Psychiatrische Gesundheits- und Krankenpflege*

• Einführung in den Akademischen Hochschullehrgang und die Lernumgebung 
• Überblick über Curriculum und Semesterverlauf 
• ECTS-System und Workload-Planung 
• Team-Building und Kommunikationsregeln im Jahrgang 
• Vorstellung des Leitfadens zur KI-Anwendung der HCW
• Überblick über gängige KI-Tools mit Nutzen für den Studienalltag
• Datenschutzrechtliche Grundlagen im Umgang mit KI-Tools 

• Die Studierenden bauen zielgerichtet (hochschullehrgangübergreifende) Lernnetzwerke am neuen Lernort auf, definieren Rollen, Kommunikationskanäle und Kollaborationsregeln in ihrem Jahrgangsteam.

• Die Studierenden analysieren Curriculum und Studienablauf, leiten Workload und Meilensteinplanung ab und erstellen einen Semesterplan (ECTS Abgleich, Pufferzeiten).

• Interaktive Einführungssession 
• Gruppenarbeit / Team-Building (hochschullehrgangsübergreifend mit Kinder- und Jugendlichenpflege)
• Peer-Learning 

Immanente Leistungsüberprüfung

• Historische Entwicklung in der Pflege und Betreuung psychisch kranker Menschen und deren Auswirkung auf heutige Verhältnisse, Lehren aus der Geschichte
• Normal vs. abnormal
• Selbsteinschätzung vs. Fremdeinschätzung
• Erfahrungen mit psychischen Erkrankungen (bei einem selbst, in der Familie, im Umfeld, in der Gesellschaft)
• Umgang der Gesellschaft mit Menschen mit psychischen Erkrankungen, Problem Stigma, Stigmaprävention
• Darstellung von Menschen mit psychischen Erkrankungen in Film, Fernsehen, Soziale Medien und Presse
• Exkurs: Betreuungskonzepte psychisch kranker Menschen anhand von Beispielen im internationalen Bereich

• Die Studierenden analysieren eigene Auffassungen von Normalität und Abnormalität, leiten daraus aktuelle Kriterien für die Beurteilung von normalem und abnormem Verhalten ab; beachten hierbei das Problem Stigma und stellen mögliche Strategien zum Umgang mit dem Stigma dar

• Die Studierenden vergleichen Betreuungskonzepte von Menschen mit psychischen Erkrankungen im internationalen Kontext und vergleichen den Umgang mit Menschen mit psychischen Erkrankungen in der historischen Entwicklung mit der heutigen Situation und leiten daraus positive Veränderungen, aber auch immer noch vorhandene Gefahren ab

• Die Studierenden reflektieren und analysieren die Auswirkungen von Migration, Kultur, Religion und Spiritualität auf die Einstellungen und Meinungen der Bevölkerung gegenüber Menschen mit psychischen Erkrankungen und leiten daraus die Erfordernisse für die psychiatrische Pflege ab

Vortrag, Gruppenarbeit, Diskussion, Feedback, Arbeitsaufträge mit Feedback, Gruppenübungen

Endprüfung: Einzelprüfung, Referat

• Selbstkonzept vs. Fremdbild,
• Erklärungsansätze zur Entstehung psychischer Erkrankungen (medizinisch biologisch-chemische Ansätze, psychologische Ansätze, spirituell-religiöse Ansätze, kulturelle Ansätze, Ansätze aus der Neurobiologie, Stress-Adaptions Modell)
• Das Bio-Psycho-Soziale Modell als eine Verständnishilfe zum Verstehen von psychischer Erkrankung
• Entwicklung und Störung der eigenen persönlichen Identität (z.B. Gefühle, Bedürfnisse, Erwartungen, Werte)
• Konzept der Selbstwirksamkeit, des Selbstwerts und des Selbstkonzepts der positiven Psychologie
• Medizinische Klassifikationssysteme (ICD 11, DSM5)

• Die Studierenden beschreiben die Auswirkung kultureller, geschichtlicher und sozialer Faktoren im Kontext mit Interaktions-/Verhaltensmustern und Glaubenssätzen auf die Entstehung psychischer Erkrankung bzw. den Umgang mit psychischer Erkrankung

• Die Studierenden erläutern die Bedeutung des Selbstkonzepts sowie die Entwicklung der eigenen persönlichen Identität (z.B. Gefühle, Bedürfnisse, Erwartungen, Werte) im Zusammenhang mit der Entstehung psychischer Erkrankung und reflektieren den eigenen Anteil in der Begegnung mit Menschen mit psychischen Erkrankungen

• Die Studierenden erläutern unterschiedliche Erklärungsmodelle psychischer Störungen und können aktuelle Klassifikationsschemata zu psychischen Erkrankungen erklären.

Vortrag, Gruppenarbeit, Diskussion, Feedback, Arbeitsaufträge mit Feedback, Gruppenübungen

Immanente Leistungsüberprüfung: Immanente Leistungsüberprüfung

• Selbst- und Fremdwahrnehmung, Übertragung - Gegenübertragung, eigener Anteil in der Begegnung
• Zulassen von Eigenheiten unter Abwägen von Fürsorge vs. Autonomie
• Wertschätzung als Grundhaltung
• Bedeutung von Nähe und Distanz in der Begegnung mit Menschen mit psychischen Beeinträchtigungen
• Ressourcenorientierung als professionelle Grundhaltung
• Auswirkung unterschiedlicher kultureller Aspekte auf den Prozess der Beziehungsgestaltung in der Begegnung mit Menschen mit psychischen Erkrankungen
• Religion, Spiritualität, spiritueller Distress
• Ethnozentrismus und kulturelle Erwartungen in Bezug auf psychische Erkrankung
• Ethnopharmakologie
• kultursensible Pflege
• Culture-Bound-Syndromes
• Selected Cultural Implications of Psychotropic Agents
• Migration
• Soziales Umfeld, Familie, Freunde und „Peer-Groups“

• Die Studierenden analysieren die Bedeutung der Ressourcenorientierung als Grundhaltung in der Begegnung mit Menschen mit psychischen Erkrankungen, beziehen persönliche und soziale Ressourcen (u. a. Familie, Berufsfeld, Peer Group, Selbsthilfegruppen) in den Pflege- und Behandlungsprozess mit ein und passen die Unterstützung bei Selbstpflege/Alltagskompetenzen krankheits-, alters-, entwicklungsentsprechend sowie Individuums- und situationsbezogen an (z. B. Zulassen von Eigenheiten unter Abwägen des ethischen Dilemmas von Fürsorge vs. Autonomie)

• Die Studierenden erläutern exemplarisch die Auswirkung unterschiedlicher kultureller, spiritueller und sozialer Aspekte auf das Selbstkonzept des Betroffenen sowie den Prozess der Beziehungsgestaltung in der Begegnung mit Menschen mit psychischen Erkrankungen

• Die Studierenden definieren die besondere Bedeutung von Nähe und Distanz in der Begegnung mit Menschen mit psychischen Beeinträchtigungen und berücksichtigen dies auf Basis der Reflexion der eigenen persönlichen Identität in der professionellen Beziehungsarbeit mit ihnen

Vortrag, Gruppenarbeit, Diskussion, Feedback, Arbeitsaufträge mit Feedback, Gruppenübungen

Endprüfung

• Grundlagen der personenzentrierten Arbeit nach Carl Rogers
• Psychodynamische Pflege auf den Grundlagen des Pflegemodells von Hildegard Peplau
• Kongruente Beziehungspflege nach Rüdiger Bauer
• Grundlagen des Gezeitenmodells von Phil Barker und Poppy Buchanan-Barker
• Die Gewaltfreie Kommunikation (GFK) nach Marshall Rosenberg als ein wesentliches Instrument zur kommunikativen Umsetzung personenenzentrierten Pflegehandelns
• Selbstempathie und authentischer Ausdruck von Ich-Botschaften
• Selbstreflexion – der eigene Anteil in der Begegnung mit dem „Anderem“
• Empathie im Sinne der GFK gegenüber anderen Menschen – Urteile/Bewertungen in Gefühle und Bedürfnisse übersetzen
• anwaltschaftliches Handeln im Rahmen des Behandlungs-, Pflege- und Betreuungsprozesses auf Basis einer ethischen Reflexion und Verstehens psychischer Erkrankung, Wahrung der Interessen von Menschen mit psychischen Beeinträchtigungen

• Die Studierenden erkennen situations- und entwicklungsspezifische Kommunikationseinschränkungen von Menschen mit psychischen Beeinträchtigungen, wählen bedarfsangepasst geeignete Kommunikationsformen und –hilfsmittel aus und setzen diese zielgerichtet ein.

• Die Studierenden erheben Unterstützungsbedarfe in der Beziehungsgestaltung, erkennen deren Auswirkung auf die Lebens- und Alltagswelt sowie Vorlieben, Kompetenzen des Menschen mit psychischen Beeinträchtigungen; planen unter Berücksichtigung der eigenen Gefühls- und Bedürfnislage und der Reflexion des eigenen Anteils in der Begegnung entsprechende Interventionen im Sinne der gewaltfreien Kommunikation und setzen diese um.

• Die Studierenden reflektieren im Beziehungsprozess die Werte, Realitäten, Gefühle und Bedürfnisse von Menschen mit psychosozialem Leiden und analysieren diese und sprechen sie wertfrei an; sie erläutern exemplarisch anhand des Modells von Peplau den Prozess der Beziehungsgestaltung in der Begegnung mit Menschen mit psychischen Erkrankungen, vertreten anwaltschaftliches Handeln im Rahmen des Behandlungs-, Pflege- und Betreuungsprozesses auf Basis einer ethischen Reflexion und Verstehens psychischer Erkrankung, und wahren die Interessen von Menschen mit psychischen Beeinträchtigungen.

Vortrag, Diskussion, Fallbeispiele, Rollenspiele, Selbstreflexionsübungen, Kleingruppenarbeit, Partnerübungen

Immanente Leistungsüberprüfung

• Theorie: Aggression und Gewalt (Definition, Entstehung,…), Konfliktentstehung und –management, Sicherheitsmanagement und Prävention, Ethik und Recht, Assessment-Tools
• Praxis: Kommunikationsgestützte Körperinterventionen: Befreiungstechniken (Kleidung, Hand, Umklammerung, Würgen), Teamtechniken, Anwendung von Fixiersystemen
• Reflexion

• Die Studierenden analysieren verschiedene Formen und Entstehungsmechanismen von Aggression und Gewalt.

• Die Studierenden erläutern die rechtlichen Rahmenbedingungen im Falle von Fixierung und Freiheitsbeschränkung und führen ein strukturiertes Screening auf Gewaltbetroffenheit durch, dokumentieren forensisch stichhaltig und initiieren standardisierte Schutz- und Meldeschritte gemäß den geltenden Rechtsgrundlagen.

• Die Studierenden beschreiben Möglichkeiten der Prävention von Aggression und Gewalt vor allem in Hinblick auf Gesprächsführung und Beziehungsgestaltung.

• Die Studierenden wenden ausgewählte kommunikationsgestützte Körperinterventionen an (Einzeln und im Team).

Geblockte Veranstaltung in Seminarform mit Theorie/Praxis Mix

Theorie: Gruppenarbeiten mit anschließender Diskussion, Vorlesung/Vortrag, Diskussion, Erfahrungsreflexion

Praxis: Demonstration, praktisches Üben mit Coaching, selbständiges Üben; Selbsterfahrung; fallorientierte Kommunikationsübungen

Immanente Leistungsüberprüfung

• Begriff und Verständnis von Mental Health Caring im deutschsprachigen Raum unter besonderer Berücksichtigung personenzentrierter und recoveryorientierter Ansätze der psychiatrischen Pflege.
• Teamarbeit, Multiprofessionelles Team, Rollen- und Identitätsreflexion der Pflegeperson, Therapeutische Gemeinschaft in der psychiatrischen Pflege,
• Gesundheitskompetenz und Wissensmanagement im Setting Psychiatrie
• Belastungen im Familiensystem: Erkennen von Krisen bei An- und Zugehörigen sowie trialogische Unterstützung und Psychoedukation durch Pflegepersonen. Stressmanagement;
• Recovery als Grundhaltung in der Psychiatrie, Elemente des Recovery im pflegerischen Handeln; Adhärenzkonzept, Transtheoretisches Modell in der Handlungskompetenz (Motivierende Gesprächsführung)

• Die Studierenden beschreiben das Wesen der interprofessionellen Teamarbeit, reflektieren die eigene Stellung als psychiatrische Pflegeperson im Team, nehmen Konflikte wahr, bearbeiten diese.kostruktiv und setzen präventive Maßnahmen zur Reduktion beruflicher psychischer Belastungen(moralischer Stress, Critical Incident Stress Management (CISM).

• Die Studierenden analysieren den Begriff „therapeutische Gemeinschaft“, verdeutlichen die Bedeutung des Lernens in der therapeutischen Gemeinschaft anhand von Fallbeispielen und handeln entsprechend kompetent in der Praxis.

• Die Studierenden bringen sich im Rahmen der Gesundheitskompetenz und des Wissensmanagements operativ in Strukturen ein und planen diese personenzentriert um die Gesundheitskompetenz der Klient*innen zu stärken und eine selbstbestimmte Entscheidungsfindung (Informed Consent) zu gewährleisten.

• Die Studierenden erkennen belastende Situationen im Familiensystem, die durch z.B. Pflege und Betreuung von Menschen mit psychischen Beeinträchtigungen entstehen und bieten aktive Unterstützung durch Psychoedukation und Beratung im Sinne des trialogischen Ansatzes an,

• Die Studierenden begreifen das Recovery-Konzept als eine basale Grundhaltung des psychiatrischen Pflegehandelns, beschreiben die Elemente des Recovery-Konzepts und wenden diese an (CHIME-Framework).

Vortrag, Gruppenarbeit, Diskussion, Arbeitsaufträge mit Feedback, Gruppenübungen, Kasuistikanalyse, Problembasiertes Lernen… 

Immanente Leistungsüberprüfung

• Krise, Arten von Krisen, Krisenintervention und Deeskalation, Selbstschutz in Krisensituationen
• Faktoren, die zur einer Entstehung einer psychosozialen Krise beitragen können: Vulnerabilität; mangelnde Copingstrategien, pathologische Denkmuster, Überforderung, sozialer Rückzug und Einsamkeit; Isolation; Verwahrlosung, Hilflosigkeit, Missbrauch,
• Verlauf einer psychosozialen Krise (Modelle)
• Möglichkeiten einer Krisenintervention: Grundsätze für Kriseninterventionen, Sofortmaßnahmen, Psychiatrischer Notfall, Handlungsspielräume für Betroffene, hilfreiche Interventionen, Schritte zur Prävention von Krisen
• kulturelle Faktoren im Zusammenhang mit Entstehung und Intervention
• Negative Reaktionen im Umfeld: Arbeitsplatz, sozialem Netz, Stigma, fehlendes Verständnis
• Psychotraumatologie (Umgang mit Traumata, Erkennen von Bindungsmuster)
• An- und Zugehörige in Krisensituationen: Erleben und Verhalten, Einbindung, Instruktion, Beratung
• Versorgungseinrichtungen bei psychosozialen Krisen
• Ausgewählte Krisensituationen aus der Perspektive der Pflegeperson: Freiheitsbeschränkung, suizidales Verhalten, aggressives Verhalten, selbstschädigendes Verhalten, Rückzug und Isolation, Angst und Panik

• Die Studierenden differenzieren lebensspannen- und kontextbezogene Auslöser (inkl. Verlustereignisse im Alter) als potenzielle Traumata und planen entsprechende pflegerische Interventionen, sie erläutern unterschiedliche Definitionen von Krise anhand ihres Verlaufes und beispielhaft Bewältigungsmöglichkeiten von Krisen.

• Die Studierenden bearbeiten eigene Erfahrungen mit theoretischen Erklärungsmodellen zum Verhalten und Erleben bei Krankwerden, Kranksein und Krise und analysieren unterschiedliche Krisentheorien sowie Zusammenhänge zwischen Krise und Suizidalität.

• Die Studierenden beherrschen die Grundsätze der Krisenintervention und transferieren diese in die Praxis.

• Die Studierenden begleiten oder leiten Entlastungs-, Kriseninterventions- und Deeskalationsgespräche und nutzen das transtheoretische Modell für den Praxistransfer.

Vortrag, Gruppenarbeit, Diskussion, Feedback, Arbeitsaufträge mit Feedback, Gruppenübungen, Falllösungen, Praktische Übungen

Immanente Leistungsüberprüfung

• Die gewaltfreie Kommunikation nach M. Rosenberg zum Beziehungsaufbau mit Menschen, die psychische Erschütterung erlebt haben
• Die bedürfnisorientierte Sprache und ihre deeskalierende Wirkung
• Adherence vs. Compliance, Veränderungsmotivation und Annäherungs- Vermeidungskonflikt, Einfluss der motivierenden Gesprächsführung nach Miller und Rollnick auf den Therapieverlauf
• Die Wittener Werkzeuge der Beratung und die Bedeutung für die psychische Gesundheit
• Nicht-direktive Gesprächskonzepte und ihre Auswirkung auf eine gesund psychische Entwicklung von Kindern und Jugendlichen
• Einführung in die Theorie der Affektregulierung, Mentalisierung und der Entwicklung des Selbst

• Die Studierenden wenden die Gewaltfreie Kommunikation als Grundlage im Umgang mit psychisch erschütterten Menschen aller Altersgruppen an und erläutern die Motivierende Gesprächsführung im Zusammenhang mit der Adhärenz von Menschen mit Abhängigkeitserkrankungen.

• Die Studierenden beschreiben die Wittener Werkzeuge der Beratung im Kontext von psychischen Veränderungen.

• Die Studierenden erklären die Auswirkung der nicht-direktiven Gesprächskonzepte auf die Entwicklung von Kindern- und Jugendlichen mit potenziell traumatisierenden Erfahrungen.

• Die Studierenden sind vertraut mit dem Konzept der Mentalisierung von Fonagy, implementieren diese Kompetenz in der Planung ihrer Interventionen im Pflegprozess und wenden sie an.

Überwiegend aktivierende Methoden

Endprüfung

• Wissenschaftliches Denken und Forschen:

  < Vertiefung wissenschaftlicher Denk-, Argumentations- und Arbeitsweisen

  < Überführung komplexer Praxisprobleme in präzise, wissenschaftlich begründete Forschungsfragen

  < Reflexion von Verantwortung und Integrität im wissenschaftlichen Erkenntnisprozess

  Informationskompetenz und Literaturbewertung:

  < Strategische und effiziente Literaturrecherche in fachspezifischen und interdisziplinären Datenbanken

  < Beurteilung wissenschaftlicher Quellen nach Qualitäts- und Relevanzkriterien (Evidenzgrad, Methodik, Aktualität, Peer-Review)

  < Strukturierte Organisation von Literatur mithilfe von Literaturverwaltungstools

  < Vertieftes Verständnis der wissenschaftlichen Zitationslogik und ihrer ethischen, methodischen und institutionellen Bedeutung

  Wissenschaftliche Textproduktion und Kommunikation:

  <Planung, Strukturierung und Abfassung wissenschaftlicher Textproben unter Einhaltung internationaler Zitier- und Formatierungsstandards

  < Anwendung argumentationslogischer und evidenzbasierter Schreibtechniken

  < Entwicklung einer kohärenten wissenschaftlichen Argumentationslinie im eigenen Fachkontext

  Digitale und KI-gestützte Werkzeuge in der Wissenschaft:

  < Kritische Reflexion des Einsatzes von KI-basierten und digitalen Tools im Forschungsprozess

  < Anwendung KI-gestützter Systeme zur Recherche-, Struktur- und Textunterstützung unter Berücksichtigung von Transparenz, Nachvollziehbarkeit und wissenschaftsethischen Prinzipien

• Die Studierenden reflektieren Verantwortung, Integrität und ethische Dimensionen wissenschaftlicher Erkenntnisprozesse und wenden die Richtlinien guter wissenschaftlicher Praxis selbstständig und regelkonform in eigenen Arbeiten an.

• Die Studierenden recherchieren strategisch in fachspezifischen Datenbanken, bewerten Quellen kritisch nach Qualitäts- und Relevanzkriterien und dokumentieren die Auswahl nachvollziehbar.

• Die Studierenden verfassen strukturierte, argumentativ schlüssige wissenschaftliche Texte und zitieren regelkonform nach den geltenden Vorgaben.

• Studierende nutzen digitale und KI-gestützte Systeme zur Unterstützung ihrer Recherche- und Schreibprozesse auf kritisch-reflektierte Weise und gewährleisten dabei Transparenz, Nachvollziehbarkeit sowie ethische Verantwortung.

Überwiegend aktivierende Methoden

Immanente Leistungsüberprüfung

• Vertiefung evidenzbasierter Entscheidungsprozesse im berufsspezifischen Kontext 

• Anwendung und Reflexion evidenzbasierter Entscheidungsmodelle im spezifischen Setting 

Organisation, Ressourcen, Umsetzbarkeit

Kontextualisierung 

Setting-spezifische Anforderungen (Psych, KiJu, Geriatrie etc.) 

Zielgruppenadaption 

Entwicklung praxisnaher Produkte 

Aufbau von Handlungsleitlinien / Empfehlungen 

Begründungslogiken 

Ableitung von Empfehlungen 

von Evidenz → Handlung 

Umgang mit widersprüchlicher Evidenz 

Evidenzintegration 

Zusammenführen mehrerer Studien („narrative Synthese light“) 

Entscheidungslogiken in der EBN 

Evidenzbasierte Entscheidungsprozesse 

strukturierte Fragestellungen 

Umgang mit unvollständiger bzw. heterogener Evidenz 

kritische Einordnung von Evidenz im Spannungsfeld von Praxis, Organisation und Ressourcen 

• Die Studierenden analysieren komplexe berufsspezifische Problemstellungen und formulieren daraus strukturierte evidenzbasierte Fragestellungen unter Nutzung geeigneter Formate (z.B. PICO) bei klarem Settingbezug.

• Die Studierenden integrieren Ergebnisse mehrerer relevanter Studien zu einer begründeten Gesamtaussage und bewerten Qualität, Aussagekraft und Übertragbarkeit der Evidenz für das jeweilige Versorgungsszenario, einschließlich des Umgangs mit widersprüchlicher oder begrenzter Evidenz.

• Die Studierenden leiten eigenständig kontextspezifische, nachvollziehbar begründete Handlungsempfehlungen ab und reflektieren diese im Spannungsfeld von Evidenz, professioneller Expertise sowie organisationalen und ethischen Rahmenbedingungen.

• Die Studierenden entwickeln adressatengerechte, settingspezifische Entwürfe evidenzbasierter Handlungsleitlinien und reflektieren deren Umsetzbarkeit im jeweiligen Versorgungskontext als Grundlage für eine weiterführende Ausarbeitung.

Überwiegend aktivierende Methoden

• durchgehende Bearbeitung eines Praxisproblems 

• Vorbereitung auf Abschlussarbeit 

Endprüfung: schriftliches Konzept / Exposé: - Fragestellung - Suchlogik - erste Evidenzbasis - geplante verschriftlichte Handlungsempfehlung

Beobachtung von Lebens- und Interaktionssituationen im Rahmen der praktischen Tätigkeit anhand eines Beobachtungsleitfadens

Analyse der verschriftlichten Beobachtungen in Kleingruppen unter Anleitung eines* Trainers*in anhand des Konzeptes der mentalisierungsbasierten Pädagogik nach Fonagy

Exemplarisches pflegerisches Therapiemanual

• Die Studierenden beschreiben Möglichkeiten über ihre Gedanken bewusst nachzudenken (=Metakognition).

• Die Studierenden drücken innere Achtsamkeit und bewusstes Wahrnehmen der eigenen Emotionen aus (=emotionale Intelligenz).

• Die Studierenden erläutern reflexive Handlungskompetenz im Sinne der Mentalisierung, handeln in Pflegesituationen dementsprechend und reflektieren über die eigenen Verhaltensmuster.

• Die Studierenden handeln in Beziehungssituationen mit entsprechender Empathiefertigkeit (Einfühlen in sich selbst und andere).

• Die Studierenden erfassen die Grundprinzien der Kognitiven Verhaltenstherapie und übertragen das kognitive Modell auf einfache Fallkonstellationen auf Überblicksniveau. Sie skizzieren grundlegende Interventionsschritte und berücksichtigen dabei Messung, Zielklärung sowie ethische und settingbezogene Rahmenbedingungen.

interaktiver Vortrag

Übungsteile, Beobachtungen

Immanente Leistungsüberprüfung

Psychiatrie

Grundlagen

• Vulnerabilitäts-Stress-Modell in der Entstehung von Psychopathologie
• psychiatrische Diagnostik und Behandlungsmöglichkeiten
• Psychopathologiestatus: Bewusstsein, Ich-Störungen, Orientierung, Denken und formale Denkstörungen, Wahn, Halluzination/Illusion, Affektivität und Affizierbarkeit
• Psychopharmaka und Anwendungsgebiete, Wirkung – unerwünschte Wirkungen

Ursachen, Symptome, Diagnostik und Therapie im Bereich Mental, Behavioural oder Neurodevelopmental Disorders hauptsächlich des frühen bis mittleres Erwachsenenalters:

• F20-F29 Schizophrenie, schizotype und wahnhafte Störungen (z.B. Paranoide Schizophrenie, katatone Schizophrenie)
• F30-F39 Affektive Störungen (z.B. Bipolare affektive Störung, Rezidivierende depressive Störung)
• F40-F48 Neurotische, Belastungs- und somatoforme Störungen (z.B. Phobische Störungen, Zwangsstörungen)
• F60-F69 Persönlichkeits- und Verhaltensstörungen (z.B. Emotional instabile Persönlichkeitsstörung,Probleme/ Zustände im Bereich der sexuellen Gesundheit) 
• F10-F19 Psychische und Verhaltensstörungen durch psychotrope Substanzen (z.B. Abhängigkeitssyndrome, akute Intoxikationen, Entzugssyndrome)

Aufgaben der Psychiatrie im Setting „Mensch mit Behinderung“

• Definition und Symptome von erblichen Stoffwechselstörungen, Entwicklungsstörungen des Gehirns, Chromosomenstörungen und exogenen Schäden  sowie Therapie- und Präventionsmöglichkeiten.

Aufgaben der Psychiatrie im Setting „Forensische Psychiatrie“

• Die Studierenden beschreiben die Paradigmen der heutigen Psychiatrie in Bezug auf Krankheitsentstehung, Diagnostik und Behandlungsansätze

• Die Studierenden erfassen psychosoziale, somatologische und pathologische Zusammenhänge zur Genese der häufigsten psychiatrischen Krankheitsbilder und leiten daraus erforderliche medizinische Diagnostik und Therapieansätze ab, sowie - aus den Prinzipien einer personenorientierten Pflege - gesundheitsfördernde, prophylaktische und pflegetherapeutische Maßnahmen

• Die Studierenden erläutern die medizinischen Aufgaben der Psychiatrie in den Settings „Mensch mit Behinderung“ und „Forensische Psychiatrie“;

Vorträge/Vorlesungen, Gruppendiskussionen, Gruppenarbeit, Fallbeispiele

Endprüfung

• Neurobiologische, neuropsychologische Grundlagen der menschlichen Entwicklung,
• Entwicklung des Individuums und die Bedeutung von zwischenmenschlichen Beziehungen
• Einflüsse der Digitalisierung auf die kognitive, emotionale und soziale Entwicklung von Menschen
• Lernvorgänge im Gehirn und der Einfluss von Beziehungen auf das Lernen
• Einsamkeit – ein wesentlicher Faktor für psychisches Leiden, Suche nach sozialer Bindung
• Erleben und Erfahrung des Krankseins bis hin zur Krise und Trauma
• Suizid als Extremform einer Krise, Modelle zum phasenhaften Verlauf, Erkennen, Prävention, richtiges Handeln
• Psychodynamik, soziale Faktoren und Traumatisierung als Ursachen depressiver Störungen
• Behandlungskonzepte bei Krise und Trauma
• Behandlungskonzepte bei affektiven Störungen
• Behandlungskonzepte bei schizophrenen Störungen

• Die Studierenden beschreiben die wesentlichen Faktoren und Abschnitte einer gesunden Persönlichkeitsentwicklung vom Säuglings- bis Erwachsenenalter (kognitiv, psychisch, sozial) und leiten daraus die Bedeutung für die Beziehungsgestaltung und die soziale Teilhabe ab unter Einbeziehung der Einflüsse der Digitalisierung auf die kognitive, emotionale und soziale Entwicklung von Menschen, sowie deren Einfluss auf zwischenmenschliche Beziehungen

• Die Studierenden erklären Lernprozesse anhand des Modells der Neuroplastizität.

• Die Studierenden definieren aktuelle psychologischen Erklärungsansätze bei folgenden psychischen Erkrankungen: affektive Störungen, schizophrene Störungen, Abhängigkeitserkrankungen, Neurotische, Belastungs- und somatoforme Störungen, Persönlichkeits- und Verhaltensstörungen in ihren Grundsätzen und erläutern die wesentlichen Elemente psychologischer/psychotherapeutischer Behandlungsansätze inklusive der Krisenintervention und Psychotraumatologie.

• Die Studierenden analysieren Schemata zur Beurteilung der Suizidgefährdung, reflektieren Mythen und Fakten zum Suizid, erläutern die Bedeutung von psychosozialen Krisen und stellen die Zusammenhänge zwischen Krise und Suizid dar; führen pflegetherapeutische Maßnahmen zur Suizidverhütung durch und sind geschult in Suizidprävention.

Vortrag, Gruppenarbeit, Diskussion, Feedback, Arbeitsaufträge mit Feedback, Gruppenübungen, Falllösungen

Immanente Leistungsüberprüfung

• Eingriffe in die Persönlichkeitsrechte

• Grund-, Freiheits- und Personenrechte
• Patient*innenrechte, Patient*innenverfügung, Patient*innenanwaltschaft in der Psychiatrie
• UBG, Heimaufenthaltsgesetz
• Behandlung, Schadensersatz
• Rechtliche Aspekte in Bezug auf Kinder, Jugendliche
• straf-, zivil- und verwaltungsrechtliche Fragen im Zusammenhang mit Gewalt in der Familie

• Rehabilitation, Integration und Reintegration

• Rechtliche Grundlagen zur Rehabilitation, Integration und Reintegration von Menschen mit Behinderungen
• Rechtlichen Grundlagen des Erwachsenenschutzgesetzes

• Die Studierenden informieren und beraten Menschen mit psychischen Beeinträchtigungen sowie deren Bezugsystem (z. B. Familien, Erwachsenenvertreter*innen, Sozialarbeiter*innen) über ihre Rechte und Pflichten im Rahmen der Dienstleistungsgestaltung.

• Die Studierenden vertreten und wahren die Interessen von Menschen mit psychischen Beeinträchtigungen durch anwaltschaftliches Handeln im Rahmen des Behandlungs-, Pflege- und Betreuungsprozesses.

• Die Studierenden richten berufliches Handeln anhand fachspezifischer Rechtsmaterien/Rechtsgrundlagen (z. B. UbG, Maßnahmenvollzug, Erwachsenenschutzgesetz, Kinderschutz, Gewaltschutzgesetz, allg. bürgerliches Gesetzbuch, Strafgesetzordnung) aus.

Überwiegend aktivierende Methoden

Endprüfung

Allgemeines

• Historische Entwicklung von Theorien der Persönlichkeits- und Entwicklungspsychologie in Kindheit und Jugend und ihre Bedeutung für die Pflege (Piaget, Errikkson,  Deci & Ryan)

• Entwicklung der Kinder- und Jugendpsychiatrie und Stellung zwischen Psychiatrie, Kinder- und Jugendheilkunde, Pädagogik und Jugendhilfe
  Stellung und Kernkompetenzen der Pflegeprofession im multidisziplinären Kontext der Kinder- und Jugendpsychiatrie

Entwicklung von Kinder und Jugendlichen

• Neurobiologische Hintergründe des Lernens und der Entwicklung mit besonderer Berücksichtigung der Adoleszenz
• Entwicklung, Bindung und Mentalisierung – mit Resilienz- und Ressourcenfokus – als Grundlage beziehungsorientierter Pflege, Elternarbeit und milieutherapeutischer Praxis.

Kommunikation und Beziehungsarbeit

• Besonderheiten der Beziehungsarbeit mit Kindern und Jugendlichen unter Berücksichtigung der Pflegemodelle (Peplau) und Konzepte (Bauer) sowie autonomie- und partizipationsfördernder sowie mentalisierungsorientierter Ansätze (z.B. Fonagy)
• Gewaltfreie Kommunikation (Rosenberg), Motivational Interviewing (Miller & Rollnick) und recoveryorientierte Kommunikation (CHIME/Recovery; Leamy et al.; Slade; Anthony).
• Sexualpädagogische Grundlagen (alters- und kulturadäquat; Consent, Grenzen)

Pflegeprozess und pflegerische Konzepte

• Spezielle Pflegediagnostik unter Berücksichtigung von Lebensalter und Persönlichkeitsentwicklung; familien- und ressourcenorientierte Diagnostik/Planung (NANDA-I)

• Pflegeassessment (KJP-spezifische Instrumente), Evaluation von Pflegeinterventionen, Dokumentation und Qualitätssicherung

• Pflegetherapeutische Ansätze unter Berücksichtigung des Lebensalters und der Entwicklung: Therapeutisches Milieu, Lernen am Modell, Lernen durch Feedback, Soziales Kompetenztraining, Psychoedukation, Adherencetherapie, spiel- und aktivitätsorientierte Verfahren

• Recoveryorientierung ; Förderung von Selbstwirksamkeit und Autonomie (Shared Decision Making)

• MBT-A und DBT-A aus pflegerischer Perspektive; Emotionsregulation; Skillstraining

• Sicherheitskultur(Safewards); medienpädagogische Interventionen(Cybermobbing, Medienkompetenz); (optional) komplementäre Pflege

Spezifische pflegerische Aspekte bei Störungsbildern

• Essstörungen (Schwerpunkt Anorexia nervosa): spezielle pflegerische Aspekte, Pflegeprozess, Programme

• Angst- und Zwangsstörungen: alltagsnahes Training auf Basis kognitiver Verhaltenstherapie

• Affektive Störungen (Depression, bipolar) und psychotische Störungen: beziehungsorientierte Begleitung durch feinfühlige Aktivierung (bei Depression), schützende Reizabschirmung (bei Manie) und Vermittlung von Sicherheit (bei wahnhaftem Erleben)

• Traumatisierung in Kindheit/Jugend (emotionale, körperliche, sexualisierte Gewalt); Komplexe Traumafolgen; traumapädagogische Grundlagen; traumasensible Pflege, forensische/rechtliche Aspekte(Kindeswohlgefährdung, Meldepflichten; Zusammenarbeit mit Jugendhilfe/Behörden; interprofessionelles Krisenmanagement)

• Neuroentwicklungsstörungen: ADHS (inkl. multimodaler Therapie; Familiencoaching), Autismus-Spektrum

• Suizidales, selbstverletzendes und sonstiges selbstschädigendes Verhalten in der Adoleszenz; DBT-A-Ansätze; Krisenmanagement und Deeskalation (klinischer Fokus)

• Sucht- und verhaltensbezogene Störungen (Substanzen, Gaming/Internet)

• Angehörigenarbeit, im Sinne des Kindeswohls, systemisch und familienorientiert, Familienbezogene Pflegeinterventionen inkl. Beratung/Schulung von Bezugspersonen, Stärkung familiärer Ressourcen; familienbezogene Pflegediagnosen

• Netzwerkarbeit (Schule, Jugendhilfe, Sozialraum); aufsuchende psychiatrische Pflege (Home Treatment); Care Coordination/Case Management, Förderung von Alltagskompetenzen; Übergänge (stationär – tagesklinisch – ambulant); Transition in die Erwachsenenpsychiatrie

• Diversitätssensible Pflege: Geschlechtsidentität/Geschlechtsdysphorie, sexuelle Orientierung; kultursensible/transkulturelle Pflege; Minderheitenstress

• Maßnahmen und Prävention von Zwang , Rechtliche Grundlagen; Kinder- und Menschenrechte; freiheitsbeschränkende Maßnahmen, Deeskalation, Aggressionsmanagement; Sicherheits- und Schutzkonzepte; interprofessionelle Verantwortung und Zusammenarbeit

   

• Die Studierenden erläutern exemplarisch anhand eines Modells (Erikson, Piaget, ...) die Entwicklungsphasen sowie besonderen Herausforderungen für Kinder und Jugendliche und leiten daraus die Wichtigkeit einer stabilen Beziehung zwischen Kindern bzw. Jugendlichen und ihren Bezugspersonen ab und unterstützen Kinder und Jugendliche bei Übergängen innerhalb der psychiatrischen Versorgung zur Sicherung der Transition.

• Die Studierenden beschreiben häufige Reaktionen von Neugeborenen, Kindern und Jugendlichen auf aktuelle und potenzielle Gesundheitsprobleme im Eltern-Kind- Kontext und erklären exemplarisch daraus die Entstehung charakteristischer Konfliktsituationen zwischen Kindern bzw. Jugendlichen und Erwachsenen.

• Die Studierenden erkennen Anzeichen von Traumatisierung, Kindeswohlgefährdung, Suizidalität sowie selbstschädigendem Verhalten und setzen pflegerische, präventive und interprofessionelle Maßnahmen um. Sie wenden dabe rechtliche, ethische und menschenrechtliche Grundlagen sowie Strategien der Deeskalation und Gewaltprävention an und reflektieren den Einsatz freiheitsbeschränkender Maßnahmen.

• Die Studierenden integrieren entwicklungspsychologische, bindungstheoretische und neurobiologische Grundlagen in die psychiatrische Pflegeplanung und gestalten therapeutische Beziehungen zu Kindern, Jugendlichen und Bezugspersonen auf Basis psychiatrischer Pflegekonzepte und beziehen Familien, Bezugspersonen sowie Systeme des Lebensumfeldes über familienorientierte und systemische Handlungsansätze in den Pflegeprozess ein.

• Die Studierenden planen evidenzbasierte pflegetherapeutische Interventionen zur Förderung von Selbstwirksamkeit, Emotionsregulation, sozialer Kompetenz, Adhärenz und Recovery und berücksichtigen den Einfluss von Diversität, Geschlecht, Kultur, digitaler Lebenswelt und sozialen Medien auf die psychische Gesundheit im pflegerischen Handeln.

Vorlesung/Vortrag, Gruppenarbeit, Diskussion, Vorlesung mit aktivierenden Methoden, Arbeitsaufträge mit Feedback, Gruppenübungen, Fallarbeit, E-Learning

Endprüfung

• Aufgaben der Pflege beim Case und Care Management im psychiatrischen Setting
• Förderung und Entwicklung der Lebenskompetenzen, Resilienz
• Erhaltung bzw. zur Wiederherstellung der Lebensqualität
• Zentrale Themen: Phänomene wie Angst, Hoffnungslosigkeit, Wahn, Stimmenhören, Vergiftungsideen, Aggression und Gewalt, Craving, etc.
• Interaktion und Beziehungsprozesse innerhalb der Patient*innengemeinschaft und deren Auswirkung auf die Beziehungsgestaltung in der Patient*innengruppe
• Beratung und Schulung im Familiensystem
• Therapeutisches Einzelsetting am Beispiel der Einzelpsychoedukation
• Therapeutisches Gruppensetting: Gruppenphasen, Gruppendynamik, Gruppenprozesse, Gruppenbildung, Gruppenvorbereitung, Beispiel Gruppenedukation

• Die Studierenden sind mit den Methoden, Arbeitsweisen und Prinzipien des Case und Care Management vertraut und unterstützen Menschen mit psychischen Beeinträchtigungen aktiv im Rahmen des Case Managements bei ihren psychosozialen Bedürfnissen.

• Die Studierenden unterstützen und begleiten Menschen mit psychischen Beeinträchtigungen sowie deren Bezugssystem in der Beibehaltung, Förderung und Entwicklung der Lebenskompetenzen und der Resilienz (z.B.: Entwicklung von Selbstbewusstsein, Gewaltprävention, Transition, Autonomieentwicklung, Gesundheitsförderung und Prävention, Beschäftigung und Freizeit).

• Die Studierenden gestalten pflegetherapeutische Gruppenaktivitäten im Rahmen bestehender Angebote zielgruppen- und situationsgerecht durch und führen gezielt Symptommanagement zur Erhaltung bzw. zur Wiederherstellung der Lebensqualität durch (z. B. bei Phänomenen wie Angst, Hoffnungslosigkeit, Wahn, Stimmenhören, Vergiftungsideen, Aggression und Gewalt, Craving).

• Die Studierenden fördern und gestalten Interaktions- und Beziehungsprozesse innerhalb der Patient*innengemeinschaft und beeinflussen Gruppendynamiken sowie die Beziehungsgestaltung in Patient*innengruppen professionell und zielgerichtet. Sie begleiten und leiten Entlastungs-, Kriseninterventions- und Deeskalationsgespräche situationsgerecht.

• Die Studierenden beraten und begleiten Angehörige und Bezugspersonen im Sinne eines trialogischen und recoveryorientierten Ansatzes und unterstützen sie bei der Entwicklung adaptiver Bewältigungsstrategien im Umgang mit psychischen Belastungen und Störung.

Vorlesung, Fallbesprechungen nach Case Study, Rollenspiele, Action Learning, Gruppenarbeiten

Endprüfung

Pflegetherapeutische Konzepte und Interventionen

• Der Pflegeprozess im psychiatrischen Setting: Personenzentrierte Pflegediagnostik
• Professionelle pflegetherapeutische Kommunikation (inkl. Motivierender Gesprächsführung, Gewaltfreier Kommunikation nach Rosenberg
• Pflegetherapeutische Einzelarbeit und Gruppensettings
• Arbeit mit An- und Zugehörigen, systemischem Bezugssystem und familiärem Umfeld
• Milieutherapie und das Konzept der therapeutischen Gemeinschaft (Gestaltung des therapeutischen Raums, Alltags- und Beziehungsgestaltung, Partizipation der Patient*innengemeinschaft)

Moderne therapeutische Ansätze in der Pflege:

• Dialektisch-Behaviorale Therapie (DBT-P): Skillstraining, Stresstoleranz, Umgang mit Selbstverletzung
• Mentalisierungsbasierte Therapie (MBT): Affektregulation nach dem Mentalisierungskonzept
• Training sozialer Kompetenzen, Selbstwert- und Kognitionstrainings: Recovery und Partizipation: Das Recovery-Modell in der Akut-, Langzeit- und forensischen Psychiatrie
• Milieutherapeutische Konzepte und moderne psychiatrische Versorgungsmodelle: Therapeutische Gemeinschaft nach Jones, Safewards, Weddinger Modell, Soteria, Open Dialogue sowie High and Intensive Care (HIC).

Krisen-, Risiko-, Ethik- und Aggressionsmanagement

• Krisenintervention und Akutversorgung (BELLA-Konzept, Safewards-Modell nach Bowers 7-Stufen-Modell der Krisenintervention nach Albert R. Roberts
• Menschenrechtsorientierte Psychiatrie: Reduktion von Zwang, Haltung im Pflegealltag
• Zwang und Alternativen zu Zwangsmaßnahmen: Primäre/sekundäre/tertiäre Prävention, Deeskalationsmanagement
• ethische Herausforderungen, insbesondere Fürsorge vs. Autonomie
• Rechtliche Fragestellungen: Verantwortung, Behandlungseinwilligung, UbG, Erwachsenschutzgesetz
• Suizidprävention nach aktueller Evidenz: Risikoeinschätzung (SSF-1 und NGASR – Nurses' Global Assessment of Suicide Risk), Intervention und Postvention
• Gewalt- und Aggressionsmanagement: Kommunikative und körpergestützte Deeskalationstechniken (Team- und Haltetechniken)
• Strukturierte Nachbesprechungen (Debriefing) nach Krisenereignissen und Zwangsmaßnahmen
• Herausforderndes Verhalten, Beziehungsabbrüche und psychosoziale Konflikte
• Ethik in der Psychiatrie: Spannungsfeld Autonomie vs. Fürsorge; ethische Fallbesprechung; Wahrung der Würde in Krisen
• Diversität, Intersektionalität und transkulturelle psychiatrische Pflege (Gender-Aspekte Transkulturelle Psychiatriepflege Alters- und Lebensphasenspezifische Diversität)

Pflege von Menschen (Konzepte, Differentialdiagnose, Risikofaktoren, Typen, Ätiolo-gie, Symptome, Pflegediagnosen, Pflegeinterventionen) mit einer Störung in der psychosozialen Anpassung inklusive Mitwirkung bei Diagnostik und Therapie im Rahmen folgender psychiatrischer Störungen:

• Neurokognitive Störungen
• Neuroentwicklungsbedingte Störungen (ADHS Autismus-Spektrum)
• AbhängigkeitsStörung (pflegerisches Akutmanagement, Harm Reduction)
• Schizophrenie und psychotische Störungen
• Depressive Störungen
• Bipolare Störungen
• Angst-, Zwangsstörungen und dissoziative Störungen
• Trauma und komplexe Traumafolgestörungen
• Essstörungen und Sexualstörungen
• Persönlichkeitsstörungen (Schwerpunkt: Borderline-Persönlichkeitsstörung)
• Besonderheiten des Settings Forensische Psychiatrie

• Die Studierenden pflegediagnostizieren das Erleben und Verhalten von Menschen mit psychiatrischen Störung sowie Doppeldiagnosen (Psychiatrie + Sucht), wählen evidenzbasierte Assessmentinstrumente aus und leiten daraus partizipative pflegetherapeutische Interventionen ab.

• Die Studierenden identifizieren Risiken in Bezug auf spezifische Patient*innen- und Risikogruppen (z. B. Suizidrisiko, Aggression, Delir, Drogen, Waffen) und leiten aus der medizinisch-diagnostischen/medizinisch -therapeutischen Intervention und der klinischen Beurteilung der Situation pflegerische Handlungskonsequenzen ab.

• Die Studierenden agieren im Rahmen einer menschenrechtsorientierten Psychiatrie, priorisieren Alternativen zu Zwangsmaßnahmen und beherrschen ein evidenzbasiertes Deeskalationsmanagement sowie die Nachbereitung von Krisen (z. B. Entlastungsgespräche, Postventionsarbeit).

• Die Studierenden unterstützen Klient*innen und Angehörige durch Methoden der Harm Reduction sowie des Selbstmanagements (z. B. Craving-Protokolle, Recovery-Tagebücher, Krisenpläne, etc…) und fördern die Krankheitsbewältigung und Lebenskompetenzen im Alltag.

• Die Studierenden planen, leiten und evaluieren pflegetherapeutische Gruppen- und Milieuangebote unter Anwendung von Konzepten wie Psychoedukation, Recovery-Coaching, motivierender Gesprächsführung sowie spezifischen Ansätzen aus DBT und MBT.

• Die Studierenden erläutern und vergleichen aktuelle psychiatrische Versorgungs- und Milieukonzepte (HIC, Safewards, Weddinger Modell, Soteria, Open Dialogue) und nutzen deren Grundprinzipien zur Gestaltung einer recovery- und menschenrechtsorientierten psychiatrischen Pflege.

Vorlesung/Vortrag, Gruppenarbeit, geleitete Diskussionen, Problembasiertes Lernen (PBL), Arbeitsaufträge mit Feedback

Immanente Leistungsüberprüfung

• Grundhaltungen zu Menschen mit Behinderungen
• Ethik
• Entwicklungspsychologischer Ansatz
• Menschliche Entwicklung in unterschiedlichen Lebensabschnitten
• Medizinische Erklärungsmodelle und Entstehung von Behinderung
• Therapieansätze und Präventionsmöglichkeiten, Förderbereiche
• Regionale und überregionale Einrichtungen
• Maßnahmen zur Inklusion, unterstützter Kommunikation
• Angehörigen- und Laienarbeit
• Beratungsgespräche
• Normalisierungsgrundsatz

• Die Studierenden vertreten die Haltung der prozesshaften Interaktion und reflektieren die ethischen Prinzipien der Würde, Autonomie und Fürsorge im Kontext der Betreuung und Pflege von Menschen mit Lernstörungen, angeborenen geistigen und/oder körperlichen Behinderungen bzw. von Menschen mit erworbenen körperlichen Behinderungen.

• Die Studierenden richten basierend auf den körperlichen, psychischen und sozialen Auswirkungen von Lernstörungen, angeborenen geistigen und/oder körperlichen Behinderungen bzw. von Menschen mit erworbenen körperlichen Behinderungen die pflegerische Versorgung aus und legen Förderschwerpunkte fest.

• Die Studierenden beschreiben Erklärungsmodelle bzw. Auswirkungen der Lernbeeinträchtigung und leiten daraus, sowie aus den Prinzipien einer personenorientierten Pflege und soziotherapeutischen Kompetenzen im Umgang mit Menschen mit Behinderung, präventive Maßnahmen ab und führen sie im Rahmen der Pflege durch.

• Die Studierenden erläutern die spezifischen Herausforderungen in der Arbeit mit Menschen mit Lernbeeinträchtigungen, können dadurch am therapeutischen Prozess pflegerisch mitwirken, und reflektieren eigene Reaktionsweisen und Verhaltensmuster in der Begegnung mit Menschen mit Behinderungen.

• Die Studierenden betrachten die Einbeziehung der An- und Zugehörigen in der Betreuung und Pflege exemplarisch als Ansatz der Normalisierung und verfügen über kommunikative Strategien zur Bewältigung von schwierigen Begegnungssituationen.

Vorlesung/Vortrag, Gruppenarbeit, Diskussion, Feedback, Vorlesung mit aktivierenden Methoden, Arbeitsaufträge mit Feedback, Gruppenübungen, Falllösungen, Praktische Übungen, Blendend Learning

Immanente Leistungsüberprüfung

• Basale Stimulation im pädiatrischen Setting
  • Komponenten (Haltung, Kompetenz, Technik) der Basalen Stimulation® bei Kindern
  • Erfahrungen und basalstimulierende Angebote im somatischen, vibratorischen, vestibulären, auditiven, audiorhythmischen, oralen/olfaktorischen, taktil-haptischen, visuellen Bereich
  • Grundprinzipien und Aspekte der qualitätsvollen Berührung, Konstanz der Berührung, Kontaktintensität bei Kindern
  • Entfaltendes, entwicklungsförderndes und Rückzug begleitendes Angebot
  • Umgrenzende Positionierung
• Deeskalierende Maßnahmen und Kommunikationsstrategien bei Psychiatrischen Erkrankungen im pädiatrischen Setting unter Einbezug der Bezugspersonen: ADHS, Borderline und Anorexie
• Deeskalierendes Verhalten von pädiatrischen Patient*innen mit psychiatrischen Erkrankungen und deren Bezugspersonen im Rahmen der Psychopharmakaeinnahme
• Skills zur Förderung der Adhärenz
• Taumasensible Pflege
• Sensorische Integration

• Die Studierenden wenden Skills im pflegerischen Setting zur Förderung der Adhärenz von pädiatrisch/psychiatrischer Patient*innen und deren Bezugspersonen situations- und fallbezogen im Rahmen einer Simulation an

• Die Studierenden erkennen Symptomatik und herausforderndes Verhalten pädiatrischer Patient*innen, ordnen diese einem Krankheitsbild zu und leiten daraus Handlungsbedarfe für die pädiatrische Pflege ab (am Bsp. ADHS, Anorexie, Borderline)

• Die Studierenden wählen adäquate Konzepte wie beispielsweise der Basalen Stimulation, der Sensorischen Integration, der Traumasensiblen Pflge ua situations-, alters- und patientengerecht im pädiatrischen/psychiatrischen Setting aus, wenden diese an und bewerten die Wirkung der durchgeführten Maßnahme hinsichtlich Wohlbefinden, Orientierung, Körperwahrnehmung, Kommunikation und Patient*innensicherheit und reflektieren ihr eigenes pflegerisches Handeln.

• Die Studierenden kommunizieren bei pädiatrischen Patient*innen mit psychiatrischen Erkrankungen und deren Bezugspersonen im Rahmen der Psychopharmakaeinnahme deeskalierend, wertschätzend und situationsgerecht. Sie erkennen Anzeichen von Anspannung und Eskalation frühzeitig, wenden geeignete Deeskalationsstrategien an und berücksichtigen dabei den individuellen Entwicklungsstand, die Autonomie und die Bedürfnisse der Patient*innen sowie deren Bezugspersonen

• Die Studierenden beurteilen die Angemessenheit ihres eigenen kommunikativen und deeskalierenden Handelns unter Berücksichtigung von Patientensicherheit, Autonomie, Entwicklungsstand und Beziehungsgestaltung

Simulation und Fertigkeitentraining

Immanente Leistungsüberprüfung

Analyse und Strukturierung des Arbeitsprozesses 

• Umgang mit dem Exposé als Arbeitsgrundlage 

• Planung und Strukturierung der Abschlussarbeit 

Anwendung wissenschaftlicher Kriterien 

• Reflexion von Kohärenz, Argumentation und Evidenzbezug 

• Umgang mit Rückmeldungen 

Feedback und Diskurs 

• geben und annehmen von Peer-Feedback 

• Diskussion von Entscheidungs- und Begründungslogiken 

Präsentation 

• adressatengerechte Darstellung des Arbeitsstandes 

• argumentative Vertretung von Entscheidungen 

• Die Studierenden analysieren und reflektieren eigenständig den Stand ihres Arbeitsprozesses hinsichtlich Zielerreichung, Kohärenz und methodischer Qualität und leiten daraus begründete nächste Arbeitsschritte ab.

• Die Studierenden bewerten die eigene Arbeit sowie Arbeiten von Kolleg*innen anhand wissenschaftlicher Kriterien und integrieren erhaltenes Feedback reflektiert in die Weiterentwicklung ihrer Abschlussarbeit.

• Die Studierenden präsentieren ihren Arbeitsstand adressatengerecht, begründen methodische und inhaltliche Entscheidungen nachvollziehbar und vertreten diese im fachlichen Diskurs.

• Präsentation von Arbeitsständen 

• strukturierte Peer-Feedbackprozesse 

• moderierte Diskussionen 

• angeleitete Reflexion des Arbeits- und Schreibprozesses 

Immanente Leistungsüberprüfung: Präsentation des Arbeitsstandes der Abschlussarbeit aktive Teilnahme an Peer-Feedback-Prozessen kurze reflexive Beiträge zur Weiterentwicklung der eigenen Arbeit

• Ausarbeitung und Konkretisierung der evidenzbasierten Fragestellung 

• Erweiterung und systematische Aufbereitung der Evidenzbasis 

• konsistente Ableitung und Begründung von Handlungsempfehlungen 

• Entwicklung und schriftliche Ausformulierung eines evidenzbasierten Praxisprodukts 

• Reflexion von Limitationen und Umsetzbarkeit im jeweiligen Versorgungskontext 

• Die Studierenden erstellen eigenständig eine konsistente evidenzbasierte Handlungsempfehlung für ein spezifisches berufliches Setting auf Grundlage einer strukturierten Evidenzbasis.

• Die Studierenden begründen ihre Handlungsempfehlungen nachvollziehbar unter Berücksichtigung von Evidenzqualität, Übertragbarkeit sowie berufsspezifischen und organisationalen Rahmenbedingungen.

• Die Studierenden reflektieren Limitationen der zugrunde liegenden Evidenz sowie die Umsetzbarkeit der entwickelten Handlungsempfehlungen im jeweiligen Versorgungskontext.

• Eigenständige schriftliche Ausarbeitung auf Basis des erarbeiteten Exposés 

• Nutzung wissenschaftlicher und digitaler Werkzeuge zur Strukturierung und Darstellung von Evidenz 

• Individuelle Betreuung in Bezug auf konkrete fachliche Fragestellungen (klar begrenzt) 

Endprüfung: Die Leistungsfeststellung erfolgt in Form einer schriftlichen Abschlussarbeit.

• Aufbereitung der zentralen Ergebnisse der Abschlussarbeit 

• Entwicklung einer klar strukturierten Präsentation 

• Reflexion und Begründung methodischer Entscheidungen 

• Einordnung der Ergebnisse in den berufsspezifischen Kontext 

• Vorbereitung auf fachliche Diskussionen und kritische Rückfragen 

• Die Studierenden präsentieren die zentralen Ergebnisse ihrer evidenzbasierten Abschlussarbeit strukturiert, adressatengerecht und fachlich fundiert.

• Die Studierenden begründen methodische Vorgehensweisen sowie evidenzbasierte Entscheidungen nachvollziehbar und vertreten diese argumentativ im fachlichen Diskurs.

• Die Studierenden stellen Bezüge zwischen ihrer Abschlussarbeit und relevanten fachlichen sowie berufspraktischen Kontexten her und reflektieren deren Bedeutung kritisch.

• Die Studierenden beantworten komplexe fachliche Fragestellungen im Prüfungsgespräch strukturiert und argumentieren wissenschaftlich fundiert.

• Eigenständige Vorbereitung der Prüfungspräsentation 

• Präsentation der Abschlussarbeit inkl. Prüfungsgespräch 

• Prüfungsgespräch zu ausbildungsrelevanten Inhalten 

Endprüfung: Endprüfung, bestehend aus: - Präsentation der zentralen Ergebnisse der Abschlussarbeit - Fachliches Prüfungsgespräch zur Begründung der gewählten Vorgehensweise und der abgeleiteten Handlungsempfehlungen - Diskussion der Übertragbarkeit der Ergebnisse auf andere Versorgungskontexte sowie Einordnung in das berufliche und wissenschaftliche Umfeld

Begegnung mit neurologisch erkrankten Menschen (1 ECTS)

wesentlichste diagnostische Maßnahmen für neurologisch erkrankte Personen

• neurologische Untersuchung - allgemein – klinisch
• EEG, EMG, NLG, EVP
• Liquorpunktion
• Kontrastmitteluntersuchungen
• Angiographie, Myelographie, CT und MRT, Dopplersonographie

Ursachen, Symptome, diagnostische und therapeutische (konservative und neurochirurgische) Möglichkeiten bei

• G 35 Multiple Sklerose
• G 40 Epilepsie
• G62 Polyneuropathien (z.B. alkoholinduzierte Polyneuropathie, arzneimittelinduzierte Polyneuropathie)
• G80-G82 Zerebrale Paresen (z.B. infantile Zerebralparese, Hemiplegie, Paraplegie, Tetraplegie)
• Kopf- und Gesichtsschmerzen
• infektiösen und entzündlichen Erkrankungen im Zentralnervensystem
• Problem der intrakranieller Druckerhöhung
• Zentralnervensystem-Tumoren
• Verletzungen des Zentralnervensystems
• Muskelerkrankungen

Begegnung mit jungen Menschen in psychosozialen Notlagen (0,5 ECTS)

Diagnostik und Therapie von Erkrankungen hauptsächlich im Kindes- und Jugendalter:

• F 50 Essstörungen (z.B. Anorexia nervosa, Bulimia nervosa)
• F 80-F89 Entwicklungsstörungen (z.B. Lese- und Rechtschreibstörung, Frühkindlicher Autismus, frühkindliche Psychose)
• F 90-F98 Verhalten und emotionale Störungen mit Beginn in der Kindheit und Jugend (z.B. Hyperkinetische Störungen, Störung des Sozialverhaltens mit depressiver Störung, emotionale Störung mit Trennungsangst)

Gerontopsychiatrie (0,5 ECTS)

Diagnostik und Therapie von psychischen Erkrankungen hauptsächlich des höheren Alters:

• F00-F09 Organische, einschließlich symptomatischer psychischer Störungen (z.B. Demenzformen, Delir)
• G30-G32 Sonstige degenerative Krankheiten des Nervensystems (z.B. Alzheimer-Krankheit)
• G20-G26 Extrapyramidale Krankheiten und Bewegungsstörungen (z.B. Parkinsonsyndrom)
• Differenzierung Delir – Demenz – Depression
• Spezifische Wirkung/Interaktion insbesondere der Psychopharmaka im Alter

• Die Studierenden erfassen psychosoziale, somatologische und pathologische Zusammenhänge zur Genese der genannten neurologischen Krankheitsbilder und leiten daraus erforderliche medizinische Diagnostik und Therapieansätze, sowie - aus den Prinzipien einer personenorientierten Pflege - gesundheitsfördernde, prophylaktische und pflegetherapeutische Maßnahmen ab. Weiters bereiten sie Menschen mit neurologischen Erkrankungen sowie deren Familien- und Bezugssystem nach ärztlicher Aufklärung auf eine medizinisch-therapeutische bzw. medizinisch-diagnostische Intervention vor und assistieren bei der Durchführung.

• Die Studierenden erfassen psychosoziale, somatologische und pathologische Zusammenhänge zur Genese der genannten psychiatrischen Krankheitsbilder im Kinder- und Jugendalter und leiten daraus erforderliche medizinische Diagnostik und Therapieansätze, sowie - aus den Prinzipien einer personenorientierten Pflege - gesundheitsfördernde, prophylaktische und pflegetherapeutische Maßnahmen ab. Weiters bereiten sie Kinder und Jugendliche mit psychischen Beeinträchtigungen sowie deren Familien- und Bezugssystem nach ärztlicher Aufklärung auf eine medizinisch-therapeutische bzw. medizinisch-diagnostische Intervention vor und assistieren bei der Durchführung.

• Die Studierenden erfassen psychosoziale, somatologische und pathologische Zusammenhänge zur Genese von psychischen Erkrankungen hauptsächlich des höheren Alters und Leiten daraus erforderliche medizinische Diagnostik und Therapieansätze, sowie - aus den Prinzipien einer personenorientierten Pflege - gesundheitsfördernde, prophylaktische und pflegetherapeutische Maßnahmen ab. Weiters bereiten sie ältere Menschen mit psychischen Beeinträchtigungen sowie deren Familien- und Bezugssystem nach ärztlicher Aufklärung auf eine medizinisch-therapeutische bzw. medizinisch-diagnostische Intervention vor und assistieren bei der Durchführung.

Vorlesung/Vortrag, Gruppenarbeit, Diskussion, Feedback, Vorlesung mit aktivierenden Methoden, Arbeitsaufträge mit Feedback, Gruppenübungen, Falllösungen

Endprüfung

• Überblick über die anerkannten psychotherapeutischen Schulen und ihre primären Indikationen
• Aspekte und Anwendungsmöglichkeiten von verhaltenstherapeutischen Erkenntnissen im Pflegeprozess, z.B. DBT nach Marsha Linehan (Skills-Training), Metakognitves Training usw.
• Reflexion, Selbstbild – Fremdbild, JOHARI-Fenster, Feedback als pädagogisches Instrument
• Grundlagen der Psychoedukation, Gruppendynamik, Gruppenleitung
• Mentalisierungsbasierte Therapie nach Peter Fonagy, pflegerische Nutzbarkeit im Rahmen des Beziehungsprozesses
• Soziologische Aspekte psychischer Gesundheit und psychischen Leidens: Familie, Peer-Group, Erwerbstätigkeit, Wohnsituation, Besitzverhältnisse, Stigmatisierung, Krankheitsgewinn
• sozialhistorische und individuelle Einflüsse auf die Lebensgeschichte und Lebenssituation alter Menschen, Biografie
• Bedeutung einer stabilen Beziehung zwischen Kindern bzw. Jugendlichen und ihren Bezugspersonen
• Entwicklungsphasen nach Erikson und besondere Störungsanfälligkeiten in den einzelnen Phasen
• Thema „Gewalt in der Familie“ und ihre Auswirkungen auf das Leben von Kindern und Jugendlichen.
• Aggressionshandlungen von Kindern und Jugendlichen als Ausdruck große seelische Not

• Die Studierenden erklären die Haltung, das Menschenbild, die Grundlagen und Indikationsstellung der in Österreich anerkannten psychotherapeutischen Schulen, leiten daraus exemplarisch die Anwendungsmöglichkeiten von Methoden der Verhaltenstherapie im Rahmen des Pflegeprozesses ab und beschreiben die Grenzen zwischen Verhaltenstherapie und Alltagstraining in der Pflege

• Die Studierenden analysieren die Bedeutung von Selbstbild und Fremdbild an Hand des JOHARI-Fensters und die Auswirkungen von Feedback auf die Persönlichkeitsentwicklung, beherrschen Grundlagen der Psychoedukation und behandeln die soziologischen Aspekte psychischer Gesundheit und psychischen Leidens.

• Die Studierenden erläutern die sozialhistorischen und individuellen Einflüsse auf die Lebensgeschichte und Lebenssituation alter Menschen (Biografie) auf das Selbstbild und die Lebensgestaltung im Alter.

• Die Studierenden beschreiben das Thema „Gewalt in der Familie“ und dessen Auswirkungen auf das Leben von Kindern und Jugendlichen und deren Entwicklung und legen in diesem Zusammenhang dar, warum Aggressionshandlungen von Kindern und Jugendlichen häufig als Ausdruck großer seelische Not gelten.

Vorlesung/Vortrag, Gruppenarbeit, Diskussion, Feedback, Vorlesung mit aktivierenden Methoden, Arbeitsaufträge mit Feedback, Gruppenübungen, Problembasiertes Lernen

Endprüfung

• Schlüsselunterscheidungen nach der GfK: Beobachtung vs. Bewertung, Gefühle vs. Gedanken, Bedürfnis vs. Strategie, Bitte/Vorschlag vs. Aufforderung, Selbstempathie vs. „sich in Gefühlen suhlen“, Auslöser von Gefühlen vs. Ursache von Gefühlen
• Arbeit mit dem 4-Schritte-Werkzeug der GfK zur Selbstempathie
• Reflexion von Erlebnissen/Konflikten in der praktischen Ausbildung an Hand des GfK-Modells
• 4-Ohren Modell der GfK
• Übungen zur Gefühls- und Bedürfniswahrnehmung
• Übungen mit dem „inneren Team“ nach Schulz v. Thun

• Die Studierenden unterscheiden eigene Gedankenurteile, Wahrnehmungen, Gefühle und Bedürfnisse, erklären den Einfluss der eigenen Person auf die Beziehung zu anderen Menschen und können Ich-Botschaften ausdrücken ohne über andere Menschen zu urteilen

• Die Studierenden erläutern den Unterschied zwischen Werturteilen und moralischen Urteilen im Sinne der gewaltfreien Kommunikation und beschreiben Möglichkeiten Strategien zu entwickeln, eigene Bedürfnisse unter Berücksichtigung der Bedürfnisse anderer Menschen zu erfüllen

• Die Studierenden erkennen und beschreiben ihre eigenen Anteile in der Auseinandersetzung mit Menschen in Konfliktsituationen.

Gruppenarbeit, Diskussion, Feedback, Vorlesung mit aktivierenden Methoden, Arbeitsaufträge mit Feedback, Gruppenübungen, Praktische Übungen, Einzelreflexionen.

Arbeitsblätter, „Giraffentanzparkett“, Rollenspiele, Arbeit mit dem „inneren Team“

Immanente Leistungsüberprüfung

Die Teilnehmer*innen werden angeleitet zur:

Umsetzung der theoretischen Lehrinhalte (Theorie-Praxistransfer) in allen zur Kompetenzerreichung definierten Praktikumsbereichen:

(1) Pflege im psychiatrischen und psychosozialen Bereich wie beispielsweise Pflege im Fachbereich der stationären psychiatrischen Grundversorgung, Kinder- und Jugendpsychiatrie, Forensischer Psychiatrie und Einrichtungen für Suchtkranke Menschen sowie in stationären Langzeitbereichen (z.B. Demenzversorgungsbereiche)

(2) Pflege im teilstationären Bereich der psychiatrischen und psychosozialen Versorgung (z.B. Tageskliniken, Tageszentren)

(3) Pflege in psychiatrischen und psychosozialen Rehabilitationsbereichen (z.B. „Burn-out“ Kliniken, Bereich für mittel- und langfristige Suchtbehandlung, Psychosomatik)

(4) Pflege im extramuralen Bereichen der psychiatrischen Versorgung (z.B. Ambulanzen, aufsuchende Pflege, Erstversorgungszentren) und Wohngemeinschaften sowie soziotherapeutische Einrichtungen (z.B. Therapiewerkstätten)  in der psychosozialen Versorgung von Menschen aller Alters- und Entwicklungsstufen

Wahlweise und ergänzend auch in Bereichen wie beispielsweise der freiberuflichen Pflege, im Öffentlichen Gesundheitsdienst, in Ordinationen und Praxisgemeinschaften und sonstigen Betreuungseinrichtungen mit Bezug zur psychiatrischen Gesundheits- und Krankenpflege.

• Umsetzung und Erkennung von Gesundheitsrisiken und Ressourcen und Setzen von unfall- bzw. krankheitsverhütenden Maßnahmen.
• Führung eines Ausbildungsprotokolls in Form eines Praktikumshandbuches, welches einen Leitfaden für die gesamte Praktikumsausbildung enthält.
• Förderung des persönlichen Lernengagements und Sicherung des Lernfortschrittes in den genannten Bereichen sowie Reflexion der Erfahrungen aus dem jeweiligen Berufsfeld.

• Die Studierenden setzen theoretisches Wissen in der Pflege und Betreuung psychisch erschütterter Menschen in verschiedenen Versorgungsbereichen praktisch um.

• Die Studierenden schätzen die Lebenssituation psychisch erschütterter Menschen professionell ein, planen den Pflegeprozess vom Assessment bis zur Entlassung im Hinblick auf psychosoziale Problemstellungen (emotionales Erleben, kognitives Bewerten und Verhalten) gemeinsam mit den betroffenen Menschen, setzen diesen unter Beachtung des Beziehungsprozesses praktisch um und dokumentieren die Pflege und Betreuung mit den im Praxisbereich angewendeten Hilfsmitteln nachvollziehbar

• Die Studierenden führen deeskalierende, unterstützende und pflegetherapeutische Gespräche mit psychisch erschütterten Menschen.

• Die Studierenden integrieren sich in ein interprofessionelles Team und begründen pflegerische Aspekte im Behandlungsprozess.

• Die Studierenden können die Praxiserfahrungen im Abgleich mit den vorab gesetzten Lernzielen kritisch evaluieren und Schlussfolgerungen für den weiteren Studienverlauf sowie die persönliche Karriereplanung ziehen.

Auf Grundlage der erworbenen praktischen Kompetenzen werden eigeninitiativ und zielgerichtet potenzielle Praxisstellen gesucht, die zur weiteren Kompetenzentwicklung beitragen.

Eigenständige Kontaktaufnahme mit definierten Praktikumsstellen und Bekanntgabe der Praktikumszeiträume im Studienbereich. 

Immanente Leistungsüberprüfung: Absolvierung Mindeststunden

Reflexionsbericht inklusive Stellungnahme Praxisanleitung

Die Teilnehmer*innen werden angeleitet zur:

Umsetzung der theoretischen Lehrinhalte (Theorie-Praxistransfer) in allen zur Kompetenzerreichung definierten Praktikumsbereichen:

(1) Pflege im psychiatrischen und psychosozialen Bereich wie beispielsweise Pflege im Fachbereich der stationären psychiatrischen Grundversorgung, Kinder- und Jugendpsychiatrie, Forensischer Psychiatrie und Einrichtungen für Suchtkranke Menschen sowie in stationären Langzeitbereichen (z.B. Demenzversorgungsbereiche)

(2) Pflege im teilstationären Bereich der psychiatrischen und psychosozialen Versorgung (z.B. Tageskliniken, Tageszentren)

(3) Pflege in psychiatrischen und psychosozialen Rehabilitationsbereichen (z.B. „Burn-out“ Kliniken, Bereich für mittel- und langfristige Suchtbehandlung, Psychosomatik)

(4) Pflege im extramuralen Bereichen der psychiatrischen Versorgung (z.B. Ambulanzen, aufsuchende Pflege, Erstversorgungszentren) und Wohngemeinschaften sowie soziotherapeutische Einrichtungen (z.B. Therapiewerkstätten)  in der psychosozialen Versorgung von Menschen aller Alters- und Entwicklungsstufen

Wahlweise und ergänzend auch in Bereichen wie beispielsweise der freiberuflichen Pflege, im Öffentlichen Gesundheitsdienst, in Ordinationen und Praxisgemeinschaften und sonstigen Betreuungseinrichtungen mit Bezug zur psychiatrischen Gesundheits- und Krankenpflege.

• Umsetzung und Erkennung von Gesundheitsrisiken und Ressourcen und Setzen von unfall- bzw. krankheitsverhütenden Maßnahmen.
• Führung eines Ausbildungsprotokolls in Form eines Praktikumshandbuches, welches einen Leitfaden für die gesamte Praktikumsausbildung enthält.
• Förderung des persönlichen Lernengagements und Sicherung des Lernfortschrittes in den genannten Bereichen sowie Reflexion der Erfahrungen aus dem jeweiligen Berufsfeld.

• Die Studierenden setzen theoretisches Wissen in der Pflege und Betreuung psychisch erschütterter Menschen in verschiedenen Versorgungsbereichen praktisch um.

• Die Studierenden schätzen die Lebenssituation psychisch erschütterter Menschen professionell ein, planen den Pflegeprozess vom Assessment bis zur Entlassung im Hinblick auf psychosoziale Problemstellungen (emotionales Erleben, kognitives Bewerten und Verhalten) gemeinsam mit den betroffenen Menschen, setzen diesen unter Beachtung des Beziehungsprozesses praktisch um und dokumentieren die Pflege und Betreuung mit den im Praxisbereich angewendeten Hilfsmitteln nachvollziehbar.

• Die Studierenden führen deeskalierende, unterstützende und pflegetherapeutische Gespräche mit psychisch erschütterten Menschen.

• Die Studierenden integrieren sich in ein interprofessionelles Team und begründen pflegerische Aspekte im Behandlungsprozess, mit besonderem Fokus auch auf externe Kooperartaitionsstellen, wie beispielsweise die Zusammenarbeit in Gewaltschutz- und Präventionsnetzwerken (inkl. definierter Kommunikations- und Eskalationswege).

Auf Grundlage der erworbenen praktischen Kompetenzen werden eigeninitiativ und zielgerichtet potenzielle Praxisstellen gesucht, die zur weiteren Kompetenzentwicklung beitragen.

Eigenständige Kontaktaufnahme mit definierten Praktikumsstellen und Bekanntgabe der Praktikumszeiträume im Studienbereich. 

Immanente Leistungsüberprüfung: Absolvierung Mindeststunden

Abgabe Reflexionsbericht inklusive Stellungnahme Praxisanleitung

Versorgungsstrukturen und Rahmenbedingungen für ältere Menschen in Österreich

• Psychosoziale Versorgungsstruktur und Betreuungsmodelle für an Demenz erkrankte Menschen national und international
• Psychogeriatrische Versorgung, Palliativpflege

Assessment

• Assessment: Lebensgeschichte und Lebenssituation alter Menschen, Biografiearbeit und Biografiebogen
• Dementia Care Mapping
• Demenz, Depression, Delir und Differentialdiagnosen
• Angst, Wahn, Sucht, Desorientierung, „Verwirrtheit“

Psychosoziale Herausforderungen

• Herausfordernde Verhaltensweisen in der Begegnung mit  alten Menschen, insbesondere mit Demenz
• psychosoziale Veränderungen wie Depression, Angst, Sucht, Suizidalität, Wahn, Psychose, Verarmung, Verwirrung und Verwahrlosung
• Einsamkeit, Verlust der sozialen Bindung
• Soziale und finanzielle Notsituationen
• Ethischer Diskurs zum Thema Würde und Autonomie im Alter
• speziellen Herausforderungen für alte Menschen, aufgrund (Kriegs-)Traumata, Entwurzelung und Migration

Pflege, Begleitung und Betreuung von älteren Menschen mit psychogeriatischen Beeinträchtigungen

• Kommunikation/soziale Interaktion
• Grundidee und Ziele der Validation, Phasen der Aufarbeitung nach Naomi Feil, Validationstechniken
• Beziehungspflege und Aufbau von Sozialkontakten orientiert an den Bedürfnissen älterer Menschen
• Exemplarische Pflegemodelle (z.B.: Eden Konzept)
• Erhaltung und Förderung der Ressourcen
• Palliativpflege
• Alltagsgestaltung und Betreuung, Umfeldgestaltung
• Spiritual Care
• Einbeziehung und „Mitbetreuung“ der Angehörigen

• Die Studierenden erläutern die spezielle Situation, in der sich Menschen, die an Demenz erkrankt sind, und/oder sich in der Palliativpflege sind, befinden, wählen zur Erhaltung und Förderung der geistigen und körperlichen Fähigkeiten, der Persönlichkeit bzw. Identität der Kranken und deren sozialer Bindungen, passende wahrnehmungs-, körperbezogene bzw. verhaltensorientierte Konzepte und Methoden aus (Validation, kognitive Stimulation und Training, Aktivitätsaufbau, Motogeragogik, Eden-Konzept …) und wenden sie in der Praxis an.

• Die Studierenden erkennen psychosoziale Veränderungen wie Depression, Angst, Sucht, Suizidalität, Wahn, Psychose, Verarmung, Verwirrung und Verwahrlosung und richten erforderliche pflegerische Interventionen darauf aus. Sie berücksichtigen Multimorbidität systematisch in Assessment, Priorisierung und Intervention.

• Die Studierenden diskutieren die ethischen Schwerpunkte der Würde, Autonomie und Fürsorge in der letzten Lebensphase im Kontext der Psychogeriatrie und reflektieren exemplarisch selbstkritisch ihre eigene Grundwerte und Grundhaltungen im Umgang mit Menschen mit beispielsweise Demenzerkrankungen, entwickeln auf dieser Basis ihre Beziehungsgestaltung und Kommunikation in Richtung personenzentrierter, validierender Kompetenz weiter.

• Die Studierenden setzen sich mit den speziellen Herausforderungen bei alten Menschen, die durch (Kriegs-)Traumata, Entwurzelung und Migration hervorgerufen wurden, auseinander und leiten daraus erforderliche pflegerische Interventionen für die gerontopsychiatrische Pflege, aber z.B. auch für die Palliativpflege ab.

• Die Studierenden planen, begleiten und evaluieren Beiträge der Pflege in komplexen Schmerztherapie-Settings bei älteren Menschen. Sie wenden evidenzbasierte komplementäre Pflegemethoden (z. B. Aromapflege, Aktivitäts- und Alltagstraining) indikationsgerecht im psychogeriatrischen Kontext an.

Vorlesung/Vortrag, Gruppenarbeit, Diskussion, Feedback, Vorlesung mit aktivierenden Methoden, Arbeitsaufträge mit Feedback, Gruppenübungen, Falllösungen, Praktische Übungen

Endprüfung

• Pflegerische Assessments, Diagnostik, Interventionen und Evaluationen bei Menschen mit psychischen Störungen, ausgewählte Pflegeinterventionen und deren Evidenz
• Assessmentinstrumente, um pflegerelevante Probleme, die bei psychischen Störungen auftreten, korrekt zu erfassen. Sie kennen Pflegeinterventionen, um diesen Problemen sinnvoll zu begegnen und können deren Erfolg sinnvoll evaluieren:
• Reflexion des pflegetherapeutischen Prozesses - Techniken zur Evaluation der Korrektheit ihrer Assessments und des Nutzens Ihrer Interventionen.

• Die Studierenden sind in der Lage, adäquate Situationseinschätzungen und rasche Entscheidungen zu treffen (z. B. zur Wahrung der Sicherheit).

• Die Studierenden diagnostizieren den Pflege- und Betreuungsbedarf bei Menschen mit psychischen Beeinträchtigungen unter Einbeziehung des Umfelds und leiten Pflegeinterventionen ab.

• Die Studierenden beziehen Erleben und Bedeutung sowie Verhalten bei psychischen Beeinträchtigungen bei der Feststellung von Pflegebedarf ein und leiten psychosoziale Interventionen ab.

• Die Studierenden können im Falle von sicherheitsgefährdenden Situationen auf die Situation zugeschnittene - aber jeweils gelindeste - Maßnahmen zurückgreifen.

• Die Studierenden wählen spezifische Einschätzungs- und Beurteilungsinstrumente für die Pflege von Menschen mit psychischen Beeinträchtigungen aus und implementieren diese in die Praxis.

Vorlesung/Vortrag, Gruppenarbeit, Diskussion, Feedback, Vorlesung mit aktivierenden Methoden, Arbeitsaufträge mit Feedback, Gruppenübungen, Falllösungen, Praktische Übungen

Immanente Leistungsüberprüfung

• Einsatz digitaler Technologien und Assistenzsysteme in der Pflege
• Psychologische Onlineberatung
• Ergänzende Online-Behandlung in der psychiatrischen häuslichen Pflege
• Onlineplattformen für Selbsthilfegruppen, Informationen zu Krankheitsbildern etc.
• Entwicklung im (digitalen) Gesundheitswesen – Vergangenheit, Gegenwart, Visionen, ethische Problemstellungen
• Virtual Reality bei sozialer Phobie, zum Entspannungstraining etc.
• Social Media – Teilhabe in digitaler Form
• Apps zur Förderung der Gedächtnisleistung, Einsatz von Spielen
• Datenschutz
• Rahmenbedingungen wie Verfügbarkeit (und Leistbarkeit) von technischen Equipement, Internet, Wissen, Schulung etc.

• Die Studierenden erläutern die Herausforderungen der digitalen Transformation und die damit verbundenen Chancen und Risiken durch praktische Beispiele aus dem eigenen Berufsalltag berufsspezifisch und interprofessionell und analysieren die Auswirkungen der digitalen Transformation auf das professionelle und interprofessionelle Rollenverständnis.

• Die Studierenden analysieren mittels adressatengerechter Kommunikation und geeigneter Methoden die Bedürfnisse der eigenen Profession und anderer Anspruchsgruppen (Klient*innen, Vorgesetzte, Leitende der Organisation) in Hinblick auf digitale Lösungen.

• Die Studierenden wissen um die ethischen und datenschutzrechtlichen Problemstellungen beim Einsatz digitaler Techniken und Assistenzsystemen in der Pflege.

• Die Studierenden beschreiben grundlegende Rahmenbedingungen um Apps, neue Technologien und Social Media sinnvoll im Betreuungsprozess einzubinden.

Vorlesung mit aktivierenden Methoden, Gruppenarbeit, Diskussion, Feedback, Arbeitsaufträge mit Feedback, Gruppenübungen, Praktische Übungen

Immanente Leistungsüberprüfung

• Stellenwert und Einflussfaktoren von Beschäftigung, soziotherapeutischer Haltung, Arbeitslosigkeit und Armut
• Motivation und menschliche Grundbedürfnisse, Transtheoretisches Modell, Resilienztraining
• Therapie und Pflegeinterventionen (wahrnehmungs-, körperbezogen – Achtsamkeitstraining)
• Aktivitäten im spielpädagogischen Kontext (Haltung, Planung, Aktion)
• Recovery, Empowerment
• Sozialkompetenztraining, Gedächtnistraining, kognitive Trainings
• Vorbereitung von Gruppen, Gruppenphasen und gruppendynamische Prozesse, Störungen in Gruppen, Leitung von Gruppen
• wahrnehmungs- und körperbezogene und Konzepte/Methoden
• Recovery, Empowerment, Salutogenese und soziale Teilhabe
• Lebenskompetenzen (Life Skills), Selbstwirksamkeit und Resilienz
• Stellenwert von Arbeit, Beschäftigung, Tagesstruktur sowie Auswirkungen von Arbeitslosigkeit und Armut auf psychische Gesundheit
• Recovery-orientierte Gruppenangebote
• Vorbereitung, Durchführung und Evaluation von Gruppenangeboten
• Gruppenphasen, Gruppendynamik, Leitung von Gruppen und Umgang mit Störungen in Gruppen
• Kreative Interventionen in der psychiatrischen Pflege (Kunst, Musik, gestalterische Aktivitäten)
• Bewegungs-, Freizeit- und Naturkonzepte (z. B. Green Care, Walking, Bewegung im Alltag)
• Wahrnehmungs- und körperbezogene Interventionen (z. B. Progressive Muskelrelaxation, Achtsamkeit, MBSR, MBCT)
• Sozialkompetenztraining, Gedächtnistraining und kognitive Trainingsprogramme
• Community Participation und gemeindenahe Unterstützungsangebote
• Social Prescribing als Vermittlung zu sozialen, kulturellen und gesundheitsfördernden Angeboten
• Planung und Reflexion pflegetherapeutischer Gruppenaktivitäten

• Die Studierenden erläutern die Bedeutung von Lebenskompetenzen (Life Skills) und sozialer Teilhabe für die psychische Gesundheit unter Berücksichtigung von Recovery, Empowerment, Salutogenese, Partizipation und Lebensweltorientierung. Sie leiten daraus pflegerische Maßnahmen zur Förderung von Autonomie, Selbstwirksamkeit, Gesundheitskompetenz und gesellschaftlicher Teilhabe ab.

• Die Studierenden analysieren die Bedeutung von sozialer Teilhabe, Arbeit, Beschäftigung, Tagesstruktur und Gemeinschaft für die Lebensqualität psychisch erkrankter Menschen und planen entsprechende pflegerische Interventionen in unterschiedlichen Versorgungssettings. Sie planen, gestalten und evaluieren recoveryorientierte Gruppenangebote sowie kreative und psychosoziale Interventionen. Sie fördern gruppendynamische Prozesse und unterstützen Interaktions- und Beziehungsprozesse innerhalb von Patient*innengruppen professionell.

• Die Studierenden erläutern die Umsetzungsmöglichkeiten der "Soziotherapie" sowie von „kreativitätstherapeutischen Techniken“ in der Praxis, legen die Möglichkeiten und Aufgabengebiete dar und wirken im Rahmen ihrer Pflegekompetenz mit.

• Die Studierenden erläutern pflegerische Einsatzmöglichkeiten kreativer, künstlerischer, bewegungsorientierter und gemeindenaher Ansätze (z. B. Kunst, Musik, Bewegung, Natur- und Freizeitangebote) und setzen ausgewählte Interventionen im Rahmen ihrer Pflegekompetenz zielgerichtet ein.

• Die Studierenden wählen wahrnehmungs- und körperbezogene (z. B.: progressive Muskelentspannung nach Jakobson, MBSR-Achtsamkeitstraining, Laufen) und verhaltensorientierte (Konzepte/Methoden aus und wenden diese an.

Vorlesung mit aktivierenden Methoden

Immanente Leistungsüberprüfung: Projektarbeit (inkl. Präsentation und Fachgespräch)

• Übersicht zu den häufigen Krankheitsbildern im Setting Menschen mit neurologischen Erkrankungen und deren Behandlung, Diagnostik und deren Implikationen für die Pflege
• Auswirkungen neurologischer Erkrankungen auf die Selbstpflege der Betroffenen
• Psychosoziale Veränderungen wie Depression, Angst, Sucht, Suizidalität, Machtlosigkeit, Hoffnungslosigkeit, , Selbstwertverlust, Rollenverlust, Motivationslosigkeit, ...
• Pflegerische Konzepte im Setting Menschen mit neurologischen Erkrankungen: Bobath, NDT,…
• Möglichkeit der Gesundheitsförderung,
• Beratung und Schulung der Betroffenen bzw. der An- und Zugehörigen
• spezifische Einschätzungs- und Beurteilungsinstrumente für die Pflege von Menschen mit neurologischen Beeinträchtigungen
• Schwerpunkte: Wachkoma, Mobilität, Kommunikation (Aphasie), Ernährung, Psyche, Rehabilitation
• Ansatz des Neuroscience Nursing (Komplexität neurologisch-pflegerischer Versorgungssituationen ganzheitlich zu erfassen, individualisierte Pflegemaßnahmen abzuleiten und die interprofessionelle Zusammenarbeit zu fördern)
• Konzepte im pflegerischen Handeln: Bobath, Kinästhetik, kognitive Stimulation und Training, Aktivitätsaufbau, Aromapflege, Alltagstraining, Mobilisation, Gehtraining, …

• Die Studierenden identifizieren Risiken in Bezug auf spezifische Patient*innen- und Risikogruppen und leiten aus medizinisch-diagnostischen/medizinisch - therapeutischen Interventionen und der klinischen Beurteilung der Situation pflegerische Interventionen ab; erläutern dies am Beispiel des Erkennens psychosozialer Veränderungen wie Depression, Angst, Sucht, Suizidalität, und richten erforderliche pflegerische Interventionen darauf aus.

• Die Studierenden passen die Unterstützung bei Selbstpflege/Alltagskompetenzen krankheits-, alters-, entwicklungsentsprechend sowie individuums- und situationsbezogen an (z. B. Zulassen von Eigenheiten unter Abwägen von Fürsorge vs. Autonomie); planen, führen und evaluieren Beratungsgespräche in fachlich und persönlich herausfordernden Pflegesituationen zielgruppenspezifisch.

• Die Studierenden führen gezielt Symptommanagement zur Erhaltung bzw. zur Wiederherstellung der Lebensqualität durch (z. B. bei Phänomenen wie Angst, Hoffnungslosigkeit, Machtlosigkeit), unterstützen und begleiten Menschen mit neurologischen Beeinträchtigungen sowie ihr Bezugssystem in der Beibehaltung, Förderung und Entwicklung der Lebenskompetenzen (z. B., Autonomie-Entwicklung, Gesundheitsförderung).

• Die Studierenden unterstützen und fördern die Adhärenz durch die Anwendung ausgewählter Konzepte (z. B. Psychoedukation, Coaching, motivierende Gesprächsführung), wählen spezifische Einschätzungs- und Beurteilungsinstrumente für die Pflege von Menschen mit neurologischen Beeinträchtigungen aus und implementieren diese in die Praxis.

• Die Studierenden wenden zur Erhaltung und Förderung der geistigen und körperlichen Fähigkeiten, der Persönlichkeit bzw. Identität des Kranken und dessen sozialen Bindungen, wahrnehmungs-, körperbezogene bzw. verhaltensorientierte Konzepte und Methoden (kognitive Stimulation und Training, Aktivitätsaufbau, Aromapflege, Alltagstraining, Mobilisation, Gehtraining, ...) an; erkennen aufgrund der klinischen Pflegesituation und des individuellen Behandlungsregimes im neurologischen Setting, ob eine Anpassung/Modifikation der z. B. medikamentösen Therapie erforderlich ist und initiieren diese.

Vorlesung/Vortrag, Gruppenarbeit, Diskussion, Feedback, Vorlesung mit aktivierenden Methoden, Arbeitsaufträge mit Feedback, Gruppenübungen, Falllösungen, Praktische Übungen

Endprüfung