektieren ihre eigene Wahrnehmung in Bezug auf die Vulnerabilitätspotenziale ihrer versorgten Personen, verstehen die komplexen Wirkungs- und Lebensumstände von Menschen mit psychischen Erkrankungen und deren An- und Zugehörigen, beteiligen sich in der therapeutischen Entscheidungsfindung innerhalb des multiprofessionellen Teams und tragen gleichzeitig zur Entstigmatisierung von Menschen mit psychischen Erkrankungen aller Altersstufen bei.

Überwiegend aktivierende Methoden

Endprüfung: LV-abschließende mündliche oder schriftliche Endprüfung

• Die Familie als System - Erwartungshaltungen, vorhandene Ressourcen, Lebens- bzw. Beziehungswelten und Motivationen vom An- und Zugehörigen-Netzwerk
• Rolle der Pflegeperson in der kommunalen Gesundheits- und Krankenpflege im Spannungsfeld von Erwartungen und Anforderungen
• Qualitätssicherungssysteme in der familien- und gemeindenahen Pflege
• Familien- und umweltbezogene Pflege – Theorie des systemischen Gleichgewichts und ihre Umsetzung.
• Theorie der Familienzentrierten Pflege – Familien-Assessment und Interventionen
• Pflegewissenschaftliche Ansätze und Konzepte der familien- und gemeindenahen Pflege (WHO-Konzept/Family Health Nurse, Family Nursing)
• Gesetzliche Rahmenbedingungen, Organisations-, Kooperations- und Finanzierungsmöglichkeiten (Pflegegeld und Pflegegutachten)
• Pflegegutachten (Umgang mit persönlichen Angaben der Klient*innen und deren An- und Zugehörigensystems, Außenanamnese; Beiziehung der Pflegedokumentation; Interpretation von Befunden und dem sozialen Umfeld; Gesamtbeurteilung inklusive Pflegestatus und Pflegediagnosen, Rolle der Pflegefachberatung; Stellungnahmen zu Pflegegeldeinstufungen; Problembereich und Herausforderungen bei der Erstellung von Pflegegutachten)
• Pflegende Angehörige mit besonderen Unterstützungsbedarfen in der familien- und gemeindenahen Pflege (z.B. Familienhospizkarenz)
• Belastungs- und Entlastungsfaktoren für das pflegende Bezugssystem (z.B. Young Carer-Phänomen oder Einsamkeit durch die Rolle als pflegende Angehörige)
• Aktuelle Forschungsergebnisse, Modellprojekte und der Umsetzungsstand in Österreich und Deutschland

• Die Studierenden reflektieren ihre Rolle in der mobilen Gesundheits- und Krankenpflege unter Rückgriff auf bestehende nationale sowie internationale Konzepte und Organisationsstrukturen und grenzen dabei ihre tätigkeitsbezogene Kompetenz zu anderen Professionalist*innen wie zu dem An- und Zugehörigen-Netzwerk auf der kommunalen Versorgungebene ab.

• Die Studierenden verstehen Familien als komplexe soziale Systeme, bewerten deren Funktions- und Anpassungsprozesse, analysieren diese Systeme unter Rückgriff auf theoretische Positionen, leiten daraus gegenregulierende Strategien ab und evaluieren diese Maßnahmen auf ihre Effektivität hin.

• Die Studierenden identifizieren unter Rückgriff auf familientheoretische Grundlagen Belastungsfaktoren für Familien und deren An- und Zugehörigen-Netzwerke, verstehen dabei sich gegenseitig bedingende Interdependenzen und leiten unter Rückbezug auf bestehende Ressourcen gewinnbringende Strategien zur Selbstoptimierung auf der individuellen, familiären wie auch kommunalen Ebene ab.

• Die Studierenden erklären Qualitätssicherungssysteme in der mobilen Gesundheits- und Krankenpflege und leiten daraus Konsequenzen für die pflegerische Praxis ab.

• Die Studierenden legen die notwendigen Kriterien zur Erstellung eines Pflegegutachtens für alle unterschiedlichen Altersgruppen dar und benennen die hierfür notwendigen gesetzlichen Rahmenbedingungen, Organisations-, Kooperations- und Finanzierungsmöglichkeiten.

Überwiegend aktivierende Methoden

Immanente Leistungsüberprüfung: Leistungsbeurteilung erfolgt durch zumindest zwei Teilleistungen z.B. Referat, aktive Mitarbeit, Hausarbeiten, Zwischenprüfungen, die im Laufe der Lehrveranstaltung zu erbringen sind

Erkrankungen und Störungen, einschl. deren Ursachen, Symptomatik, Diagnostik, Therapie, Prognose mit Schwerpunktlegung auf Chirurgie, Kinderheilkunde und Gynäkologie

Chirurgie:

Chirurgische Interventionen bei Erkrankungen

• des Herz-/Kreislaufsystems:
  • Angeborene Herzfehler/Erworbene Herzklappenfehler
  • Perikarderkrankungen
  • Erkrankungen der Arterien und Venen
  • Operative Verfahren
• des Respirationssystems
  • Fehlbildungen
  • Nichttumoröse Erkrankungen (Aspiration, Atelektase)
  • Tumore
  • Thoraxverletzungen
  • Operative Verfahren
• des Verdauungstraktes
  • Angeborene Fehlbildungen
  • Ösophagus- und Magenerkrankungen
  • Darmerkrankungen, Bauchfellerkrankungen
  • Leber-, Gallenwegs- und Pankreaserkrankungen
  • Operative Verfahren
  • Bariatrische Chirurgie
• des Stoffwechsels und endokrinen System
  • Hypophyse, Schilddrüse, Nebenschilddrüse, Nebennierenrinde
  • Operative Verfahren an der Schilddrüse
• des Bewegungsapparates:
  • Traumatisch bedingte Beeinträchtigungen
  • Angeborene Fehlbildungen
  • Operative Verfahren

>Aspekte der Tranplantationschirurgie

Gynäkologie:

Bildgebung in der Frauenheilkunde

Interventionen bei Erkrankungen 

• der weiblichen Geschlechtsorgane:
  • Tuben und Ovarien, Uterus, Vulva und Vagina, Mammae,
  • Operative Verfahren

Hormonstörungen

Klimakterisches Syndrom

HBV-Virus

Pädiatrie:

Pädiatrische Interventionen bei Erkrankungen:

Pädiatrie und Kindergesundheit - Einführung:

• Therapeutisches Team, Gespräch mit Eltern, häufige Problemstellungen in der Pädiatrie – Das Schreibaby, Schlafprobleme, Ernährungsprobleme, unerwünschte Verhaltensweisen
• Pädiatrische Konsultation (Anamnese, interne Untersuchungen, Entwicklungsstatus, Meilensteine, etc.)
• Der Weg in der präpartalen Diagnostik – exemplarische Darstellung des Behandlungspfads
• Das Kind mit angeborenen Fehlbildungen - Überblick über die wichtigsten angeborenen Fehlbildungen; Behandlungspfad exemplarisch am Beispiel eines angeborenen Herzfehlers
• Das frühgeborene Kind mit Hyperbilirubinämie
• Das plötzlich kritisch erkrankte Neugeborene im Krankenhaus und zu Hause z.B. Sepsis
• Das Kind mit
  • respiratorischer Erkrankung – akute Laryngitis, Cystische Fibrose inkl. Tranistion;
  • akutem Bauchschmerz
  • mit akuter Darminfektion – Gefahr der Dehydratation – Nahrungsmanagement (Ernährungs- und Flüssigkeitsbedarf NG bis zum Schulkind)
  • Down-Syndrom - Überblick über die häufigsten genetischen Erkrankungen; Behandlungspfad exemplarisch
  • Krampfanfällen - am Beispiel der Epilepsie und des Fieberkrampfs
• Das onkologisch erkrankte Kind – Überblick über die wichtigsten kindlichen Tumore; Behandlungspfad exemplarisch am Beispiel der Leukämie
• Kindeswohlgefährdung – Ursachen, Auswirkungen am Beispiel der Vernachlässigung, Misshandlung, Missbrauch; Übergewicht; Teenagerschwangerschaft

• Chirurgie und Gynäkologie: Die Studierenden veranschaulichen operative Verfahren im Rahmen der Chirurgie bei ausgewählten Erkrankungen des Herz-Kreislauf-, des Respirations- und des endokrinen Systems, der Speiseröhre und des Magen- Darmtraktes; sowie des Bewegungsapparates;

• Die Studierenden veranschaulichen konservative und operative Verfahren im Rahmen der Gynäkologie bei ausgewählten Erkrankungen der weiblichen Geschlechtsorgane;

• Die Studierenden erklären diagnostische und therapeutische Interventionen zu ausgewählten Erkrankungen im Rahmen der Chirurgie und Gynäkologie, begründen Kriterien und Parameter zur Überwachung, erkennen Notfallsituationen und leiten Handlungsbedarfe daraus ab;

• Die Studierenden beschreiben den Krankheitsverlauf bei ausgewählten Erkrankungen im Rahmen der Chirurgie und Gynäkologie und antizipieren die Auswirkungen auf den Alltag von Individuen und unterschiedlichen Zielgruppen;

• Pädiatrie: Die Studierenden beschreiben das spezielle Setting in der Pädiatrie und der pädiatrischen Konsultation und leiten Konsequenzen für das pflegerische Handeln ab;

• Die Studierenden veranschaulichen die wichtigsten angeborenen Fehlbildungen und den Behandlungspfad am Beispiel eines Kindes mit angeborenem Vitium, erläutern mögliche Ursachen im Zusammenhang mit Frühgeburtlichkeit und begründen therapeutische Maßnahmen;

• Die Studierenden veranschaulichen Symptome/Beobachtungen eines plötzlich kritisch kranken Neugeborenen am Beispiel Sepsis, begründen diagnostische und therapeutische Maßnahmen; und leiten daraus pflegerische Maßnahmen ab;

• beschreiben die Ursache, Diagnostik und Therapie bei Kindern mit ausgewählten Erkrankungen, einschl. onkologischen Erkrankungen, antizipieren die Auswirkungen und Beeinträchtigungen auf das Kind und Bezugssystem und leiten daraus Pflegemaßnahmen ab;

• Die Studierenden erklären die häufigsten Unfälle im Kindesalter, beschreiben die Ursachen und Auswirkungen der Gefährdung von Kindeswohl, definieren die Rolle und Aufgabe der Pflegeperson im therapeutischen Team und leiten präventive sowie pflegerelevante Maßnahmen ab.

Überwiegend darbietende Methoden

Endprüfung: LV-abschließende mündliche oder schriftliche Endprüfung

• Arzneimittellehre
• Entstehung von und Umgang mit Arzneimitteln
• Pharmakokinetik, Pharmakodynamik
• Arzneiformen und Applikationsmöglichkeiten
• Dosis, Wirkungen, Nebenwirkungen
• Kennzeichnung, Lagerung und Aufbewahrung von Arzneimittel
• Wirkstoffgruppen: Ausgewählte Arzneimittel bei Schmerzzuständen, Schlafstörungen, Herz-Kreislauferkrankungen, Bluterkrankungen, Infektionskrankheiten, Erkrankungen der Verdauungsorgane, Störungen des Hormonhaushaltes, Erkrankungen des Bewegungsapparates, Stoffwechselerkrankungen, Tumorerkrankungen, Störungen des Wasser- und Elektrolythaushaltes, psychischen Erkrankungen, Erkrankungen des Respirationstraktes; künstliche Ernährung, Impfungen
• Einführung in die Toxikologie

• Die Studierenden erklären die Grundlagen der Pharmakologie (Pharmakokinetik, Pharmakodynamik, Dosis, Wirkung, Nebenwirkung, Arzneiformen und Verabreichung);

• Die Studierenden begründen die Kennzeichnung, Aufbewahrung und Lagerung der Arzneimittel

• Die Studierenden erläutern den Einsatz verschiedener Wirkstoffgruppen anhand der Indikation, Applikationsform, und Nebenwirkungen

Überwiegend darbietende Methoden

Endprüfung: LV-abschließende mündliche oder schriftliche Endprüfung

• Bestimmung des Untersuchungsgegenstandes auf Basis einer pflegewissenschaftlich relevanten Themenfindung und Themeneingrenzung
• Auswahl und Unterscheidung von Suchhilfen
• Schritte des Gesamtrechercheprozesses (z.B. Bestimmung des Untersuchungsgegenstandes, Suche nach Literatur, Dokumentation, Sicherung und Export der Literatur, Auswahl und Beschaffung von Literatur, Bewertung der Literatur, Zusammenfassung/Synthese und Darstellung der Literatur)
• Hinführen zum Thema und Problembeschreibung
• Inhaltes eines Exposés
• Anwendung von Literaturverwaltungsprogrammen (z.B. Citavi, Zotero, EndNote)
• Anwendung des Leitfadens zum Schreiben von Seminar- und Bachelorarbeiten
• Schreibübungen

• Die Studierenden wenden die grundlegenden Kriterien wissenschaftlichen Arbeitens an, indem sie diese in eigene schriftliche Arbeiten übertragen.

• Die Studierenden führen den Rechercheprozess in Fachdatenbanken auf Basis aufeinanderfolgender Schritte in Hinblick auf eine fokussierte Fragestellung aus. Sie unterscheiden recherchierte Publikationsarten, bewerten diese nach den Merkmalen einer datenbezogenen Forschungsarbeit.

• Die Studierenden erkennen Forschungsarbeiten zu praxisrelevanten Fragestellungen und lesen diese kritisch aus dem nationalen und internationalen Bereich.

• Die Studierenden konstruieren operationalisierte Fragestellungen.

• Die Studierenden entwickeln Suchprotokolle zu einem pflegewissenschaftlich relevanten Thema und zitieren korrekt nach den Vorgaben des Departements für Angewandte Pflegewissenschaft.

• Die Studierenden entwickeln wissenschaftliche Schreibkompetenz, verfassen unter Einbezug der Vorgaben des Departements für Angewandte Pflegewissenschaften zu einem pflegewissenschaftlich relevanten Thema ein Exposé und wenden ein Literaturverwaltungsprogramm (z.B. Citavi, Zotero, EndNote) an.

überwiegend aktivierende Methoden

Immanente Leistungsüberprüfung: Leistungsbeurteilung erfolgt durch zumindest zwei Teilleistungen z.B. Referat, aktive Mitarbeit, Hausarbeiten, Zwischenprüfungen, die im Laufe der Lehrveranstaltung zu erbringen sind

• Begriffsklärung: Pflegetheorie, Pflegemodell, Pflegekonzept
• Zentrale Inhalte zu ausgewählten Pflegetheorien und Pflegemodellen
• Aktueller Stellenwert von klassischen und modernen Pflegetheorien und Pflegemodellen
• Abstraktionsniveau und Typologien von Pflegetheorien und Pflegemodellen
• Handlungsfelder von Pflegetheorien und Pflegemodellen in der Pflegepraxis
• Nutzen von Pflegetheorien und Pflegemodellen
• Kritik an Pflegetheorien und Pflegemodellen

• Die Studierenden beschreiben ausgewählte Pflegetheorien und Pflegemodelle anhand vorgegebener Kriterien und bereiten diese Inhalte für Dritte auf.

• Die Studierenden unterscheiden ausgewählte Pflegetheorien und Pflegemodelle anhand ihrer Typologien (Abstraktionsebenen und Denkschulen).

• Die Studierenden ordnen ausgewählte Pflegetheorien und Pflegemodelle den unterschiedlichen Handlungsfeldern in der Gesundheits- und Krankenpflege zu.

• Die Studierenden beurteilen die Zweckmäßigkeit ausgewählter Pflegetheorien und Pflegemodelle.

Überwiegend aktivierende Methoden

Endprüfung: LV-abschließende mündliche oder schriftliche Endprüfung

• Grundlagen des Wundmanagements: Wundarten, Wundheilungsphasen, Wundbeurteilung, Prinzipien der Wundbehandlung, Wunddokumentation
• Einflussfaktoren auf die Wundheilung
• Verbandstoffe
• Bindenverbände, Schlauchmullverbände, Netzverbände
• allgemeine Verbandstechniken, inkl. Verbandswechsel mittels Non-Touch-Technik
• Chronische Wunden

• Die Studierenden führen auf Grundlage des Wundmanagements und der Art der Wunde (akut/chronisch) die Wundversorgung mit den entsprechenden Verbandmaterialien und -techniken situationsbezogen durch;

Überwiegend aktivierende Methoden

Immanente Leistungsüberprüfung

Die Studierenden werden angeleitet zur:

• Umsetzung der theoretischen Lehrinhalte (Theorie-Praxistransfer) in allen zur Kompetenzerreichung gem. FH GUK AV definierten Bereichen der klinischen Praxis:
• Die konkreten Praxislernphasen werden jeweils pro Semester zu einem der folgenden Praxisfeldern ausgewählt:

(1) Akutpflege wie beispielsweise stationäre Pflege im (a) operativen Fachbereich (allgemeine Chirurgie und spezielle chirurgische Fachbereiche wie beispielsweise Gynäkologie und Geburtshilfe, Urologie, Hals-Nasen-Ohren Abteilung) und stationäre Pflege im (b) konservativen Fachbereich (Allgemeine/Innere Medizin und spezielle internistische Fachgebiete wie beispielsweise Kardiologie, Onkologie, Hepatologie, Psychiatrie, Pädiatrie),

(2) Pflege im Langzeitpflegebereich (z. B. Geriatriezentren, stationärer und teilstationärer Bereich),

(3) Ambulant/mobile Pflege (z. B. Hauskrankenpflege, Ambulanzen), sowie Bereiche der

(4) Prävention und Rehabilitation. 

Wahlweise und ergänzend auch in Bereichen wie beispielsweise der freiberuflichen Pflege, im Öffentlichen Gesundheitsdienst, in Ordinationen und Praxisgemeinschaften und sonstigen Betreuungseinrichtungen mit Bezug zur Gesundheits- und Krankenpflege.

• Umsetzung und Erkennung von Gesundheitsrisiken und Ressourcen und Setzen von unfall- bzw. krankheitsverhütenden Maßnahmen.
• Führung eines Ausbildungsprotokolls innerhalb der Praxis APP
• Förderung des persönlichen Lernengagements und Sicherung des Lernfortschrittes in den genannten Bereichen sowie Reflexion der Erfahrungen aus dem jeweiligen Berufsfeld.
• Reflexion einer Fallgeschichte im Laufe des 5. Semesters gemeinsam mit einer Lehrperson.
• Umsetzung von Studienaufgaben (siehe Praxisreflexion) im Kontext des jeweiligen klinischen Fachgebietes.

• Die Studierenden planen die pflegerischen Maßnahmen, führen sie durch und evaluieren diese anhand der einzelnen Schritte des Pflegeprozesses: (1) Erhebung aktueller gesundheitlicher Probleme und Risikofaktoren von Individuen, die anhand geeigneter Assessmentinstrumente erfasst werden sowie die darauf bezogene Ableitung von Pflegediagnosen, (2) Formulierung von Pflegezielen, (3) Identifikation geeigneter Pflegeinterventionen in Abstimmung mit Individuen bzw. auf Basis der Forschungsevidenz, (4) Evaluierung der Pflegeergebnisse und Begründung dieser referenzierend auf den aktuellen Stand der Forschung, (5) Dokumentation der pflegerelevante Daten anhand geeigneter Dokumentationssysteme und Evaluation der zu erwartenden Pflegeergebnisse;

• Die Studierenden setzen Pflegeinterventionen fachgerecht nach systemischen, alters- und entwicklungsbezogenen Kriterien um und berücksichtigen Richtlinien der Wirksamkeit, des Wohlbefindens und psychosozialer Bedürfnisse, der Sicherheit, der Wirtschaftlichkeit, der Ökologie und unter Rückbezug des An- und Zugehörigen-Netzwerkes der versorgten Personen;

• Die Studierenden erkennen und bewerten komplexe Situationen und Zusammenhänge in der Gesundheits- und Krankenpflege selbstständig bzw. in Abstimmung mit ausgebildeten Pflegepersonen, gleichen diese mit pflegetheoretischen Positionen und pflegewissenschaftlichen Erkenntnissen ab und ergreifen entsprechende Maßnahmen;

• Die Studierenden reagieren flexibel und situationsadäquat auf Herausforderungen der pflegerischen Praxis; und treffen selbstständig oder mit anderen fachlich begründete Entscheidungen;

• Die Studierenden verstehen die Wirkung von professionellen Copingstrategien und wenden diese unter Rückbezug auf die eigenen Möglichkeiten und Grenzen an;

• Die Studierenden erkennen und benennen Gefährdungen und Gesundheitsrisiken am Arbeitsplatz, bewerten diese, leiten daraus unfall- oder krankheitsverhütende Maßnahmen ab und setzen diese in Zusammenarbeit mit Expert*innen um.

Praxislernphase

Immanente Leistungsüberprüfung: Immanenter Prüfungscharakter und Beurteilung der Praxislernphase

​

• In der Einführung wird der bevorstehende Prozess im Zuge der Praxislernphase besprochen: Gestaltung und Ablauf der Praxislernphase, Datenschutzbestimmungen und Verschwiegenheitspflicht, Ziele, Dokumentation und Beurteilung der Praxislernphase sowie Standortgespräche mit Selbst- und Fremdeinschätzung, Lernförderung
• In der Praxisreflexion und Supervision werden praxisbezogene Belastungssituationen bearbeitet sowie Gruppengespräche für das Erschließen von persönlichen Ressourcen und Copingstrategien geführt.

Studienaufgaben:

• Praxislernphase 3
  • Umsetzung des Pflegeprozesses: Schwerpunkt Pflegeplanung
  • Bearbeitung von Fragestellungen zum Thema Wundmanagement anhand einer Wundsituation aus der Praxis

• Die Studierenden erläutern und beschreiben lernfördernde und -hemmende Bedingungen innerhalb der einzelnen Praxislernphasen;

• Die Studierenden reflektieren die Praxis- und Anleitungssituation mit Rückbezug auf pflegetheoretische Positionen, wie zum Beispiel die Personenzentrierung oder Familienzentrierung, sowie pflegewissenschaftliche Erkenntnisse;

• Die Studierenden beschreiben und reflektieren Belastungsfaktoren und wenden gegenregulierende Copingstrategien an;

• Die Studierenden dokumentieren ihre Lernfortschritte anhand der Praxis APP;

• Die Studierenden erfassen aktuelle gesundheitliche Probleme und Risikofaktoren, sowie Entwicklungspotentiale von unterschiedlichen Zielgruppen anhand eines Pflegeassessments und setzen den pflegediagnostischen Prozess unter Rückbezug auf Pflegeklassifikationssysteme fachgerecht um;

• Die Studierenden führen basierend auf bereits durchgeführten Pflegeassessments Pflegeinterventionen nach der Gesamtheit des pflegerischen Fachwissens sowie der Präferenzen und Ressourcen der unterschiedlichen Zielgruppen in systemischer Hinsicht aus und berücksichtigen physische, psychische, spirituelle, sozio- und transkulturelle, alters- und entwicklungsbezogene, geschlechtsbezogene sowie ethische Aspekte ab und evaluieren die diesbezüglichen Outcomes;

• Die Studierenden präsentieren die in den einzelnen Praxislernphasen aufgetragenen Studienaufgaben und verbinden somit theoretische Inhalte mit dem Praxisfeld in der Gesundheits- und Krankenpflege.

• Die Studierenden reflektieren ihre eigenen Werte und Normen sowie ihr Verhalten und Handeln unter Rückgriff auf den Berufskodex, leiten daraus eine stabile Haltung und Berufsidentität ab und tragen zur Weiterentwicklung der Profession bei;

• Die Studierenden verstehen durch die eigenen Reflexionsprozesse die Notwendigkeit der lebenslangen beruflichen Fortbildung zur Weiterentwicklung der eigenen beruflichen Handlungskompetenz, um den stetig steigenden beruflichen Anforderungen und Herausforderung der pflegerischen Praxis gerecht zu werden;.

Überwiegend aktivierende Methoden

Immanente Leistungsüberprüfung

• Standard Operating Procedures (SOP): Prinzipien, exemplarische Durchführung bei Diabetes mellitus
• Zentraler Gefäßkatheter: Funktionsprinzip, Vorbereitung, Assistenz, Nachsorge, Setzen und Handling
• Teilweise und vollständig implantierbare Kathetersysteme: Funktionsprinzip, Vorbereitung, Assistenz, Nachsorge, Setzen und Handling
• Sonden: Pflegeinterventionen bei liegender PEG Sonde, (Lagekontrolle und pflegerische Interventionen bei liegenden Sonden)
• Transfusionen und Bedside- Test, Durchführung patient*innennaher Blutgruppenüberprüfung

• Die Studierenden erklären die Prinzipien der Standard Operating Procedures (SOP) und setzen diese exemplarisch um;

• Die Studierenden kennen die Vorbereitung, Assistenz, Nachbereitung und das Handling von zentralen Gefäßkathetern und führen selbiges aus;

• Die Studierenden erfahren die Vorbereitung, Assistenz, Nachbereitung und das Handling von teilweise und vollständig implantierbaren Kathetersystemen und führen diese Tätigkeiten aus;

• Die Studierenden lernen die Vorbereitung, Verabreichung und Nachbereitung von Transfusionen kennen;

• Die Studierenden können die Durchführung patient*innennaher Blutgruppenüberprüfung (Bedside-Test) erklären und entsprechend umsetzen;

• Die Studierenden erklären die Vorbereitung, Durchführung und Nachbereitung für den Wechsel, die Lagekontrolle und pflegerische Interventionen in der Handhabung mit der PEG-Sonde und führen diese Tätigkeiten aus.

Überwiegend aktivierende Methoden

Endprüfung: LV-abschließende mündliche oder schriftliche Endprüfung

Bei allen Lehrinhalten handelt es sich um spezielle Pflegemaßnahmen zu bestimmten Krankheitsbildern, die exemplarisch angeführt sind. Aktuelle medizinische Erkenntnisse und Weiterentwicklungen sind dementsprechend zu berücksichtigen. Spezielle Gesundheits- und Krankenpflege setzt grundlegendes Pflegeverständnis und Wissen über das Krankheitsbild voraus und fokussiert auf ergänzende, spezielle Beobachtung, präventive Maßnahmen, Erstellen von Pflegeplänen, Beratungsfunktion und Kompetenzen der Mitarbeit bei medizinischen diagnostischen und therapeutischen Maßnahmen.

Alle nachgenannten Pflegeschwerpunkte sind mit (evidenzbasierten) pflegewissenschaftlichen Studienergebnissen zu verknüpfen.

Pflegeschwerpunkte im Zusammenhang mit Diagnostik und Therapie von Betroffenen mit Erkrankungen des Bewegungsapparates am Beispiel:

• rheumatischen Formenkreis (z.B. chronische Polyartritis), Totalendoprothese, Unfallchirurgie – SHT inkl. Hirndruckmessung, Knochenfrakturen, Osteosynthese

Pflegeschwerpunkte im Zusammenhang mit Diagnostik und Therapie von Betroffenen mit onkologischen Erkrankungen  (Teil 2, Teil 1 siehe Gesundheits- und Krankenpflege in speziellen Settings 2):

• Psychoonkologische Diagnostik, Symptommanagement (Komplikationen und Nebenwirkungen), Knochenmarkpunktion, Knochenmarktransplantation, Stammzelltransplantation, spezifische Modelle und Theorien im onkologischen Setting (z.B.: Uncertainty in Illness, Caring)

Pflegeschwerpunkte im Zusammenhang mit Diagnostik und Therapie von Betroffenen mit Hals-Nasen-Ohren Erkrankungen, Erkrankungen des Auges sowie Erkrankungen der Haut

• Sehbeeinträchtigung
• Hörbeeinträchtigung
• Larynxkarzinom
• Allergien und psychosomatische Hautveränderung

Pflegeschwerpunkte im Zusammenhang mit Diagnostik, konservativer und operativer Therapie von Patient*innen bei Erkrankungen des Urogenitalsystems am Beispiel:

• Erkrankungen der Prostata, Blase und Niere,  Urothelkarzinome, akutes und chronisches Nierenversagen (Nierenersatztherapie)

• Die Studierenden erfassen Einschränkungen in der Mobilität durch Erkrankungen des Bewegungsapparates und denken Unterstützungsmöglichkeiten der eigenen Profession sowie im multiprofessionellen Team an;

• Die Studierenden erkennen Betroffene von onkologischen Erkrankungen als vulnerable Gruppe mit spezifischen Bedürfnissen und begründen diese Bedürfnisse mit entsprechenden prophylaktischen und/oder pflegetherapeutischen Interventionen;

• Die Studierenden stellen Schwerpunkte, wie das Versorgen von Trachealkanülen in der Begleitung von Menschen nach der Entfernung des Larynx dar;

• Die Studierenden erfassen aktuelle gesundheitliche Probleme und Risikofaktoren, sowie Entwicklungspotenziale von Menschen mit onkologischen Erkrankungen sowie Erkrankungen des Bewegungsapparates, der HNO-Organe, des Urogenitaltrakts und der Sinnesorgane mittels Assessmentinstrumenten und setzen darauf abgestimmt den pflegediagnostischen Prozess um;

• Die Studierenden wählen Pflegeinterventionen für Menschen mit onkologischen Erkrankungen sowie Erkrankungen des Bewegungsapparates, der HNO-Organe, des Urogenitaltrakts und der Sinnesorgane nach der Gesamtheit des pflegerischen Wissens sowie der Präferenz und Ressourcen der unterschiedlichen Zielgruppen unter Berücksichtigung physischer, psychischer, spiritueller, diversitätssensibler, sowie ethischer Aspekte aus und wenden diese fachgerecht nach Richtlinien der Wirksamkeit, des Wohlbefindens, der Sicherheit, der Wirtschaftlichkeit und der Ökologie an;

• Die Studierenden führen Dokumentation pflegerelevanter Daten im onkologischen, konservativen und operativen Setting durch;

• Die Studierenden wenden die erforderlichen Kenntnisse der Bezugswissenschaften bei der Umsetzung pflegerischer Fertigkeiten und Fähigkeiten und geben beispielhaft die Schritte in der Assistenz bei Organ- bzw. Knochenmarkspunktionen fachgerecht wieder und begründen diese;

• Die Studierenden erkennen, beobachten und dokumentieren kontinuierlich den Gesundheitszustand von Menschen mit onkologischen Erkrankungen sowie Erkrankungen des Bewegungsapparates, der HNO-Organe, des Urogenitalsystems und der Sinnesorgane;

• Die Studierenden erkennen Veränderungen sowie lebensbedrohliche Situationen und organisieren zeitgerecht entsprechende Vertreter*innen von weiteren Berufsgruppen;

• Die Studierenden reflektieren und argumentieren das professionelle Handeln im onkologischen, konservativen und operativen Setting nach den Bestimmungen des GuKG und wenden Informations-, Schulungs- und Beratungsaufgaben zielgruppenorientiert an (z.B. protektive Isolation usw.);

• Die Studierenden leiten und beraten Menschen mit onkologischen Erkrankungen sowie Erkrankungen des Bewegungsapparates, der HNO-Organe, des Urogenitaltrakts und der Sinnesorgane zur teilweise und/oder vollständigen Übernahme zur Selbstfürsorge an (z.B. Symptommanagement bei medikamentöser Therapie usw.);

• Die Studierenden übertragen bedarfsgerecht Kenntnisse der professionellen Gesundheits- und Krankenpflege aus dem onkologischen, konservativen und operativen Setting in den Bereich der Rehabilitation (z.B. Status post Totalendoprothesen).

Überwiegend aktivierende Methoden

Endprüfung

• Historischer Rückblick über die Entwicklungen und mögliche Weiterentwicklung von Klassifikationssystemen
• Begriffsklärung und Konstruktionsprinzipien von Ordnungssystemen und Pflegeklassifikationen sowie deren Anforderungen und Ziele
• Advanced Nursing Process (inkl. Assessmentinstrumente, Clinical Assessment, Diagnostischer Prozess)
• Begriffssysteme in der Gesundheits- und Krankenpflege und in Verbindung stehende Klassifikationssysteme (z.B. NANDA-I, NIC, NOC, ICNP®, ENP, LEP, ICD, ICF,)
• Begriffsklärung Pflegeinformatik, e-Health, Clinical Assessment
• Datenschutz und Datensicherheit im Gesundheitswesen

Formen und Anwendungen von e-Health: Information, Kommunikation, Interaktion, Transaktion

• Die Studierenden kennen Ordnungssysteme und Pflegeklassifikationen sowie deren Konstruktionsprinzipien sowie Beispiele;

• Die Studierenden erfassen die Anforderungen an Pflegeklassifikationen und deren Ziele aufgrund der aktuellen Forschungsergebnisse;

• Die Studierenden wählen gezielt Pflegeklassifikation anhand von Beispielen aus und wenden anhand von Fallbeispielen ausgewählte Klassifikationen an;

• Die Studierenden reflektieren die Notwendigkeit von Datenschutz und Datensicherheit im Gesundheitswesen;

• Die Studierenden reflektieren die Anwendung von e-Health im Praxisfeld und erfassen Potenziale und Grenzen im Rahmen der Auswertung von digitalen Pflegedaten;

• Die Studierenden diskutieren die Sinnhaftigkeit von Pflegeklassifikationen im Hintergrund der Pflegeinformatik;

• Die Studierenden stellen den Gesamtpflegeprozess inklusive Assessmentinstrumente und diagnostischen Prozess zielgruppenspezifisch dar und reflektieren individualisierte und diversitätssensible Adaptionen;

• erfassen Veränderungen des Gesundheitszustandes von Betroffenen unter Berücksichtigung beeinflussender Faktoren;

• Die Studierenden reflektieren Veränderungen des Gesundheitszustandes kritisch im Gesamtprozess, interpretieren Veränderungen des Gesundheitszustandes und leiten entsprechende Interventionen ab.

Überwiegend darbietende Methoden

Immanente Leistungsüberprüfung: LV-abschließende mündliche oder schriftliche Endprüfung

• Definitionen und Merkmale chronischer Krankheiten
• Pflegetheorien und -modelle chronischer Krankheiten
• Bedeutung chronischer Krankheiten für Individuen und unterschiedliche Zielgruppen und Familie/Bezugssystem aus psychosozialer und ökonomischer Sicht anhand eines pflegetheoretischen Modells
• Ausgewählte Phänomene im Krankheitsverlauf einer chronischen Erkrankung am Beispiel von Stigmatisierung, Körperbildveränderungen, Adhärenz und Transition
• Bewältigungsmechanismen chronischer Krankheiten für das Individuum und sein Bezugssystem in unterschiedlichen Lebensabschnitten bzw. Entwicklungsstufen anhand ausgewählter Beispiele: AIDS, Asthma, Demenz, chronischer Schmerz, Cystische Fibrose, angeborene Fehlbildungen, etc.

• Die Studierenden beschreiben ausgewählte Modelle und Theorien zu chronischen Krankheiten, Krankheitsverläufen und deren Einflussnahme auf die Betroffenen;

• Die Studierenden erkennen Merkmale chronischer Erkrankungen und leiten Probleme der Alltagsbewältigung der Betroffenen ab;

• Die Studierenden erkennen, benennen, diskutieren ausgewählte Phänomene im Krankheitsverlauf;

• Die Studierenden bringen theoretische Ergebnisse mit der Praxis in Verbindung und wenden diese in spezifischen Pflegesituationen an;

• Die Studierenden setzen ein fundiertes Wissen über Theorien zur Begleitung von Menschen mit chronischer Krankheit ein und verfügen über Kenntnisse diese zur Unterstützung der jeweiligen Zielgruppe in der Bewältigung zusammenhängender Probleme und Anforderungen einzusetzen;

• Die Studierenden verfügen über Verständnis für die subjektive Situation der jeweiligen Zielgruppen mit unterschiedlichen chronischen Krankheiten und planen die pflegerischen Maßnahmen zur Unterstützung des Individuums und/oder des Familiensystems;

• Die Studierenden wenden geeignete Konzepte auf konkrete Lebenssituationen von Menschen mit chronischer Krankheit in verschiedenen Settings an;

• Die Studierenden erkennen Belastungs-/Entlastungsfaktoren für pflegende An- und Zugehörige und gestalten gemeinsam mit An- und Zugehörigen Strategien der Entlastung;

• Die Studierenden erklären die Grundprinzipien der Systemtheorie und wenden diese auf soziale Systeme an.

Überwiegend aktivierende Methoden

Endprüfung: Abschließende mündliche oder schriftliche Endprüfung

• Begriffsklärung: Kommunikation, Interaktion, Gesprächsführung, Sprache
• Grundvorgang verbaler und nonverbaler Kommunikation: Kommunikationsmodell nach F. Schulz von Thun (2004) und P. Watzlawick (2003), Nachrichtenquadrat
• Grundlegende Beispiele nonverbaler Kommunikation, Mimik, Gestik, Haltung, fokussierte Aufmerksamkeit und Berührung
• Axiome der Kommunikation nach P. Watzlawick (2003): Inhalts- und Beziehungsaspekt, Unmöglichkeit nicht zu kommunizieren, Interpunktion von Ereignisfolgen, Digitale und Analoge Kommunikation, symmetrische und komplementäre Interaktionen
• Grundhaltungen der Gesprächsführung nach Rogers: Empathie, Echtheit, Wertschätzung, Akzeptanz
• Grundlagen des Reframings und der Mediation
• Kommunikationsstörungen anhand von Beispielen
• Grundlagen der Gesprächsführung – Gesprächstechniken: Aktives Zuhören, Verbalisieren, Paraphrasieren, Fragen stellen, Konkretisieren, Feedback geben, Evaluieren etc.
• Gesprächssituation: Planung, Vorbereitung, Struktur und Steuerung; Nähe-Distanz
• Gesprächsarten: Informationsgespräch, Problemgespräch, Streitgespräch, beratendes Gespräch, entlastendes Gespräch, motivierendes Gespräch etc.
• Elemente der Gewaltfreien Kommunikation nach M. Rosenberg
• Konfliktstufen (z.B. nach F. Glasl), Strategien zur Lösung der Konflikte
• Grundlagen der Mentalisierung, Bedeutung von Emotionen in der Interaktion und Kommunikation
• Grundlagen der Motivierenden Gesprächsführung zur Verhaltensänderung, Möglichkeiten der Implementierung in pflegerische Handlungen

• Die Studierenden charakterisieren ausgewählte Kommunikationsmodelle, beschreiben die Grundlagen der verbalen und nonverbalen Kommunikation und stellen diese anhand von Beispielen dar;

• Die Studierenden reflektieren eigene Anteile und Emotionen in der Kommunikation und beurteilen deren Bedeutung und Anpassungsmöglichkeiten;

• Die Studierenden argumentieren Grundhaltungen der Gesprächsführung und deren Auswirkungen auf die Kommunikation und setzen theoriegeleitete kommunikative Interventionen in der Pflege um;

• Die Studierenden charakterisieren die Gewaltfreie Kommunikation nach M. Rosenberg sowie die Motivierende Gesprächsführung und stellen diese in Bezug zur Pflege;

• Die Studierenden beschreiben konflikthafte Situationen im beruflichen Alltag der Pflege, beschreiben deren Entwicklungsverläufe und setzen Lösungsansätze im Berufsfeld um.

Überwiegend aktivierende Methoden

Immanente Leistungsüberprüfung: Leistungsbeurteilung erfolgt durch zumindest zwei Teilleistungen z.B. Referat, aktive Mitarbeit, Hausarbeiten, Zwischenprüfungen, die im Laufe der Lehrveranstaltung zu erbringen sind

Erkrankungen und Störungen (Ursachen, Symptomatik, Diagnostik, Therapie, Prognose) mit Schwerpunktlegung auf Urologie, Hals-Nasen-Ohren-Heilkunde, Augenheilkunde, Dermatologie, Psychosomatik)

Urologie: Erkrankungen

• des harnbildenden/-ableitenden Systems:
  • Niere, Harnleiter, Harnblase und Harnröhre
  • Operative Verfahren
  • Wasser- und Elektrolythaushalt, Säure- und Basenhaushalt
• der männlichen Geschlechtsorgane:
  • Prostata, Hoden- und Nebenhoden, Penis
  • Sexualfunktionsstörungen, Intersexualität

Sinnesorgane: Erkrankungen

• der Haut:
  • Hautaufbau, Effloreszenzen,
  • Bakterielle, virale, parasitäre Erkrankungen und Pilzinfektionen,
  • Intoleranzreaktionen
  • Entzündliche und Autoimmundermatosen, Kollagenosen
  • Gefäßerkrankungen: Ulcus cruris, Thrombose, Thrombophlebitis, Vaskulitis
  • Hauttumore, physikalische und chemische Schädigungen
• der Augen:
  • Lider, Tränenwege, Konjunktiva, Sklera, Kornea, Iris, Linse, Sehnerv, Pupille, Glaukome, Traumat. Augenveränderungen
• im Hals-Nasen-Ohren-Bereich:
  • Krankheitsbilder der Mundhöhle, Speicheldrüsen, Kehlkopf, Luftröhre, Nase, Nebenhöhlen und Ohr

Psychosomatik: Erkrankungen

>Übersicht über Psychosomatische Erkrankungen

>Essstörungen

>Ausgewählte psychosomatische Erkrankungen in der

               Kardiologie, Gastroenterologie, Dermatologie

>Psychosomatische Aspekte: Schmerz, Depression, etc.

• Die Studierenden beschreiben konservative und operativen Verfahren bei ausgewählten Erkrankungen des Uro-Genitaltraktes, sowie bei Erkrankungen der Haut, Augen und im Hals-Nasen-Ohren-Bereich und entwickeln daraus Begründungszusammenhänge für die Pflege von Menschen;

• Die Studierenden beschreiben Ursachen und Symptome bei ausgewählten psychosomatischen Erkrankungen und entwickeln daraus Begründungszusammenhänge für die Pflege von Menschen;

• Die Studierenden erläutern Krankheitsverläufe bei ausgewählten Erkrankungen, begründen diagnostische und therapeutische Interventionen, entwickeln daraus Begründungszusammenhänge für die Pflege von Menschen und antizipieren die Auswirkungen auf den Alltag von Individuen und unterschiedlichen Zielgruppen;

• Die Studierenden legen erkrankungsbedingte Notfallsituationen dar, setzen Kriterien und Parameter zur Überwachung und leiten daraus Handlungsbedarfe ab.

Überwiegend darbietende Methoden

Endprüfung: LV-abschließende mündliche oder schriftliche Endprüfung

• Grundorientierung und wissenschaftstheoretischer Bezug
• Forschungsansätze und ihre Merkmale/Charakteristika
• Phasen des Forschungsprozesses
• Richtungen der qualitativen Forschung z.B. Phänomenologie, Grounded Theory
• Forschungsdesigns der quantitativen Forschung z.B. Experimentelle, quasiexperimentelle Designs
• Methoden und Techniken der Datenerhebung und -auswertung in der qualitativen und quantitativen Forschung
• Gütekriterien der qualitativen und quantitativen Forschung
• Deskriptive Statistik z.B. Grundbegriffe, Grundgesamtheit/Stichproben/Repräsentativität, Datentypen/Skalenniveaus, statistische Kennzahlen incl. epidemiologische Maßzahlen, Ursachen von Messfehlern
• Einführung in die schließende (induktive) Statistik z.B. Hypothesenbildung /-testung, Wahrscheinlichkeitsverteilung, statistische Kennzahlen
• Statistikprogramme z.B. SPSS®, Darstellung und Interpretation von statistischen Kennzahlen

• Die Studierenden verstehen die Wissenschaftstheorie der quantitativen und qualitativen Forschung.

• Die Studierenden beschreiben die qualitative und quantitative Forschung anhand der Phasen des Forschungsprozesses und bewerten Studien mit designspezifischen Beurteilungsinstrumenten.

• Die Studierenden erklären die Gütekriterien der Forschungsansätze und stellen eine Verbindung zu Forschungsarbeiten her.

• Die Studierenden interpretieren statistische Kennzahlen im Kontext von Forschungsarbeiten.

überwiegend aktivierende Methoden

Endprüfung: Schriftliche oder mündliche Einzelprüfung

• Vertiefung der Schritte des EBN-Prozesses mit Verknüpfung der externen und internen Evidence (Auftragsklärung; Fragestellung anhand von Schemata zur Operationalsierung; Literaturrecherche incl. Kritische Beurteilung/6S-Methode/EBHC-Pyramide/Level of Evidence; Implementierung und Adaptation; Evaluation)
• Leitliniendatenbanken
• Methodisches Vorgehen zur Entwicklung von EBN-Leitlinien z.B. GRADE

Seminararbeit/Literaturarbeit nach dem EMED Format mit einem ausgewählten Phasen-/Schritte-Modell in der Methode 

• Die Studierenden verbinden die Schritte des EBN-Prozesses und sind befähigt, mit Unterstützung an der Entwicklung von evidenzbasierten Pflegeleitlinien mit zu wirken.

• Die Studierenden verfassen eine systematisierte Seminararbeit als Literaturarbeit zu einem selbst gewählten Wissensgebiet mit eindeutigem Bezug zum Berufsfeld nach inhaltlichen und formalen Vorgaben des Departments für Angewandte Pflegewissenschaft.

Überwiegend aktivierende Methoden

Endprüfung: Seminararbeit

• Theorien zur Entstehung von Aggression bzw. Gewalt
• Assessments zur Einschätzung von Aggression bzw. Gewalt
• Aggressionsverlauf
• Gesetzliche Grundlagen (Notwehr, Nothilfe)
• Safewards Modell®
• Theorie der Attribution
• Eskalationsstufen nach Glasl®
• Traumatische Erfahrungen (Nachsorge)
• Reflexion d. persönlichen Grundhaltung, der eigenen Anteile in der Interaktion, Persönliches Sicherheitsmanagement, Reflexion d. Grundhaltung und der eigenen Emotionalität in der Interaktion
• Containment Konzept, Selbstdeeskalation
• Abwehr- und Befreiungstechniken
• Gurtenfixierung, pflegerische Interventionen zur Überwachung von fixierten Patient*innen

• Die Studierenden erfassen Risiko- Gefahrensituationen, benennen Faktoren die zu Aggressions- Gewaltereignissen führen können, reflektieren das persönliche Interaktionsverhalten;

• Die Studierenden wirken unterstützend bei der Anwendung geeigneter Assessmentinstrumente und folgern entsprechende Präventiv- bzw. Sicherheitsmaßnahmen daraus;

• Die Studierenden führen die erlernten Körperinterventionen, Fixierungen fachlich richtig und angemessen, aus unterstützen diese mit Kommunikation und beurteilen den physischen Zustand des Menschen;

• Die Studierenden identifizieren und analysieren Risikosituationen in Bezug auf Aggressions- Gewaltereignisse für Kolleg*innen die in niedrigeren Semestern studieren;

• Die Studierenden benennen persönliche Überforderung, mangelnde fachliche Ausbildung, fehlende Anleitungs- Übungsmöglichkeit;

• Die Studierenden reflektieren das Erleben von Zwangsmaßnahmen für Patient*innen und überprüfen die persönlichen Grenzen, Belastung nach Krisensituationen;

• Die Studierenden drücken physische und psychische Belastung aus, wählen Angebote zur Entlastung und nehmen diese in Anspruch.

Gruppenarbeit, Diskussion, Feedback, Vorlesung mit aktivierenden Methoden, Arbeitsaufträge mit Feedback, Gruppenübungen, Praktische Übungen

Immanente Leistungsüberprüfung: immanente Leistungsfeststellung/ Reflexionsbericht/aktive Teilnahme an den praktischen Übungen

Die Studierenden werden angeleitet zur:

• Umsetzung der theoretischen Lehrinhalte (Theorie-Praxistransfer) in allen zur Kompetenzerreichung gem. FH GUK AV definierten Bereichen der klinischen Praxis:
• Die konkreten Praxislernphasen werden jeweils pro Semester zu einem der folgenden Praxisfeldern ausgewählt:

(1) Akutpflege wie beispielsweise stationäre Pflege im (a) operativen Fachbereich (allgemeine Chirurgie und spezielle chirurgische Fachbereiche wie beispielsweise Gynäkologie und Geburtshilfe, Urologie, Hals-Nasen-Ohren Abteilung) und stationäre Pflege im (b) konservativen Fachbereich (Allgemeine/Innere Medizin und spezielle internistische Fachgebiete wie beispielsweise Kardiologie, Onkologie, Hepatologie, Psychiatrie, Pädiatrie),

(2) Pflege im Langzeitpflegebereich (z. B. Geriatriezentren, stationärer und teilstationärer Bereich),

(3) Ambulant/mobile Pflege (z. B. Hauskrankenpflege, Ambulanzen), sowie Bereiche der

(4) Prävention und Rehabilitation. 

Wahlweise und ergänzend auch in Bereichen wie beispielsweise der freiberuflichen Pflege, im Öffentlichen Gesundheitsdienst, in Ordinationen und Praxisgemeinschaften und sonstigen Betreuungseinrichtungen mit Bezug zur Gesundheits- und Krankenpflege.

• Umsetzung und Erkennung von Gesundheitsrisiken und Ressourcen und Setzen von unfall- bzw. krankheitsverhütenden Maßnahmen.
• Führung eines Ausbildungsprotokolls innerhalb der Praxis APP
• Förderung des persönlichen Lernengagements und Sicherung des Lernfortschrittes in den genannten Bereichen sowie Reflexion der Erfahrungen aus dem jeweiligen Berufsfeld.
• Reflexion einer Fallgeschichte im Laufe des 5. Semesters gemeinsam mit einer Lehrperson.
• Umsetzung von Studienaufgaben (siehe Praxisreflexion) im Kontext des jeweiligen klinischen Fachgebietes.

• Die Studierenden planen die pflegerischen Maßnahmen, führen sie durch und evaluieren diese anhand der einzelnen Schritte des Pflegeprozesses: (1) Erhebung aktueller gesundheitlicher Probleme und Risikofaktoren von Individuen, die anhand geeigneter Assessmentinstrumente erfasst werden sowie die darauf bezogene Ableitung von Pflegediagnosen, (2) Formulierung von Pflegezielen, (3) Identifikation geeigneter Pflegeinterventionen in Abstimmung mit Individuen bzw. auf Basis der Forschungsevidenz, (4) Evaluierung der Pflegeergebnisse und Begründung dieser referenzierend auf den aktuellen Stand der Forschung, (5) Dokumentation der pflegerelevante Daten anhand geeigneter Dokumentationssysteme und Evaluation der zu erwartenden Pflegeergebnisse;

• Die Studierenden setzen Pflegeinterventionen fachgerecht nach systemischen, alters- und entwicklungsbezogenen Kriterien um und berücksichtigen Richtlinien der Wirksamkeit, des Wohlbefindens und psychosozialer Bedürfnisse, der Sicherheit, der Wirtschaftlichkeit, der Ökologie und unter Rückbezug des An- und Zugehörigen-Netzwerkes der versorgten Personen;

• Die Studierenden erkennen und bewerten komplexe Situationen und Zusammenhänge in der Gesundheits- und Krankenpflege selbstständig bzw. in Abstimmung mit ausgebildeten Pflegepersonen,gleichen diese mit pflegetheoretischen Positionen und pflegewissenschaftlichen Erkenntnissen ab und ergreifen entsprechende Maßnahmen;

• Die Studierenden reagieren flexibel und situationsadäquat auf Herausforderungen der pflegerischen Praxis und treffen selbstständig oder mit anderen fachlich begründete Entscheidungen;

• Die Studierenden verstehen die Wirkung von professionellen Copingstrategien und wenden diese unter Rückbezug auf die eigenen Möglichkeiten und Grenzen an;

• Die Studierenden erkennen und benennen Gefährdungen und Gesundheitsrisiken am Arbeitsplatz, bewerten diese, leiten daraus unfall- oder krankheitsverhütende Maßnahmen ab und setzen diese in Zusammenarbeit mit Expert*innen um.

Praxislernphase

Immanente Leistungsüberprüfung: Immanenter Prüfungscharakter und Beurteilung der Praxislernphase

​

• In der Einführung wird der bevorstehende Prozess im Zuge der Praxislernphase besprochen: Gestaltung und Ablauf der Praxislernphase, Datenschutzbestimmungen und Verschwiegenheitspflicht, Ziele, Dokumentation und Beurteilung der Praxislernphase sowie Standortgespräche mit Selbst- und Fremdeinschätzung, Lernförderung
• In der Praxisreflexion und Supervision werden praxisbezogene Belastungssituationen bearbeitet sowie Gruppengespräche für das Erschließen von persönlichen Ressourcen und Copingstrategien geführt.

Studienaufgabe:

• Praxislernphase 4 
  • Umsetzung des Pflegeprozesses: Schwerpunkt evidenzbasierte Pflegeinterventionen, Evaluation
  • Präsentation der ausgearbeiteten Pflegeinterventionen

• Die Studierenden erläutern und beschreiben lernfördernde und -hemmende Bedingungen innerhalb der einzelnen Praxislernphasen;

• Die Studierenden reflektieren die Praxis- und Anleitungssituation mit Rückbezug auf pflegetheoretische Positionen, wie zum Beispiel die Personenzentrierung oder Familienzentrierung, sowie pflegewissenschaftliche Erkenntnisse;

• Die Studierenden beschreiben und reflektieren Belastungsfaktoren und wenden gegenregulierende Copingstrategien an;

• Die Studierenden dokumentieren ihre Lernfortschritte anhand der Praxis APP;

• Die Studierenden präsentieren die in den einzelnen Praxislernphasen aufgetragenen Studienaufgaben und verbinden somit theoretische Inhalte mit dem Praxisfeld in der Gesundheits- und Krankenpflege.

• Die Studierenden führen basierend auf bereits durchgeführten Pflegeassessments Pflegeinterventionen nach der Gesamtheit des pflegerischen Fachwissens sowie der Präferenzen und Ressourcen der unterschiedlichen Zielgruppen in systemischer Hinsicht aus und berücksichtigen physische, psychische, spirituelle, sozio- und transkulturelle, alters- und entwicklungsbezogene, geschlechtsbezogene sowie ethische Aspekte ab und evaluieren die diesbezüglichen Outcomes;

• Die Studierenden präsentieren die in den einzelnen Praxislernphasen aufgetragenen Studienaufgaben und verbinden somit theoretische Inhalte mit dem Praxisfeld in der Gesundheits- und Krankenpflege.

• Die Studierenden reflektieren ihre eigenen Werte und Normen sowie ihr Verhalten und Handeln unter Rückgriff auf den Berufskodex, leiten daraus eine stabile Haltung und Berufsidentität ab und tragen zur Weiterentwicklung der Profession bei;

• Die Studierenden verstehen durch die eigenen Reflexionsprozesse die Notwendigkeit der lebenslangen beruflichen Fortbildung zur Weiterentwicklung der eigenen beruflichen Handlungskompetenz, um den stetig steigenden beruflichen Anforderungen und Herausforderung der pflegerischen Praxis gerecht zu werden;.

Überwiegend aktivierende Methoden

Immanente Leistungsüberprüfung

Gesundheitsförderung und Prävention:

• Gesundheitsbegriffe und unterschiedliche Sichtweisen im Gesundheitsverständnis
• Einflussfaktoren auf Gesundheit: Gesundheitsressourcen und –risiken, persönliche Gesundheitsfaktoren
• Die Gesundheit der Bevölkerung (Surveys) – Rahmengesundheitsziele
• Gesundheitskompetenz
• Gesundheitstheorien und -konzepte, z.B. Salutogenese
• Prävention: Klassifikation von Präventionsmaßnahmen nach Zeitpunkt (primäre, sekundäre und tertiäre Prävention), Zielen (Verhaltens- und Verhältnisprävention) und Methoden
• Gesundheitsförderung: Kernelemente und Ansätze der Gesundheitsförderung gem. WHO (Weltgesundheitsorganisation), konkrete Projekte der Gesundheitsförderung (national und international);
• Settingspezifische Aufgabenbereiche der Pflege in Gesundheitsförderung, Prävention und Public Health (Kindergärten, Schulen, Arbeitsplatz)
• Innovative Rollen für Gesundheitsförderung und Prävention: School Nurses, Community Nurses, Primary Health Care Nurses
• Arbeitsmedizin: Aufgaben, Ziele, Arbeitnehmerschutzgesetz, Arbeitssicherheit

Pflegeepidemiologie:

• Begriffsklärung Epidemiologie mit Zielsetzung und Anwendung
• Epidemiologische Grundbegriffe wie Häufigkeitsmaße, Effektmaße etc.
• Studiendesigns in der Epidemiologie
• Einsatz der Epidemiologie in der Gesundheitspolitik und Gesundheitsplanung

• Die Studierenden beschreiben Einflussfaktoren auf die Gesundheit und leiten Auswirkungen auf die Gesundheitskompetenz von unterschiedlichen Bevölkerungsgruppen ab;

• Die Studierenden erläutern Gesundheitstheorien und -Konzepte (Salutogenese) und leiten daraus zentrale Implikationen für die Pflege ab;

• Die Studierenden beschreiben Methoden der Gesundheitsförderung und Prävention und setzen diese im Rahmen der Pflege und in unterschiedlichen Settings um;

• Die Studierenden analysieren Gefährdungen und Gesundheitsrisiken am Arbeitsplatz und setzen selbst und in Zusammenarbeit mit Expert*innen unfall- und krankheitsverhütende Maßnahmen um.

• Die Studierenden erläutern Begriffe, Zielsetzung und Anwendung der Epidemiologie und beschreiben Krankheit, pflegerische Phänomene und Interventionen aus dem Blickwinkel der Epidemiologie an konkreten Beispielen;

• Die Studierenden veranschaulichen die Aufgaben der Epidemiologie für die Gesundheitspolitik und Gesundheitsplanung mit Fokus auf die Pflege;

• Die Studierenden begreifen die Epidemiologie als bedeutendes Instrument im Rahmen von Public Health für die Pflege.

Überwiegend aktivierende Methoden

Endprüfung: LV-abschließende mündliche oder schriftliche Endprüfung

• Begriffsdefinitionen: Information, Schulung, Anleitung und Beratung
• Zentrale Begriffe der Beratung und deren Unterscheidung: psychologische-, soziale-, psychosoziale-, pädagogische und pflegebezogene Beratung
• Beratungstheorien sozial- und humanwissenschaftlicher Disziplinen: Beratung auf Grundlage personenzentrierter Gesprächsführung; lösungsorientierte Beratung; Beratung versus Therapie
• Der Beratungsbegriff der Pflege, Consulting vs. Counseling, Beratungsbereiche der Pflege
• Pflegerelevante Beratungskonzepte: ressourcenorientierte-, lösungsorientierte-, präventions- und gesundheitsfördernde Konzepte
• Beratungsrahmen in der Pflege: gem. GuKG, Stellenwert der Beratung im Rahmen von nationalen und internationalen Gesundheitszielen
• Ausgangsbedingungen einer Beratungssituation in der Pflege, Sozialkonstellationen: Einzel- und Gruppenberatung
• Anwendung ausgewählter Beratungsmethoden und -typen in der Pflege (zB. Aufklärende-, Empfehlende-, Kompetenzorientierte-, Lösungserarbeitende- und Komplexe Beratung), Kooperative Beratung
• Gesprächstechniken in der Beratung: Paraphrasieren, Verbalisieren, Konkretisieren, Fragen stellen etc.
• Ausgewählte Beratungsbeispiele in der Pflege (Brustkrebserkrankung, Schlaganfall, Parkinsonerkrankungen, dementielle Erkrankungen etc.)
• Aspekte der Kollegialen Beratung

• Die Studierenden erläutern Rahmenbedingungen von Beratung in der Pflege, erklären Beratungsbegriffe-, Beratungstheorien und -konzepte und stellen diese in Bezug zur Beratung in der Pflege;

• Die Studierenden unterscheiden pflegerelevante Beratungstypen und -methoden, begründen deren Indikationen anhand von Beispielen erklären und wenden diese an;

• veranschaulichen beratungsrelevante (non)direktive Gesprächstechniken und förderliche Grundhaltungen in der Gesprächssituation und setzen diese im Rahmen des Beratungsgespräches um.

Überwiegend aktivierende Methoden

Endprüfung: Schriftliche oder mündliche Endprüfung

Die Studierenden vertiefen durch praktische Übungen das praktische Handling zu folgenden Themenschwerpunkten:

• Umgang mit Monitoren
• Überwachung der Herz- Kreislauffunktion: EKG-Monitoring, ZVD-Messung, indirekte (apparative) und direkte (intrartielle) Blutdruckmessung, arterielle Punktion der A. radialis, erweitertes hämodynamisches Monitoring (z.B. HZV, SV, EF, SvO2 usw.), Verabreichung von Vollblut/Blutbestandteilen und patientennahe Blutgruppenüberprüfung mittels Bedsite-Test
• Überwachung der Atemfunktion: apparatives Monitoring (z.B. Pulsoxymetrie, Respiration, CO2-Monitoring), Blutgasanalyse, Absaugen (endotracheal – Tubus, Trachealkanüle, oro-, nasotracheal; offenes/geschlossenes Absaugsystem
• Algorithmus zum Advanced Life Support: ABCDE Schema, Gefäßzugänge (i.o., i.v.)  Notfallmedikamente, Intubation, EKG Rhythmus, halbautomisch Defibrillator, Kapnographie
• Human Factors (10 for 10, speaking up, closed loop, double check) und der 15 CRM Leitlinien( Arbeitsumgebung, Antizipation, Führungsrolle, Fixierungsfehler usw.)

• Die Studierenden erklären patient*innennahes indirektes und direktes Monitoring am Modell und wenden am Beispiel von Herzfrequenz, Pulsoxymetrie, Respiration, indirekte und direkte Blutdruckmessung, ZVD-Messung an, begründen eingestellte Alarmgrenzen und führen das EKG fachlich korrekt durch;

• Die Studierenden beschreiben die Punktion der Arteria radialis zur Blutabnahme und führen diese am Modell korrekt aus und erkennen Abweichungen von Blutgaswerten;

• Die Studierenden beschreiben die korrekte Vorbereitung und Durchführung von Vollblut/Blutbestandteilen sowie Überwachung während der Verabreichung und Beobachtungen auf Früh- und Spätkomplikationen und führen eine patient*innennahe Blutgruppenüberprüfung mittels Bedsite-Test durch;

• Die Studierenden definieren verschiedene Verfahren des endotrachealen Absaugens und wenden dieses am Modell offen und geschlossen an;

• Die Studierenden wenden während einer innerklinischen erweiterten Reanimation (ALS) technische und nicht technische Skills an.

Überwiegend aktivierende Methoden

Immanente Leistungsüberprüfung: Leistungsbeurteilung erfolgt durch zumindest zwei Teilleistungen z.B. Referat, aktive Mitarbeit, Hausarbeiten, Zwischenprüfungen, die im Laufe der Lehrveranstaltung zu erbringen sind

Die Studierenden werden angeleitet zur:

• Umsetzung der theoretischen Lehrinhalte (Theorie-Praxistransfer) in allen zur Kompetenzerreichung gem. FH GUK AV definierten Bereichen der klinischen Praxis:
• Die konkreten Praxislernphasen werden jeweils pro Semester zu einem der folgenden Praxisfeldern ausgewählt:

(1) Akutpflege wie beispielsweise stationäre Pflege im (a) operativen Fachbereich (allgemeine Chirurgie und spezielle chirurgische Fachbereiche wie beispielsweise Gynäkologie und Geburtshilfe, Urologie, Hals-Nasen-Ohren Abteilung) und stationäre Pflege im (b) konservativen Fachbereich (Allgemeine/Innere Medizin und spezielle internistische Fachgebiete wie beispielsweise Kardiologie, Onkologie, Hepatologie, Psychiatrie, Pädiatrie),

(2) Pflege im Langzeitpflegebereich (z. B. Geriatriezentren, stationärer und teilstationärer Bereich),

(3) Ambulant/mobile Pflege (z. B. Hauskrankenpflege, Ambulanzen), sowie Bereiche der

(4) Prävention und Rehabilitation. 

Wahlweise und ergänzend auch in Bereichen wie beispielsweise der freiberuflichen Pflege, im Öffentlichen Gesundheitsdienst, in Ordinationen und Praxisgemeinschaften und sonstigen Betreuungseinrichtungen mit Bezug zur Gesundheits- und Krankenpflege.

• Umsetzung und Erkennung von Gesundheitsrisiken und Ressourcen und Setzen von unfall- bzw. krankheitsverhütenden Maßnahmen.
• Führung eines Ausbildungsprotokolls innerhalb der Praxis APP
• Förderung des persönlichen Lernengagements und Sicherung des Lernfortschrittes in den genannten Bereichen sowie Reflexion der Erfahrungen aus dem jeweiligen Berufsfeld.
• Reflexion einer Fallgeschichte im Laufe des 5. Semesters gemeinsam mit einer Lehrperson.
• Umsetzung von Studienaufgaben (siehe Praxisreflexion) im Kontext des jeweiligen klinischen Fachgebietes.

• Die Studierenden planen die pflegerischen Maßnahmen, führen sie durch und evaluieren diese anhand der einzelnen Schritte des Pflegeprozesses: (1) Erhebung aktueller gesundheitlicher Probleme und Risikofaktoren von Individuen, die anhand geeigneter Assessmentinstrumente erfasst werden sowie die darauf bezogene Ableitung von Pflegediagnosen, (2) Formulierung von Pflegezielen, (3) Identifikation geeigneter Pflegeinterventionen in Abstimmung mit Individuen bzw. auf Basis der Forschungsevidenz, (4) Evaluierung der Pflegeergebnisse und Begründung dieser referenzierend auf den aktuellen Stand der Forschung, (5) Dokumentation der pflegerelevante Daten anhand geeigneter Dokumentationssysteme und Evaluation der zu erwartenden Pflegeergebnisse;

• Die Studierenden setzen Pflegeinterventionen fachgerecht nach systemischen, alters- und entwicklungsbezogenen Kriterien um und berücksichtigen Richtlinien der Wirksamkeit, des Wohlbefindens und psychosozialer Bedürfnisse, der Sicherheit, der Wirtschaftlichkeit, der Ökologie und unter Rückbezug des An- und Zugehörigen-Netzwerkes der versorgten Personen;

• Die Studierenden erkennen und bewerten komplexe Situationen und Zusammenhänge in der Gesundheits- und Krankenpflege selbstständig bzw. in Abstimmung mit ausgebildeten Pflegepersonen, gleichen diese mit pflegetheoretischen Positionen und pflegewissenschaftlichen Erkenntnissen ab und ergreifen entsprechende Maßnahmen;

• Die Studierenden reagieren flexibel und situationsadäquat auf Herausforderungen der pflegerischen Praxis und treffen selbstständig oder mit anderen fachlich begründete Entscheidungen;

• Die Studierenden verstehen die Wirkung von professionellen Copingstrategien und wenden diese unter Rückbezug auf die eigenen Möglichkeiten und Grenzen an;

• Die Studierenden erkennen und benennen Gefährdungen und Gesundheitsrisiken am Arbeitsplatz, bewerten diese, leiten daraus unfall- oder krankheitsverhütende Maßnahmen ab und setzen diese in Zusammenarbeit mit Expert*innen um.

Praxislernphase

Immanente Leistungsüberprüfung: Immanenter Prüfungscharakter und Beurteilung der Praxislernphase

​

• In der Einführung wird der bevorstehende Prozess im Zuge der Praxislernphase besprochen: Gestaltung und Ablauf der Praxislernphase, Datenschutzbestimmungen und Verschwiegenheitspflicht, Ziele, Dokumentation und Beurteilung der Praxislernphase sowie Standortgespräche mit Selbst- und Fremdeinschätzung, Lernförderung
• In der Praxisreflexion und Supervision werden praxisbezogene Belastungssituationen bearbeitet sowie Gruppengespräche für das Erschließen von persönlichen Ressourcen und Copingstrategien geführt.

​

• Die Studierenden erläutern und beschreiben lernfördernde und -hemmende Bedingungen innerhalb der einzelnen Praxislernphasen;

• Die Studierenden reflektieren die Praxis- und Anleitungssituation mit Rückbezug auf pflegetheoretische Positionen, wie zum Beispiel die Personenzentrierung oder Familienzentrierung, sowie pflegewissenschaftliche Erkenntnisse;

• Die Studierenden beschreiben und reflektieren Belastungsfaktoren und wenden gegenregulierende Copingstrategien an;

• Die Studierenden dokumentieren ihre Lernfortschritte anhand der Praxis APP;

• Die Studierenden erfassen aktuelle gesundheitliche Probleme und Risikofaktoren, sowie Entwicklungspotentiale von unterschiedlichen Zielgruppen anhand eines Pflegeassessments und setzen den pflegediagnostischen Prozess unter Rückbezug auf Pflegeklassifikationssysteme fachgerecht um;

• Die Studierenden führen basierend auf bereits durchgeführten Pflegeassessments Pflegeinterventionen nach der Gesamtheit des pflegerischen Fachwissens sowie der Präferenzen und Ressourcen der unterschiedlichen Zielgruppen in systemischer Hinsicht aus und berücksichtigen physische, psychische, spirituelle, sozio- und transkulturelle, alters- und entwicklungsbezogene, geschlechtsbezogene sowie ethische Aspekte ab und evaluieren die diesbezüglichen Outcomes;

• Die Studierenden präsentieren die in den einzelnen Praxislernphasen aufgetragenen Studienaufgaben und verbinden somit theoretische Inhalte mit dem Praxisfeld in der Gesundheits- und Krankenpflege.

• Die Studierenden reflektieren ihre eigenen Werte und Normen sowie ihr Verhalten und Handeln unter Rückgriff auf den Berufskodex, leiten daraus eine stabile Haltung und Berufsidentität ab und tragen zur Weiterentwicklung der Profession bei;

• Die Studierenden verstehen durch die eigenen Reflexionsprozesse die Notwendigkeit der lebenslangen beruflichen Fortbildung zur Weiterentwicklung der eigenen beruflichen Handlungskompetenz, um den stetig steigenden beruflichen Anforderungen und Herausforderung der pflegerischen Praxis gerecht zu werden;.

Überwiegend aktivierende Methoden

Immanente Leistungsüberprüfung

Verfassen einer Bachelorarbeit als systematische Literaturarbeit

• Die Studierenden verfassen selbstständig eine wissenschaftliche Abschlussarbeit mit pflegewissenschaftlichem Fokus;

• Die Studierenden stellen Zusammenhänge zwischen pflegetheoretischen Hintergründen und aktueller evidenzbasierter Literatur zu einem praxisrelevanten Thema aus der Gesundheits- und Krankenpflege her.

Überwiegend aktivierende Methoden

Endprüfung: Verfassen der Bachelorarbeit

• Komplexe Situationen anhand von exemplarischen Beispielen als solche erkennen, diese anhand von konstitutiven Merkmalen analysieren und beschreiben, sowie die Planung als auch Umsetzung des pflegediagnostischen Prozesses (u.a. Auswahl der entsprechenden evidenzbasierten pflegerischen und gesundheitsförderlichen Maßnahmen) skizzieren.
• Komplexe Situationen beschreiben:
  • Die Phänomene und Anlässe, die den Pflegebedarf begründen;
  • Das subjektive Krankheitserleben der Patient*innen, Bewohner*innen und An- und Zugehörigen*, die erlebte Pflegebedürftigkeit, welche gleichzeitig den Pflegebedarf begründet und deren Auswirkungen
  • Die Disziplinen Medizin, Psychologie und Soziologie als Bezugswissenschaften mit der professionellen Gesundheits- und Krankenpflege verknüpfen;
  • Den pflegediagnostischen Prozess anhand von Fallbeispielen zur exemplarischen Anwendung bringen;
  • Die Umgebungsfaktoren welche auf die Patient*innen, Bewohner*innen und An- und Zugehörige* mittelbar und unmittelbar einwirken (Bezugspersonen, Lebensumstände etc.) identifizieren;
  • Die Multiprofessionelle Zusammenarbeit in beruflichen Situationen reflektieren;
  • Die Gesundheitskompetenz, Gesundheitsförderung und Prävention analysieren und reflektieren
  • Die Verknüpfung von (evidenzbasierter) pflegewissenschaftlicher Literatur mit Fachliteratur der Gesundheits- und Krankenpflege;
• Auswahl der Patient*innen-und Bewohner*innengruppen aus der allgemeinen Gesundheits- und Krankenpflege, Kinder- und Jugendlichen Gesundheits- und Krankenpflege und psychiatrischen Gesundheits- und Krankenpflege nach aktuellen n und  relevanten Positionen (Lebenssituationen, Phänomenen & Krankheitsbildern)z. B.:
  • Metabolisches Syndrom
  • Multimorbidität
  • Chronischer Schmerz
  • Onkologische Krankheitsbilder
  • Neurologische Krankheitsbilder (Apoplexie, Paraplegie, Morbus Parkinson etc.)
  • Kardiologische Krankheitsbilder (Myokardinfarkt, Koronare Herzkrankheit, Herzinsuffizienz, etc.)
  • Stoffwechselerkrankungen (Diabetes mellitus, Funktionsstörungen der Schilddrüse, etc.)
  • Gastroenterologische Krankheitsbilder (Darmerkrankungen – Stomata, Reflux, Cholezystolithiasis etc.)
  • Psychiatrische Krankheitsbilder (Depression, etc.)

• Die Studierenden leiten mit Hilfe von Praxisbeispielen relevante Kompetenzen und Qualifikationen in Bezug auf das Berufsfeld ab;

• Die Studierenden analysieren und beschreiben komplexe Pflegesituationen am Beispiel unterschiedlicher Zielgruppen und Settings anhand des pflegediagnostischen Prozesses;

• Die Studierenden präsentieren und reflektieren die Ergebnisse im Rahmen des pflegediagnostischen Prozesses;

• Die Studierenden beschreiben Phänomene und Pflegeanlässe, die den Bedarf an Gesundheits- und Krankenpflege, Unterstützung und Begleitung begründen;

• Die Studierenden verbinden bezugswissenschaftliche Kenntnisse der Medizin und anderen Disziplinen mit Fachwissen der professionellen Gesundheits- und Krankenpflege;

• Die Studierenden wenden den pflegediagnostischen Prozess anhand von Fallbeispielen an;

• Die Studierenden reflektieren die multiprofessionelle Zusammenarbeit in beruflichen Situationen;

• Die Studierenden analysieren und reflektieren Anlässe zur Förderung der Gesundheitskompetenz;

• Die Studierenden planen und setzen Interventionen zur Gesundheitsförderung und Prävention.

Überwiegend aktivierende Methoden

Immanente Leistungsüberprüfung

• Abschließende Bachelorprüfung ist eine mündliche kommissionelle Gesamtprüfung vor einem Prüfungssenat und sieht vor, die wissenschaftliche Kompetenz und Berufsberechtigung zu überprüfen, Struktur:
• Präsentation der BA-Arbeit und Prüfungsgespräch zum Nachweis vertiefter Kenntnisse
• Nachweis fundierter Kenntnisse in einem Kernfach der „Gesundheits- und Krankenpflege“

• Die Studierenden stellen die eigene wissenschaftliche Arbeit dar und präsentieren diese;

• Die Studierenden führen eine fachliche und wissenschaftliche Diskussion;

• Die Studierenden erkennen Zusammenhänge von Disziplinen und Fachbereichen und leiten davon eigene Schlussfolgerungen für die professionelles Gesundheits- und Krankenpflege ab.

Endprüfung

• Zielsetzung, Strukturen und Einrichtungen des Österreichischen Gesundheitssystems (gesetzliche Grundlagen, Gesundheitswesen auf Bundes-, Landes-  und Bezirksebene, stationäre, teilstationäre und ambulante Einrichtungen)
• Finanzierung von Gesundheitsleistungen in Österreich (3- Säulen-Modell; Sozialversicherungen, Krankenhausfinanzierung)
• Organisationsformen in der Pflege (Anforderungen in unterschiedlichen Pflegesettings, Pflegesysteme, Versorgungsstrukturen in der Pflege (intramural, extramural), Personalcontrolling - Skill- and-Grade-Mix, Personalplanung (nurse to patient ratio)
• Führung in der Pflege (Führungsstrukturen, Führungsstile, Motivation und Mitarbeiter*innenbindung, Fehlerkultur) 

• Die Studierenden beschreiben aktuelle gesellschaftliche Herausforderungen und Ressourcen bezogen auf die Gesundheitsversorgung und erfassen damit im Zusammenhang stehende aktuelle und zukünftige Anforderungen;

• Die Studierenden stellen die Struktur und Finanzierung des österreichischen Gesundheits- und Sozialsystems im Überblick dar und beschreiben die zusammenwirkenden Gesundheits- und Sozialberufe hinsichtlich deren Rollen und Aufgaben differenziert;

• Die Studierenden beschreiben pflegespezifische Organisations- und Arbeitsformen und leiten deren Einsatz für das jeweilige Pflegesetting ab;

• Die Studierenden diskutieren unterschiedliche Führungsstile und –konzepte und leiten mögliche Auswirkungen auf Motivation und Mitarbeiter*innenbindung ab.

Überwiegend aktivierende Methoden

Endprüfung: LV-abschließende mündliche oder schriftliche Endprüfung

• Entwicklung von Pflege, Medizin und Spitalswesen von der Antike bis zur Neuzeit
• Die Krankenpflege zur Zeit des Nationalsozialismus
• Das Berufsbild der professionellen Pflege im 20./21. Jahrhundert;
• Die Aus- und Weiterbildungsentwicklung im 21. Jahrhundert;
• Die Position der Pflege innerhalb des österreichischen Gesundheitssystems und der aktuellen berufspolitischen Entwicklung

• Die Studierenden erläutern berufsrelevantes und historisches Wissen von der Antike bis zur frühen Neuzeit;

• Die Studierenden analysieren die Professionalisierung der Pflege vor dem Hintergrund der geschichtlichen Entwicklung;

• Die Studierenden beurteilen die aktuelle Position der professionellen Gesundheits- und Krankenpflege im Kontext mit der Neuausrichtung der Gesundheitsberufe innerhalb des Gesundheitssystems.

• Die Studierenden definieren auf Basis von ausgewählten Fallbeispielen Schnittstellen zu anderen Gesundheitsberufen (Diätologie, Hebammen, etc.) und gestalten die multiprofessionelle Zusammenarbeit aktiv mit.

Überwiegend aktivierende Methoden

Immanente Leistungsüberprüfung: Leistungsbeurteilung erfolgt durch zumindest zwei Teilleistungen z.B. Referat, aktive Mitarbeit, Hausarbeiten, Zwischenprüfungen, die im Laufe der Lehrveranstaltung zu erbringen sind

• Dimensionen der Informationsverarbeitung in der Pflege
• Einrichtungsinterne Informationssysteme in der Pflege
  • Informationssysteme und Informationslogistik
  • Einsatz von digitalen Werkzeugen in der Pflege
  • Informationsverarbeitung und Schnittstellenmanagement in der Pflege
• Einrichtungsübergreifende Informationssysteme in der Pflege
  • Bedeutung der Vernetzung von Gesundheitseinrichtungen
  • Einsatz von eHealth Anwendungsbereichen sowie Telemedizin anhand von Beispielen
  • Interoperabilität in der einrichtungsübergreifenden Vernetzung
  • Elektronische Gesundheitsakte, Beispiele und Möglichkeiten 
  • mHealth Anwendungsgebiete
• Assistierende Technologien zur Unterstützung der pflegerischen Arbeitsprozesse
  • Assistierende Technologien zur Unterstützung der Pflegebedürftigen sowie der pflegerischen Arbeitsprozesse
  • Unterstützung Möglichkeiten der Wissensvermittlung durch digitale Systeme
•  IT-Projekt- und Prozessmanagement in der Pflege
  • Management von IT-Projekten
  • Prozessanalyse in Gesundheitseinrichtungen
• Perspektiven der Informationsverarbeitung in der pflegerischen Versorgung
• • Sekundäre Datennutzung
  • Künstliche Intelligenz
  • Datenschutz und Informationssicherheit
• Grundlagen des Qualitätsmanagements
  • Einführung in den Qualitätsbegriff
  •  Überblick über Qualitätsmanagementsysteme
  • Erläuterung von Qualitätsmanagement anhand eines ausgewählten QMS (z.B: KTQ, e-Qualine, ISO) insb. Struktur-, Prozess- und Ergebnisqualität im Pflegesetting; KVP; Prozessmanagement inkl. Schnittstellenmanagement
• Methoden zur Qualitätssicherung in der Pflege
  • z.B. Pflegevisiten, Fehlermanagement, Hygienemanagement etc.

• Die Studierenden erklären die Grundlagen und gesetzlichen Bedingungen eines Qualitätsmanagements im Krankenhaus bzw. in Pflegeeinrichtungen und beschreiben Methoden zur Qualitätssicherung in der Pflege;

• Die Studierenden legen QM-Systeme, deren Unterschiede und Gemeinsamkeiten dar und beschreiben die Struktur-, Prozess- und Ergebnisqualität nach Donabedian in der Pflege inklusive SOPs;

• Die Studierenden beschreiben die Dimensionen und die Bedeutung der Informationsverarbeitung in der Pflege und unterscheiden einrichtungsinterne und einrichtungsübergreifende Informationssysteme in der pflegerischen Versorgung;

• Die Studierenden kennen assistierende Technologien im pflegerischen Handeln, reflektieren diese kritisch und stellen Perspektiven der Informationsverarbeitung in der pflegerischen Versorgung dar;

• Die Studierenden erklären Aspekte des IT-Projekt- und Prozessmanagements in der Pflege.

Überwiegend aktivierende Methoden

Endprüfung

• Grundlagen des Case- und Caremanagements (Grundlagen des Konzeptes und seiner Entwicklung; Begriffsklärung; Aufbau und Zielgruppen von CM; Dimensionen des CM, Berufsbild des CM; Einsatzgebiete des CM; Definition Disease Management)
• Rollen und Aufgaben der Community Health Nurse im Rahmen von Case- und Caremanagement im nationalen und internationalen Vergleich
• Theorie und Praxis des pflegerischen Entlassungsmanagements (Bundesqualitätsleitlinie zur Aufnahme und Entlassungsmanagement, gesetzliche Grundlagen, Überleitungskonzepte, Berufsbild der Entlassungsmanager*in, Rolle der Patient*innen und deren Bezugssysteme sowie gemeinsame Entscheidungsfindung, Schnittstellenmanagement mit externen Strukturen)
• Individuelle Entlassungsplanung
• Delegation (Delegation, Subdelegation, Aufgabenzuteilung, Durchführungsverantwortung, Kriterien)

• Die Studierenden definieren und beschreiben einzelne Begriffe des Case- und Caremanagements (inkl. Disease Management Programme);

• Die Studierenden analysieren die Grundkonzepte des Case- und Caremanagements im Rahmen eines Fallbeispiels;

• Die Studierenden evaluieren unterschiedliche Organisationen und Programme anhand von konzeptionellen Überlegungen des Case- und Caremanagements und differenzieren diese zu Disease Managementprogrammen (Klärung der Grundprinzipien sowie der eigenen Rolle in multiprofessionellen Teams);

• Die Studierenden erklären und analysieren Aufgaben der Community Health Nurse im Rahmen des Case- und Caremanagements, reflektieren den Nutzen einer Community Health Nurse im Rahmen des österreichischen Gesundheitssystems und differenzieren die Rolle der Community Health Nurse zu etablierten Rollenbildern im extramuralen Setting;

• Die Studierenden demonstrieren die Notwendigkeit eines strukturierten Entlassungsprozesses, erstellen einen Entlassungsplan und führen einen Entlassungsprozess durch;

• Die Studierenden beschreiben den Delegationsprozess und wenden diesen in der Praxis an.

Überwiegend aktivierende Methoden

Endprüfung

• Grundlagen komplementärer Pflegemethoden im Überblick
• Begriffsdefinitionen von Aromapflege und Aromatherapie
• Sicherheit bei der Anwendung von Aromapflegeprodukten
• Aromapflege und Qualitätsanspruch in der Gesundheits- und Krankenpflege
• Grundlagen zu ätherischen Ölen, fetten Pflanzenölen und Hydrolaten
• Aromapflege im Kontext Evidence Based Practice

• Begriffsklärung Therapeutische Berührung (Therapeutic Touch)
• Pflegetheorie nach Martha Rogers
• Therapeutischer Berührung im Kontext Evidence Based Practice

Die Studierenden vertiefen durch praktische Übungen das praktische Handling zu folgenden Schwerpunkten:

• Pflegeintervention Therapeutische Berührung – Systematischer Aufbau und Ablauf der Therapeutischen Berührung
• Anwendungsformen der Aromapflege im professionellen Setting
• selbstständige Durchführung der Aromapflege im Rahmen der pflegerischen Kernkompetenzen

• Die Studierenden kennen die gesetzlichen Grundlagen zur Anwendung von Aromapflege und grenzen die Aromapflege von Aromatherapie ab;

• Die Studierenden beschreiben Wirkungsweisen von ätherischen Ölen und fetten Pflanzenölen sowie Anwendungsformen der Aromapflege und führen diese im Rahmen der pflegerischen Kernkompetenz selbstständig durch;

• Die Studierenden analysieren wissenschaftliche Entwicklungen von Aromapflege und Therapeutischer Berührung anhand nationaler und internationaler Studien;

• Die Studierenden beschreiben die Theorie Martha Rogers als konzeptuellen Rahmen zur Therapeutischer Berührung

• Die Studierenden erklären die vier Schritte der Pflegeintervention Therapeutische Berührung und führen diese durch.

Überwiegend aktivierende Methoden

Immanente Leistungsüberprüfung: Leistungsbeurteilung erfolgt durch zumindest zwei Teilleistungen z.B. Referat, aktive Mitarbeit, Hausarbeiten, Zwischenprüfungen, die im Laufe der Lehrveranstaltung zu erbringen sind

Die Studierenden werden angeleitet zur:

• Umsetzung der theoretischen Lehrinhalte (Theorie-Praxistransfer) in allen zur Kompetenzerreichung gem. FH GUK AV definierten Bereichen der klinischen Praxis:
• Die konkreten Praxislernphasen werden jeweils pro Semester zu einem der folgenden Praxisfeldern ausgewählt:

(1) Akutpflege wie beispielsweise stationäre Pflege im (a) operativen Fachbereich (allgemeine Chirurgie und spezielle chirurgische Fachbereiche wie beispielsweise Gynäkologie und Geburtshilfe, Urologie, Hals-Nasen-Ohren Abteilung) und stationäre Pflege im (b) konservativen Fachbereich (Allgemeine/Innere Medizin und spezielle internistische Fachgebiete wie beispielsweise Kardiologie, Onkologie, Hepatologie, Psychiatrie, Pädiatrie),

(2) Pflege im Langzeitpflegebereich (z. B. Geriatriezentren, stationärer und teilstationärer Bereich),

(3) Ambulant/mobile Pflege (z. B. Hauskrankenpflege, Ambulanzen), sowie Bereiche der

(4) Prävention und Rehabilitation. 

Wahlweise und ergänzend auch in Bereichen wie beispielsweise der freiberuflichen Pflege, im Öffentlichen Gesundheitsdienst, in Ordinationen und Praxisgemeinschaften und sonstigen Betreuungseinrichtungen mit Bezug zur Gesundheits- und Krankenpflege.

• Umsetzung und Erkennung von Gesundheitsrisiken und Ressourcen und Setzen von unfall- bzw. krankheitsverhütenden Maßnahmen.
• Führung eines Ausbildungsprotokolls innerhalb der Praxis APP
• Förderung des persönlichen Lernengagements und Sicherung des Lernfortschrittes in den genannten Bereichen sowie Reflexion der Erfahrungen aus dem jeweiligen Berufsfeld.
• Reflexion einer Fallgeschichte im Laufe des 5. Semesters gemeinsam mit einer Lehrperson.
• Umsetzung von Studienaufgaben (siehe Praxisreflexion) im Kontext des jeweiligen klinischen Fachgebietes.

• Die Studierenden planen die pflegerischen Maßnahmen, führen sie durch und evaluieren diese anhand der einzelnen Schritte des Pflegeprozesses: (1) Erhebung aktueller gesundheitlicher Probleme und Risikofaktoren von Individuen, die anhand geeigneter Assessmentinstrumente erfasst werden sowie die darauf bezogene Ableitung von Pflegediagnosen, (2) Formulierung von Pflegezielen, (3) Identifikation geeigneter Pflegeinterventionen in Abstimmung mit Individuen bzw. auf Basis der Forschungsevidenz, (4) Evaluierung der Pflegeergebnisse und Begründung dieser referenzierend auf den aktuellen Stand der Forschung, (5) Dokumentation der pflegerelevante Daten anhand geeigneter Dokumentationssysteme und Evaluation der zu erwartenden Pflegeergebnisse;

• Die Studierenden setzen Pflegeinterventionen fachgerecht nach systemischen, alters- und entwicklungsbezogenen Kriterien um und berücksichtigen Richtlinien der Wirksamkeit, des Wohlbefindens und psychosozialer Bedürfnisse, der Sicherheit, der Wirtschaftlichkeit, der Ökologie und unter Rückbezug des An- und Zugehörigen-Netzwerkes der versorgten Personen;

• Die Studierenden erkennen und bewerten komplexe Situationen und Zusammenhänge in der Gesundheits- und Krankenpflege selbstständig bzw. in Abstimmung mit ausgebildeten Pflegepersonen, gleichen diese mit pflegetheoretischen Positionen und pflegewissenschaftlichen Erkenntnissen ab und ergreifen entsprechende Maßnahmen;

• Die Studierenden reagieren flexibel und situationsadäquat auf Herausforderungen der pflegerischen Praxis und treffen selbstständig oder mit anderen fachlich begründete Entscheidungen;

• Die Studierenden verstehen die Wirkung von professionellen Copingstrategien und wenden diese unter Rückbezug auf die eigenen Möglichkeiten und Grenzen an;

• Die Studierenden erkennen und benennen Gefährdungen und Gesundheitsrisiken am Arbeitsplatz, bewerten diese, leiten daraus unfall- oder krankheitsverhütende Maßnahmen ab und setzen diese in Zusammenarbeit mit Expert*innen um.

Praxislernphase

Immanente Leistungsüberprüfung: Immanenter Prüfungscharakter und Beurteilung der Praxislernphase

​

• In der Einführung wird der bevorstehende Prozess im Zuge der Praxislernphase besprochen: Gestaltung und Ablauf der Praxislernphase, Datenschutzbestimmungen und Verschwiegenheitspflicht, Ziele, Dokumentation und Beurteilung der Praxislernphase sowie Standortgespräche mit Selbst- und Fremdeinschätzung, Lernförderung
• In der Praxisreflexion und Supervision werden praxisbezogene Belastungssituationen bearbeitet sowie Gruppengespräche für das Erschließen von persönlichen Ressourcen und Copingstrategien geführt.

• Die Studierenden erläutern und beschreiben lernfördernde und -hemmende Bedingungen innerhalb der einzelnen Praxislernphasen;

• Die Studierenden reflektieren die Praxis- und Anleitungssituation mit Rückbezug auf pflegetheoretische Positionen, wie zum Beispiel die Personenzentrierung oder Familienzentrierung, sowie pflegewissenschaftliche Erkenntnisse;

• Die Studierenden beschreiben und reflektieren Belastungsfaktoren und wenden gegenregulierende Copingstrategien an;

• Die Studierenden dokumentieren ihre Lernfortschritte anhand der Praxis APP;

• Die Studierenden erfassen aktuelle gesundheitliche Probleme und Risikofaktoren, sowie Entwicklungspotentiale von unterschiedlichen Zielgruppen anhand eines Pflegeassessments und setzen den pflegediagnostischen Prozess unter Rückbezug auf Pflegeklassifikationssysteme fachgerecht um;

• Die Studierenden führen basierend auf bereits durchgeführten Pflegeassessments Pflegeinterventionen nach der Gesamtheit des pflegerischen Fachwissens sowie der Präferenzen und Ressourcen der unterschiedlichen Zielgruppen in systemischer Hinsicht aus und berücksichtigen physische, psychische, spirituelle, sozio- und transkulturelle, alters- und entwicklungsbezogene, geschlechtsbezogene sowie ethische Aspekte ab und evaluieren die diesbezüglichen Outcomes;

• Die Studierenden präsentieren die in den einzelnen Praxislernphasen aufgetragenen Studienaufgaben und verbinden somit theoretische Inhalte mit dem Praxisfeld in der Gesundheits- und Krankenpflege.

• Die Studierenden reflektieren ihre eigenen Werte und Normen sowie ihr Verhalten und Handeln unter Rückgriff auf den Berufskodex, leiten daraus eine stabile Haltung und Berufsidentität ab und tragen zur Weiterentwicklung der Profession bei;

• Die Studierenden verstehen durch die eigenen Reflexionsprozesse die Notwendigkeit der lebenslangen beruflichen Fortbildung zur Weiterentwicklung der eigenen beruflichen Handlungskompetenz, um den stetig steigenden beruflichen Anforderungen und Herausforderung der pflegerischen Praxis gerecht zu werden;.

Überwiegend aktivierende Methoden

Immanente Leistungsüberprüfung