• Einführung in zentrale Alterstheorien und -modelle (z.B. biologisches, psychologisches und soziales Altern).
• Historische Entwicklung dieser Theorien (z.B. frühe Theorien wie das Defizitmodell bis hin zu modernen Modellen des Alterns).
• Evolutionären Perspektive des Alterns.
• Biologische Theorien des Alterns (z.B. zelluläre Alterung, freie Radikale).
• Psychologische Theorien (z.B. kognitive Veränderungen, Identität im Alter).
• Soziologische Theorien (z.B. Rollentheorien, soziale Netzwerke im Alter).
• Relevanz dieser Theorien für die Bewertung und das Verständnis des Alterungsprozesses.
• Detaillierte Beschreibung der Alterungsmodelle (z.B. Defizitmodell, Aktivitätstheorie, Disengagement-Theorie).
• Vergleich der Modelle in Bezug auf ihre Anwendung in der Praxis.
• Kritische Bewertung und Nützlichkeit in der Pflege älterer Menschen und Gerontologie.
• Fallstudien zur praktischen Anwendung dieser Modelle in der Pflege älterer Menschen.

• Die Studierenden benennen zentrale Alterstheorien und -modelle und können deren historische Entwicklung nachvollziehen.

• Die Studierenden erklären unterschiedliche biologische, psychologische und soziologische Alterstheorien und bewerten deren Relevanz für das Verständnis des Alterungsprozesses.

• Die Studierenden vergleichen verschiedene Alterungsmodelle (z.B. Defizitmodell, Aktivitätstheorie, Disengagement-Theorie) kritisch und diskutieren deren praktische Anwendung in der Altenpflege und Gerontologie.

• Die Studierenden analysieren den Einfluss von gesellschaftlichen und kulturellen Faktoren auf Alterstheorien und reflektieren deren Bedeutung für das heutige Verständnis von Altern.

• Die Studierenden identifizieren moderne Alterungsmodelle, wie das erfolgreiche und aktive Altern und erläutern ihre Bedeutung für Präventions- und Interventionsstrategien in der Geriatrie.

• Die Studierenden stellen Alterstheorien und -modelle in den Kontext des pflegerischen Argumentationsrahmens und wenden daraus resultierende Aspekte im Rahmen des Pflegeprozesses an.

Überwiegend aktivierende Methoden

Endprüfung

• Einführung und Grundlagen der Gesundheitsversorgung in verschiedenen Versorgungssettings im Gesundheitssystem, einschließlich ihrer Struktur, Organisation und der unterschiedlichen Bedürfnisse der beteiligten Gruppen.
• Integrierte Versorgungsmodelle, die eine nahtlose Versorgung zwischen verschiedenen Settings ermöglichen.
• Effizienz und Qualität in der Versorgung integrierter Versorgungssysteme, insbesondere in Bezug auf Ressourcennutzung, Qualitätsstandards und Patientenzufriedenheit.
• Strukturelle und organisatorische Herausforderungen bei der Implementierung integrierter Versorgungsmodelle.
• Internationale Modelle integrierter Versorgung, deren Erfolgsfaktoren analysieren und die Übertragbarkeit dieser Modelle auf das eigene Gesundheitssystem bewerten.

• Die Studierenden beurteilen die verschiedenen Settings der Gesundheitsversorgung (z.B. ambulante, stationäre und teilstationäre Pflege) und erklären deren jeweilige Strukturen.

• Die Studierenden beschreiben integrierte Versorgungsmodelle und deren Bedeutung für die nahtlose Versorgung von Patient*innen.

• Die Studierenden analysieren die Vor- und Nachteile integrierter Versorgungsmodelle in Bezug auf Effizienz, Qualität und Patientenzufriedenheit.

• Die Studierenden bewerten die Herausforderungen und Chancen der Implementierung von integrierten Versorgungsmodellen in unterschiedlichen Versorgungskontexten (z.B. Krankenhaus, Pflegeheim, häusliche Pflege).

• Die Studierenden beurteilen und diskutieren Beispiele erfolgreicher integrierter Versorgungsmodelle aus verschiedenen Ländern und deren Übertragbarkeit auf das eigene Gesundheitssystem.

Überwiegend aktivierende Methoden

Immanente Leistungsüberprüfung

• Ethische Überlegungen bei der Planung und Umsetzung von Maßnahmen zur Entstigmatisierung
• Begriffe Lebensqualität, Wohlbefinden, Stigmatisierung, Entstigmatisierung im Alter
• Personenzentrierter Ansatz
• Die Bedeutung sozialer Teilhabe und Bildung auf die Lebensqualität geriatrischer Menschen
• Projekte zu „Gesund und aktiv Altern“
• Modelle zur psychosozialen Versorgung (wie mobile Dienste und Tageszentren)
• Entstigmatisierung von Sexualität, sexueller Orientierung und Outing bei Erwachsenen in geriatrischer Versorgung
• Assessmentinstrument zur Erhebung von Quality of Life (wie zum Beispiel WHOQOL, AQoL, CHAPO Modell, etc.)

• Die Studierenden beschreiben die Begriffe Lebensqualität,Wohlbefinden, Stigmatisierung und Entstigmatisierung im Kontext der gerontologischen Gesundheits- und Krankenpflege unter Berücksichtigung des personenzentrierten Ansatzes.

• Die Studierenden wenden theoretische Modelle zur psychosozialen Versorgung auf praktische Fallbeispiele im geriatrischen Setting an und erläutern deren Relevanz für dieses Setting.

• Die Studierenden entwickeln Maßnahmen zur Entstigmatisierung alter und alternder Menschen unter Berücksichtigung rechtlicher und ethischer Aspekte unter Einbezug des sozialen Umfelds.

• Die Studierenden differenzieren grundlegende Mental Health Interventionen und leiten daraus evidenzbasierte Interventionen der Entstigmatisierung von Sexualität, sexueller Orientierung und Outing bei älteren Erwachsenen in geriatrischer Versorgung ab.

• Die Studierenden wenden evidenzbasierte Assessmentinstrumente zur Erhebung der Lebensqualität geriatrischer Menschen an und evaluieren darauf basierend die Wirksamkeit gesetzter pflegerelevanter Maßnahmen.

Überwiegend aktivierende Methoden

Immanente Leistungsüberprüfung

Bearbeitung gerontologischer Phänomene im Kontext von Lebensqualität im Alter anhand von Fallbeispielen, wie zum Beispiel:

• Multimorbidität
• Frailty
• Kognitive Beeinträchtigungen und Demenz
• Depression und soziale/digitale Isolation, Einsamkeit
• Polypharmazie und Grundlagen der Verordnung von Medizinprodukten
• Akute und chronische Schmerzen, Total Pain
• Rollenverlust bzw. -veränderung
• Schlafstörungen
• Ageism
• Deprivation
• Technostress im Alter
• Pflegekrise und Fachkräftemangel in der Altenpflege
• Gesundheitsdisparitäten im Alter
• Global Ageing and Migration  

• Die Studierenden analysieren verschiedenen Phänomene im gerontologischen Kontext und ermitteln Handlungsbedarfe für die professionelle gerontologische Gesundheits- und Krankenpflege.

• Die Studierenden identifizieren Problemlagen und Herausforderungen im Zusammenhang mit der Lebensqualität älterer Menschen und leiten daraus gezielte pflegerische Maßnahmen ab.

• Die Studierenden wenden adäquate Assessmentinstrumente auf praktische Fallbeispiele an, um gerontologische Phänomene zu erfassen und zu bewerten.

• Die Studierenden leiten anhand des Pflegeprozesses adäquate Interventionen ab und evaluieren diese nach individuellem Bedarf.

Überwiegend aktivierende Methoden

Immanente Leistungsüberprüfung

• Grundlagen
  • Definition und Bedeutung von psychosozialer Begleitung
  • Rolle der gerontologische Gesundheits- und Krankenpflegeperson
  • Ethische Aspekte
    • Psychosoziale Bedürfnisse gerontologischer Patient*innen, Bewohner*innen, Kund*innen oder Klient*innen kennen und Wichtigkeit verstehen
    • Psychosoziale Herausforderungen (Isolation, emotionale Belastungen, Vernachlässigung …) und ethische Konflikte (Autonomie vs. Fürsorge, Gerechtigkeit vs. Ressourcenverteilung, Vertraulichkeit vs. Informationsweitergabe, Kulturelle Unterschiede, etc.)
• Kernkompetenzen der gerontologischen Gesundheits- und Krankenpflege in der psychosozialen Begleitung älterer Menschen
  • Psychosoziale Interventionen
    • Evidenzbasierte Pflegeinterventionen aus den Assessmentergebnissen ableiten
    • Entwicklung von Pflege- und Betreuungsplänen anhand vorliegender Daten und dessen erfolgreiche Umsetzung
    • Empowerment in der psychosozialen Begleitung

• Die Studierenden wenden Assessmentinstrumente sicher an, reflektieren Pflegeinterventionen kritisch und verbessern ihre Fähigkeiten durch kontinuierliches Feedback und Reflexion.

• Die Studierenden erklären die Funktion von Assessmentinstrumenten, wenden sie korrekt an und korrigieren Fehler professionell in simulierten interdisziplinären Teams

• Die Studierenden kennen die psychosozialen Bedürfnisse älterer Menschen, reagieren darauf empathisch und professionell, erkennen frühzeitig Probleme und leiten passende Interventionen ein, während sie die psychosoziale Begleitung in ihre Rolle als gerontologische Gesundheits- und Krankenpflegeperson einordnen.

• Die Studierenden beraten zu Betreuungsmöglichkeiten, unterstützen bei der Auswahl, integrieren das soziale Umfeld der Betroffenen in den Pflegeprozess und bieten Schulungen sowie Unterstützung an.

• Die Studierenden reflektieren ihre eigenen Grenzen, kommunizieren diese klar im interdisziplinären Team, wissen, wann und wo sie Unterstützung suchen müssen, und leiten aus ethischen Konflikten situationsgerechte Handlungen nach professionellen Prinzipien ab.

Vorwiegend aktivierende Methoden

Immanente Leistungsüberprüfung

• Definition, Arten, Bedeutung/Relevanz, Einsatzbereiche und Ziele/Grenzen/Möglichkeiten von Assessments im geriatrischen Setting
• Rechtliche und ethische Aspekte (Abgrenzung Medizin/gerontologische Gesundheits- und Krankenpflege, Datenschutz, Einwilligung …)
• Geriatrisches Screening nach Lachs,
• Identification of Seniors at Risk, Geriatrie-Check,
• Dekubitus,
• Mini Nutritional Assessment (MNA)
• Frailty Index, Clinical Frailty Scale (CFS)
• Timed-Up-and-Go-Test (TUG),
• Tinetti-Test, Morse Fall Scale
• Geriatric Nutritional Risk Index (GNRI)
• Confusion Assessment Method (CAM),
• Delirium Observation Scale (DOS)
• Mini-Mental-Status-Examination (MMSE),
• DemTect,
• Neuropsychiatric Inventory (NPI)
• Geriatrische Depressions-Skala (GDS),
• Nurses' Global Assessment of Suicide Risk (NGASR)
• BESD-Skala,
• Doloplus-2-Skala
• Multidimensional Scale of Perceived Social Support (MSPSS),
• Zarit Burden Interview (ZBI) 

• Die Studierenden verstehen die grundlegenden Prinzipien gerontologischer Assessments und deren Einsatzgebiete, analysieren Vor- und Nachteile sowie Risiken, wählen geeignete Assessments aus und wenden diese in spezifischen pflegerischen Situationen an

• Die Studierenden kennen Pflegephänomene und passende Assessmentinstrumente, identifizieren relevante Ergebnisse aus Screeninguntersuchungen und wählen geeignete Assessments für die weitere Kontrolle aus.

• Die Studierenden analysieren die Ergebnisse geriatrischer Assessments, interpretieren deren Relevanz für die Pflegepraxis, leiten evidenzbasierte Interventionen ab und diskutieren die Ergebnisse im Team sowie mit den Betroffenen und deren sozialem Umfeld.

• Die Studierenden grenzen ihren Kompetenzbereich ab, führen Aufgaben eigenverantwortlich durch, reflektieren ihre Rolle im interdisziplinären Team, passen ihre Kommunikationsstrategie an und koordinieren das weitere Vorgehen.

• Die Studierenden schützen die Rechte älterer Menschen während der Datenerhebung, reflektieren ethische Konsequenzen unzureichender Assessments und gewährleisten die informierte Zustimmung bei der Anwendung von Assessments in der Pflegepraxis.

• Vorlesung/Vortrag mit aktivierenden Methoden 

Immanente Leistungsüberprüfung: Arbeitsaufträge mit Feedback

Diskussionsrunden

• Frailty
• Instabilität und Sturzkrankheit
• Immobilitätssyndrom
• Failure-to-thrive-Syndrom (z.B. Ungewollter Gewichtsverlust, Mangelernährung, Funktioneller Abbau, Apathie, Depression)
• Posturale Hypotension
• Inkontinenz
• Internistische Syndrome (Herzinsuffizienz, COPD, Exsikkose und Elektrolytstörungen, Pneumonie, Harnwegsinfekt und weitere Infekte, Diabetische Spätsyndrom, pAVK, Chronische Knochen- und Gelenkerkrankungen)
• Neurologische Syndrome (Zerebrovaskuläre Erkrankungen, Extrapyramidalmotorische Störungen, Kommunikationsstörungen, Dysphagie, Demenz)
• Psychiatrische Syndrome (Antriebstörungen, Psychosen, Delir)  

• Die Studierenden erkennen geriatrische Syndrome wie das Immobilitätssyndrom, Frailty, Inkontinenz, Dekubitus sowie chronische Schmerzen und Schlafstörungen, verstehen deren Auswirkungen und entwickeln im kontext des Pflegeprozesses entsprechende präventive sowie therapeutische Maßnahmen.

• Die Studierenden erkennen und erläutern internistische Syndrome wie Herzinsuffizienz, COPD, Exsikkose, Elektrolytstörungen, Pneumonie, Harnwegsinfektionen, das diabetische Spätsyndrom und pAVK bei älteren Patient*innen, tauschen sich darüber interdisziplinär aus und stellen diese in den Kontext des Pflegeprozesses.

• Die Studierenden erkennen neurologische Syndrome wie zerebrovaskuläre Erkrankungen, extrapyramidalmotorische Störungen, Dysphagie und Demenz, tauschen sich darüber interdisziplinär aus und stellen diese in den Kontext des Pflegeprozesses.

• Die Studierenden identifizieren psychiatrische Syndrome wie Antriebsstörungen, psychische Erkrankungen und Delir bei älteren Patient*innen, tauschen sich darüber interdisziplinär aus und stellen diese in den Kontext des Pflegeprozesses.

• Die Studierenden bewältigen komplexe gesundheitliche Herausforderungen bei geriatrischen Patient*innen, indem sie iatrogene Störungen und Polypharmazie, Ernährungsstörungen, posturale Hypotension und Kommunikationsstörungen erkennen, tauschen sich darüber interdisziplinär aus und stellen diese in den Kontext des Pflegeprozesses.

Überwiegend aktivierende Methoden

Endprüfung

• Psychiatrisches Interview
• Der Pflegeprozess im psychiatrischen Setting
• Diagnostik in der Psychiatrie und Klassifikationssysteme
• Nichtmedikamentöse Therapieverfahren
• Psychopharmaka (z.B. Phasenprophylaktika, Antidepressiva, Antipsychotika, Anxiolytika, Hypnotika, Antidementiva, Psychostimulanzien)
• Organische psychische Störungen (Demenzen)
• Abhängigkeitserkrankungen
• Schizophrenie
• Affektive Störungen (Manische Episoden, Bipolare affektive Störungen, Depressive Episoden, Anhaltende affektive Störungen)
• Angststörungen (Phobien, Panikstörungen, Generalisierte Angststörungen)
• Zwangsstörungen (Zwangsgedanken, Zwangshandlungen)
• Belastungs- und Anpassungsstörungen (Akute Belastungsstörung, Posttraumatische Belastungsstörung, Anpassungsstörungen)
• Dissoziative Störungen
• Somatoforme Störungen (Somatisierungsstörung, Hypochondrische Störung, Somatoforme autonome Funktionsstörung, Somatoforme Schmerzstörung)
• Schlafstörungen (Nichtorganische Insomnie, Primäre Hypersomnien, Störung des Schlaf-wach-Rhythmus, Parasomnien)
• Sexualstörungen (Sexuelle Funktionsstörungen, Störung der Geschlechtsidentität, Störungen der Sexualpräferenz)
• Persönlichkeitsstörungen (Paranoide Persönlichkeitsstörung, Schizoide Persönlichkeitsstörung, Dissoziale/antisoziale Persönlichkeitsstörung, Emotional-instabile Persönlichkeitsstörung, Histrionische Persönlichkeitsstörung, Anankastische Persönlichkeitsstörung, Ängstlich-vermeidende/selbstunsichere Persönlichkeitsstörung, Abhängige/dependente Persönlichkeitsstörung, Narzisstische Persönlichkeitsstörung, Schizotype Persönlichkeitsstörung)
• Abnorme Gewohnheiten und Störung der Impulskontrolle (Pathologisches Spielen, Pyromanie, Kleptomanie, Trichotillomanie, Sonstige abnorme Gewohnheiten und Störungen der Impulskontrolle, Abnorme Gewohnheiten und Störungen der Impulskontrolle, nicht näher bezeichnet)
• Geriatrisch-Psychiatrische Notfälle (Suizidalität bzw. akute Eigengefährdung, Akute Fremdgefährdung, Erregungszustände, Hypoaktive Zustände, Schwerwiegende unerwünschte Wirkungen von Psychopharmaka, Intoxikationen)   
• Differentialdiagnose, Risikofaktoren, Typen, Ätiologie, Symptome und Pflegediagnosen bei gerontopsychiatrischen Erkrankungen
• Krisenintervention
• Freiheitsbeschränkende Maßnahmen, Sedierung
• Ethische Herausforderungen, insbesondere Fürsorge vs. Autonomie
• Rechtliche Fragestellungen (Verantwortung, Behandlungseinwilligung, Unterbringungsgesetz, Erwachsenschutzgesetz)
• Das Recovery Modell.

• Die Studierenden beschreiben diagnostische Kriterien und Verfahren zur Erkennung gerontopsychiatrischer Erkrankungen, bewerten Symptome und wählen geeignete Pflegeinterventionen aus.

• Die Studierenden erläutern verschiedene therapeutische Ansätze und Behandlungsmöglichkeiten, einschließlich pharmakologischer und nicht-pharmakologischer Interventionen.

• Die Studierenden entwickeln Pflegepläne, wenden effektive Kommunikationsstrategien an, gestalten pflegetherapeutische Gruppenaktivitäten und fördern die Adhärenz durch Empowerment, Psychoedukation und motivierende Gesprächsführung.

• Die Studierenden erklären die grundlegenden Konzepte und Definitionen gerontopsychiatrischer Erkrankungen.

• Die Studierenden diskutieren ethische und rechtliche Rahmenbedingungen im Umgang mit Patient*innen mit gerontopsychiatrischen Erkrankungen, sind in der Lage freiheitseinschränkende und freiheitsbeschränkende Maßnahmen anzuwenden, präventive Interventionen einzusetzen, Hilfsmittel zu verwenden und Deeskalationsmanagement durchzuführen.

Überwiegend aktivierende Methoden

Endprüfung

• Ziele, Aufgabenbereiche und Leitprinzipien der familien- und gemeindenahen Prävention bei geriatrischen Menschen
• Primär-, Sekundär-, und Tertiärprävention im familien- und gemeindenahen Kontext
• Rechtliche Rahmenbedingungen für die Prävention im familien- und gemeindenahen Setting
• Ethische Überlegungen bei der Planung und Umsetzung von Präventionsmaßnahmen
• Rollen in der familien- und gemeindenahen Prävention bei geriatrischen Menschen
  • Rolle der Betroffenen
  • Rolle der An- und Zugehörigen
  • Rolle von Freiwilligenorganisationen
  • Rolle von Gesundheits- und Pflegeeinrichtungen
• Präventionsansätze im häuslichen und gemeindenahen Setting für ältere Menschen (wie zum Beispiel Früherkennung und Prävention von Demenz und Depression, Prävention sozialer Isolation und Einsamkeit, Prävention von Missbrauch und Vernachlässigung)
• Ressourcen und Unterstützung in der Gemeinde (wie zum Beispiel Gemeindebasierte Präventionsprogramme)

• Die Studierenden beschreiben geriatrische Menschen im familien- und gemeindenahen Setting als vulnerable Bevölkerungsgruppe im Kontext der Prävention und erfassen deren spezifische Bedürfnisse.

• Die Studierenden wenden theoretische Präventionsmodelle auf praktische Fallbeispiele im familien- und gemeindenahen Setting an und erläutern deren Relevanz für dieses Setting.

• Die Studierenden entwickeln Präventionsmaßnahmen unter Berücksichtigung rechtlicher und ethischer Aspekte unter Einbezug des sozialen Umfelds.

• Die Studierenden differenzieren grundlegende Präventionsansätze und leiten daraus evidenzbasierte primäre, sekundäre und tertiäre Präventionsmaßnahmen für geriatrische Menschen ab, die gezielt auf familien- und gemeindenaher Ebene geplant und umgesetzt werden können.

• Die Studierenden evaluieren die Wirksamkeit von Präventionsmaßnahmen und führen auf Basis evidenzbasierter Erkenntnisse gezielte Anpassungen zur Optimierung durch.

• Die Studierenden erkennen die Bedeutung sozialer Netzwerke und lokaler Ressourcen für die familien- und gemeindenahe Prävention und integrieren diese gezielt in die Planung und Umsetzung von Präventionsmaßnahmen.

Überwiegend aktivierende Methoden

Endprüfung

• Ziele, Aufgabenbereiche und Leitprinzipien der Prävention im Akut- und Langzeitpflegesetting bei geriatrischen Menschen
• Primär-, Sekundär-, und Tertiärprävention im Kontext der Akut- und Langzeitpflege
• Ethische und rechtliche Überlegungen bei der Planung und Umsetzung von Präventionsmaßnahmen im Akut- und Langzeitpflegesetting
• Rollen in der Akut- und Langzeitpflegeprävention bei älteren Menschen
  • Rolle der Betroffenen
  • Rolle der gerontologischen Gesundheits- und Krankenpflegeperson
  • Rolle im Rahmen der Interdisziplinären Zusammenarbeit
  • Rolle der An- und Zugehörigen

• Präventionsansätze im Akut- und Langzeitpflegesetting für geriatrische Menschen (wie zum Beispiel Prophylaxen, Vermeidung von Rehospitalisierung, Prävention von Mangelernährung)

• Die Studierenden beschreiben geriatrische Menschen im Akut- und Langzeitpflegesetting als vulnerable Bevölkerungsgruppe im Kontext der Prävention und erfassen deren spezifische Bedürfnisse.

• Die Studierenden wenden theoretische Präventionsmodelle auf praktische Fallbeispiele im Akut- und Langzeitpflegesetting an und erläutern deren Relevanz für dieses Setting.

• Die Studierenden differenzieren grundlegende Präventionsansätze und leiten daraus evidenzbasierte primäre, sekundäre und tertiäre und Präventionsmaßnahmen für geriatrische Menschen ab, die gezielt im Akut- und Langzeitpflegesetting geplant und umgesetzt werden können.

• Die Studierenden evaluieren die Wirksamkeit von Präventionsmaßnahmen und führen auf Basis evidenzbasierter Erkenntnisse gezielte Anpassungen zur Optimierung durch.

• Die Studierenden analysieren die Rolle der Technologie in der Prävention und bewerten die Umsetzungsmöglichkeiten bei älteren Menschen im Akut- und Langzeitpflegesetting.

Überwiegend aktivierende Methoden

Endprüfung

• Formale, inhaltliche, methodische und strukturelle Aspekte der Abschlussarbeit
• Kriterien wissenschaftlichen Arbeitens und der wissenschaftlichen Schreibkompetenz
• Richtiges Zitieren entsprechend der Vorgaben des Departments für Angewandte Pflegewissenschaft
• Themenfindung und Konkretisierung
• Literaturrecherche und –beschaffung
• Struktur von wissenschaftlichen Publikationen mit dem EMED-Format und Forschungsprozess
• Standardisierte Bewertungsinstrumente zur Qualität wissenschaftlicher Publikationen
• Planung einer wissenschaftlichen Arbeit und Exposéerstellung

• Die Studierenden beherrschen die grundlegenden Kriterien wissenschaftlichen Arbeitens.

• Die Studierenden unterscheiden verschiedene Publikationstypen, sowohl Print- sowie Digitalmedien, und diskutieren ihre wissenschaftliche Qualität.

• Die Studierenden zitieren korrekt nach den Vorgaben des Departments für Angewandte Pflegewissenschaft.

• Die Studierenden führen zu einem frei gewählten Thema online eine Literaturrecherche in facheinschlägigen Datenbanken durch und bereiten diese nachvollziehbar für Dritte auf.

• Die Studierenden setzen verschiedene standardisierte Bewertungsinstrumente für die Feststellung von wissenschaftlicher Qualität ein.

• Die Studierenden evaluieren die durch die Recherche erhobenen Literaturbefunde hinsichtlich ihrer Brauchbarkeit für ihr Forschungsthema und die wissenschaftliche Qualität.

Überwiegend aktivierende Methoden mit Gruppenarbeiten, Diskussion, (Peer-)Feedback, Arbeitsaufträge mit Feedback, Gruppenübungen

Immanente Leistungsüberprüfung: Immanente Leistungsfeststellung mit der Abfassung eines Exposés für die schriftliche Abschlussprüfung

• Grundlagen der quantitativen Forschung und Planung von Forschungsprojekten
• Gütekriterien quantitativer Forschung
• Konzepte der Stichprobenauswahl
• Grundlagen der Fragebogenkonstruktion
• Überblick quantitativer Forschungsdesigns in der Pflegewissenschaft (experimentelle Designs wie RCT oder Quasiexperiment; nicht-experimentelle Designs wie Korrelationsstudien oder Metaanalysen)
• Grundlagen der deskriptiven Statistik (Statistische Kennwerte und Streuungsmaße)
• Grundlagen der Inferenzstatistik (Signifikanz, Korrelation, Hypothesenprüfung, Häufigkeits- und Kreuztabellen)
• Vorstellung von Softwareprogrammen zur quantitativen Datenauswertung (SPSS®) 

• Die Studierenden legen die grundlegenden Implikationen quantitativer Forschung dar.

• Die Studierenden beschreiben den quantitative Forschungsprozess und unterscheiden Gütekriterien in der quantitativen Forschung.

• Die Studierenden benennen unterschiedliche quantitative Forschungsdesigns in der Pflegewissenschaft inklusive digitaler Softwareprogramme zur Auswertung und bewerten ihre anwendungsbezogenen Vor- und Nachteile.

• Die Studierenden unterscheiden Deskriptiv- und Inferenzstatistik und erklären diese Unterschiede unter Rückbezug auf den Forschungsprozess.

Überwiegend aktivierende Methoden

Endprüfung

• Grundlagen der qualitativen Forschung
• Gütekriterien qualitativer Forschung
• Überblick über qualitative Erhebungsmethoden in der Pflegewissenschaft (Fokusgruppen, narratives Interview, episodisches Interview, Beobachtung)
• Überblick über ausgewählte qualitative Auswertungsmethoden in der Pflegewissenschaft (Grounded Theory, Inhaltsanalyse, Themenanalyse)
• Exemplarische Auswertung von Interviewauszügen mit inhaltsanalytischen Methoden
• Vorstellung von Softwareprogrammen zur qualitativen Datenauswertung (MAXQDA®, ATLAS.ti®)

• Die Studierenden legen die grundlegenden Implikationen qualitativer Forschung dar.

• Die Studierenden beschreiben den qualitativen Forschungsprozess und unterscheiden Gütekriterien in der qualitativen Forschung.

• Die Studierenden benennen unterschiedliche qualitative Erhebungsmethoden in der Pflegewissenschaft und diskutieren ihre anwendungsbezogenen Vor- und Nachteile.

• Die Studierenden benennen unterschiedliche qualitative Erhebungsmethoden in der Pflegewissenschaft und diskutieren ihre anwendungsbezogenen Vor- und Nachteile.

Überwiegend aktivierende Methoden

Endprüfung

• Zentrale Begriffe der Kommunikation mit Schwerpunkt „Kommunikation im Alter“
• Beratungsverständnis und Rolle im Setting der gerontologischen Gesundheits- und Krankenpflege
• Ausgewählte Beratungsansätze (systemisch, Personenzentriert, Hypnosystemisch, Verstehende Beratung)
• Ausgewählte Pflegephänomene
• Ausgewählte Methoden im Umgang mit der eigenen Haltung zu Altern und Vergänglichkeit
• Gesprächstechniken im Kontext
• Projektplanung und Umsetzung – ausgewählte Konzepte 

• Die Studierenden sind mit unterschiedliche Beratungsansätzen im gerontologischen Kontext vertraut, welche sowohl im Einzel- als auch im Gruppensetting angewendet werden können.

• Die Studierenden entwickeln und strukturieren konkrete Angebote (Gruppenangebote für älteren Menschen, Selbsthilfeangebote, Beratungsangebote) und setzen sie um.

• Die Studierenden differenzieren in der Kommunikation mit betroffenen gerontologischen Klient*innen zwischen „eigener Betroffenheit“ und den Bedürfnissen und Phänomenen der Klient*innen.

• Die Studierenden stellen eine Verknüpfung zwischen alterstheoretischen Grundlagen und den bearbeiteten Kommunikationsmodellen her, um sie praktisch nutzbar zu machen.

Methodenmix mit Impulsvorträgen, begleiteten Gruppenübungen, Falllösungen 

Immanente Leistungsüberprüfung

Definition und Praxisbeispiele von eCounseling und eHealth Methoden

Beziehungsprozess, z.B. nach Peplau, und die Rolle der Pflegeperson

Exemplarische Instrumente für die Umsetzung (IKT, Applikationen und Software)

Datenschutz im digitalen Arbeitsfeld

Einfluss von Umgebungsbedingungen auf das Gesundheitsverhalten und der Partizipation an eCounseling und eHealth Angeboten

Präventive und gesundheitsfördernde Angebote mittels eCounseling und eHealth; Beispiele aus der Praxis

Nutzen und Limitationen von eHealth und eCounseling Angeboten, z.B. Ambient Assisted Living

Digital Health Projekte und deren Umsetzung (z.B. Linked Care)

Interoperabilität von Systemen und Datensicherheit

Virtuelle Realität (VR) und Augmented Reality (AR) in der Gesundheitsförderung

Gesundheits-Apps und Wearables im gerontologischen Kontext (Medisafe, Pill Reminder - All in One, Cognifit, Fitbit, Withings Health Mate, Lively Mobile Plus, Doro Smartphone Apps, Omron HeartGuide, Garmin vívofit, etc.)    

Vorstellung und Diskussion aktueller technologische Trends im Gesundheitswesen. Kritische Auseinandersetzung mit aktuellen Forschungsthemen und Journal Publikationen in Bezug auf den gerontologischen Kontext

• Die Studierenden definieren und differenzieren die mit Digital Health verbunden Begriffe (eCounseling und eHealth, Telemonitoring, Teletherapie, Telekonzil, Telekonferenz, etc.) und deren Zielsetzung; weiters diskutieren sie deren Anwendungsmöglichkeiten im gerontologischen Setting.

• Die Studierenden reflektieren ihre Rolle im Beziehungsprozess, erfassen die Lebenswelt der Patient*innen, Bewohner*innen, Kund*innen oder Klient*innen unter Berücksichtigung der Umgebung und passen den Pflegeplan sowie den Einsatz digitaler Unterstützungsmöglichkeiten entsprechend an.

• Die Studierenden beherrschen die Datenschutzbestimmungen im Zusammenhang mit IKT, nutzen Strategien zur Gesundheitsförderung und Prävention mittels eCounseling und eHealth, betrachten Ziele, Inhalte und Maßnahmen von eCounseling und eHealth differenziert und wenden diese (anhand exemplarischer Beispiele) im Rahmen der Möglichkeiten der Patient*innen, Bewohner*innen, Kund*innen oder Klient*innen an.

• Die Studierenden analysieren Trends und Entwicklungen im Bereich Digital Health, identifizieren neue Problemfelder im gerontologischen Setting und erarbeiten Optimierungsvorschläge; sie diskutieren die Bedeutung und die Möglichkeiten zur Umsetzung von Digital Health Maßnahmen und Projekten im Kontext der gerontologischen Gesundheits- und Krankenpflege.

Gruppenarbeit, Diskussion, Arbeitsaufträge mit Feedback, Gruppenübungen, Peer-Feedback, Falllösungen,  Problembasiertes Lernen… 

Immanente Leistungsüberprüfung

• Einführung in komplementäre Pflegeansätze (z.B. Aromatherapie, Musiktherapie) im gerontologischen Setting
• Kulturelle Aspekte komplementärer Pflegemethoden
• Evidenzbasierte Anwendung und Evaluation komplementärer Methoden im gerontologischen Setting
• Integration komplementärer Ansätze in Palliative Care
• Anwendung und Grenzen von Komplementärmethoden in der End-of-Life-Care
• Selbstpflege und Resilienz für Pflegefachkräfte
• Fallstudien zur Anwendung in der Praxis

• Die Studierenden analysieren die Evidenzgrundlagen komplementärer Pflegemethoden und bewerten deren Anwendungsmöglichkeiten in der letzten Lebensphase.

• Die Studierenden planen und implementieren komplementäre Pflegeansätze, die zur Verbesserung des Wohlbefindens und der Lebensqualität von Patient*innen, Bewohner*innen, Kund*innen oder Klient*innen beitragen.

• Die Studierenden evaluieren die Wirksamkeit komplementärer Pflegeansätze anhand von Fallstudien und deren Integration in bestehende Pflegekonzepte.

Überwiegend aktivierende Methoden

Immanente Leistungsüberprüfung: Projektarbeit:

• Präsentation des Konzeptes zur Integration komplementärer Pflegemethoden (50% der Gesamtnote).

• Schriftliche Abgabe des Konzeptes (50% der Gesamtnote).

• Prinzipien und Praxis der Palliative Care
• Erstellung und Umsetzung individueller Palliative Care-Pläne
• Durchführung und Dokumentation von Vorsorgedialogen
• Advanced Care Planning: rechtliche, ethische und kommunikative Aspekte
• Interprofessionelle Zusammenarbeit und Kommunikation
• Durchführung und Dokumentation von Vorsorgedialogen
• Kulturelle Sensibilität in der Palliativversorgung
• Ethische Fallbesprechungen und die Arbeit mit Ethik-Kommissionen (Kagawa-Singer & Blackhall, 2001; Lo, 2013; Quill & Miller, 2014; Rogne & McCune, 2014; Solomon et al., 1993)

• Die Studierenden erstellen und implementieren Palliative Care-Pläne, die individuell auf die Bedürfnisse von Patient*innen, Bewohner*innen, Kund*innen oder Klient*innen und deren Familien zugeschnitten sind und durch Vorsorgedialoge unterstützt werden.

• Die Studierenden führen strukturierte Vorsorgedialoge durch, die die rechtlichen, ethischen und kulturellen Aspekte der Palliativversorgung berücksichtigen.

• Die Studierenden nutzen digitale Werkzeuge zur Dokumentation und Kommunikation in der Palliativversorgung und zur Unterstützung von Vorsorgedialogen.

• Die Studierenden fördern die interprofessionelle Zusammenarbeit durch die Anwendung von Advanced Care Planning und Vorsorgedialogen.

Überwiegend aktivierende Methoden

Endprüfung

• Definition und Zielsetzung von Gesundheitsförderung und Prävention für ältere Menschen.
• Auswirkungen von Gesundheitsförderung und Prävention für ältere Menschen auf das Gesundheitssystem.
• Kritische Auseinandersetzung mit den Wechselwirkungen zwischen Gesundheitsförderung, Prävention und deren Einfluss auf Gesundheitssysteme und Gesundheitspolitik für ältere Menschen.
• Gesundheitsförderung und -versorgung für ältere Menschen, einschließlich Aufgabenbereiche und internationale Best-Practice-Beispiele.

• Die Studierenden erläutern Gesundheitsförderung und Prävention für ältere Menschen und erklären deren Zielsetzung und Anwendung in der gerontologischen Gesundheits- und Krankenpflege.

• Die Studierenden beschreiben Gesundheit, pflegerische Phänomene und Interventionen planen, organisieren und koordinieren diese aus dem Blickwinkel der Gesundheitsförderung für ältere Menschen.

• Die Studierenden führen die Aufgaben der Gesundheitspflege für ältere Menschen durch und beschreiben die Auswirkungen auf das Gesundheitssystem bzw. die Gesundheitspolitik.

• Die Studierenden erklären Gesundheitsförderung und Prävention für ältere Menschen im Rahmen von Public Health sowie im Akut- und Langzeitpflegesetting und setzen diese Aspekte um.

Überwiegend aktivierende Methoden

Endprüfung

• Definition und Konzepte von Gesundheit, Krankheit, Lebensqualität und Wohlbefinden im Alter
• Grundlagen der Familientheorien und deren Konzepte in Bezug auf geriatrische Menschen
• Ziele, Aufgabenbereiche und Leitprinzipien der Gesundheitsförderung und Prävention bei der älteren Generation
• Präventionsansätze für ältere Menschen
• Akteur*innen der kommunalen Gesundheitsförderung für ältere Menschen
• Modelle zur Gesundheitsförderung und Prävention (z.B. Community Readiness Model) und deren Anwendbarkeit bei Problematiken und Bedürfnissen der älteren Generation
• Definition und Konzepte von Gesundheit, Krankheit, Lebensqualität und Wohlbefinden im Alter
• Grundlagen der Familientheorien und deren Konzepte in Bezug auf ältere Menschen
• Ziele, Aufgabenbereiche und Leitprinzipien der Gesundheitsförderung und Prävention bei der älteren Generation
• Präventionsansätze für ältere Menschen
• Akteur*innen der kommunalen Gesundheitsförderung für ältere Menschen
• Modelle zur Gesundheitsförderung und Prävention (z.B. Community Readiness Model) und deren Anwendbarkeit bei Problematiken und Bedürfnissen der älteren Generation
• Best-Practice-Modelle aus der Praxis für ältere Menschen

• Die Studierenden beschreiben und erfassen geriatrische Menschen und ihre An- und Zugehörigen als vulnerable Bevölkerungsgruppe im Rahmen der Gesundheitsförderung und Prävention.

• Die Studierenden planen, koordinieren und organisieren die Versorgung von älteren Menschen über die verschiedenen Versorgungsebenen hinweg.

• Die Studierenden erkennen und benennen überfordernde und belastende Situationen bei geriatrischen Menschen und planen, organisieren und begleiten notwendige Maßnahmen.

• Die Studierenden beschreiben Empowerment und Partizipation der älteren Menschen durch kollaborative Lernanreize auf Gemeindeebene unter Berücksichtigung des sozialen Netzwerks.

Überwiegend aktivierende Methoden

Endprüfung

• Einführung in die primäre, sekundäre und tertiäre Prävention und deren Anwendung im Bereich der Suizid- und Gewaltprävention.
• Bedeutung und Rolle der Gesundheitsförderung zur Stärkung der Resilienz von Personen mit Suizid- oder Gewalterfahrungen.
• Unterschiede und Gemeinsamkeiten der Konzepte der Gesundheitsförderung und Prävention und deren Anwendung im Kontext von Suizid- und Gewaltprävention
• Förderung der individuellen Gesundheitskompetenz von Betroffenen, um deren Selbstversorgung zu stärken und präventiv gegen weitere Gewalterfahrungen zu handeln.
• Entwicklung von Maßnahmen, die auf einzelne Betroffene oder Bevölkerungsgruppen mit Suizid- oder Gewalterfahrungen abzielen, um deren Gesundheitskompetenz zu verbessern.
• Anwendung gesundheitsförderlicher Maßnahmen in der Nachbetreuung von Betroffenen, um deren psychische und physische Gesundheit langfristig zu sichern.
• Analyse der besonderen Bedarfe in Krankenhäusern, Pflegeeinrichtungen, der häuslichen Pflege und Betreuung sowie in geriatrischen Einrichtungen und Diensten.
• Strategien zur Umsetzung von Gewalt- und Suizidprävention in spezifischen Einrichtungen und für spezifische Zielgruppen.
• Primäre, sekundäre und tertiäre Präventionsmaßnahmen in den jeweiligen Settings.

• Die Studierenden sind mit den Konzepten von Prävention und Gesundheitsförderung im Zusammenhang mit Suizid- und Gewaltprävention vertraut, erkennen ihre Unterschiede und Gemeinsamkeiten und erklären deren Relevanz zur Vermeidung von Suizid und Gewalt.

• Die Studierenden identifizieren und implementieren gesundheitsförderliche Strategien, die darauf abzielen, die Gesundheitskompetenz von Einzelpersonen zu verbessern, die im Kontext von Suizid- oder Gewalterfahrungen stehen.

• Die Studierenden analysieren Strategien zur Suizid- und Gewaltprävention in verschiedenen Settings (Krankenhaus, Pflegewohnheim, häusliche Pflege und anderen geriatrischen Settings) unter Berücksichtigung der Präventionsebenen.

• Die Studierenden entwickeln eine präventive oder nachsorgende Strategie zur Vorbeugung von Suizid oder Gewalt sowie zur Nachbetreuung von Betroffenen und Zeug*innen.

Überwiegend aktivierende Methoden

Immanente Leistungsüberprüfung

• Multimorbidität und Chronische Erkrankungen im Alter
• Resilienz bei Chronisch Erkrankten im Alter
• Soziale Determinanten von Gesundheit im Alter
• Kulturelle und Demografische Faktoren im Alter
• Health Literacy (Gesundheitskompetenz) im Alter

• Die Studierenden erkennen multiple chronische Erkrankungen und deren komplexe Wechselwirkungen, entwickeln interdisziplinäre Präventionsstrategien und setzen sie um.

• Die Studierenden entwickeln Resilienzförderungsprogramme für Menschen mit chronischen Erkrankungen und evaluieren deren Wirksamkeit.

• Die Studierenden analysieren die sozialen Determinanten von Gesundheit bei chronisch erkrankten und vulnerablen Bevölkerungsgruppen und entwerfen gezielte Präventionsmaßnahmen.

• Die Studierenden passen Präventions- und Gesundheitsförderungsstrategien an kulturelle, demografische und soziale Besonderheiten von Bevölkerungsgruppen mit chronischen Erkrankungen an und bewerten deren Effektivität.

• Die Studierenden entwickeln Programme zur Steigerung der Gesundheitskompetenz (Health Literacy) bei Menschen mit chronischen Erkrankungen und setzen diese um, um deren Selbstversorgung zu verbessern.

• Die Studierenden initiieren und koordinieren community-basierte Unterstützungsnetzwerke, die speziell auf die Bedürfnisse von Menschen mit chronischen Erkrankungen und deren Familien ausgerichtet sind.

Überwiegend aktivierende Methoden

Endprüfung

• Grundlagen, sowie praxisbezogene und wissenschaftlich fundierte Übungen zur Erstellung von Pflegegutachten im Kontext der Versorgung älterer Menschen
• Supervision
• Problembasierte Reflexionsprozesse durch entweder:
  • Abfassung eines Reflexionsberichtes durch eine gerontologische oder gerontopsychiatrische Fallanalyse, wo für einen versorgten Menschen der gesamte Pflegeprozess abgebildet wird oder
  • Planung, Durchführung und Evaluation einer Beratungs- oder Edukationssequenz im Zuge einer individualisierten, gruppen- oder bevölkerungsbezogenen Gesundheitsförderungs- und Präventionsmaßnahme für ältere Menschen. 

• Die Studierenden setzen den Pflegeprozess im gerontologischen und gerontopsychiatrischen Setting professionell um, reflektieren ihre Rolle, diskutieren aktuelle Herausforderungen wie auch Potenzialbereiche, und leiten daraus unter Rückbezug auf die aktuelle gesellschaftliche Situation zukünftige Forschungs- und Handlungsbedarfe ab.

• Die Studierenden identifizieren Bedarfe und Ansatzebenen im Zuge von Gesundheitsförderung und Prävention bei älteren Menschen und ihren An- und Zugehörigen auf individueller, familiärer oder bevölkerungsbezogener Ebene und diskutieren entsprechende Strategien.

Berufspraktikum (Praxislernphase), Problembasiertes Lernen, Einzelarbeit, Diskussion, (Peer-)Feedback, 

Immanente Leistungsüberprüfung: Berufspraktikum (Praxislernphase), Problembasiertes Lernen, Einzelarbeit, Diskussion, (Peer-)Feedback,

• Formale, inhaltliche, methodische und strukturelle Aspekte der Abschlussarbeit
• Leitfaden zur Erstellung wissenschaftlicher Arbeiten im Department Angewandte Pflegewissenschaft
• Die Studierenden greifen auf die Kompetenzen des Moduls Pflegewissenschaft 1 zurück und setzen folgende Arbeitsschritte zur Konzeption der Abschlussarbeit selbstständig um:
  • Erarbeitung und Eingrenzung einer bearbeitbaren und themenspezifischen Fragestellung
  • Durchführung einer systematischen Literaturrecherche
  • Identifikation und Beschaffung notwendiger themenspezifischer wissenschaftlicher Literatur
  • Kritische Bewertung ausgehobener Literaturbefunde
  • Konzeption einer schriftlichen Abschlussarbeit nach wissenschaftlichen Kriterien und den Vorgaben des Departments für Angewandte Pflegewissenschaft

• Die Studierenden verfassen eine Abschlussarbeit, die wissenschaftlichen Standards und den formalen Vorgaben des Departments für Angewandte Pflegewissenschaft entspricht.

• Die Studierenden stellen die Ergebnisse ihrer Abschlussarbeit auf informative Weise dar und beziehen sich dabei auf die aktuelle gesellschaftliche Situation und identifizieren somit zukünftige Forschungs- und Handlungsbedarfe im Rahmen der Pflegewissenschaft bzw. der professionellen gerontologischen Gesundheits- und Krankenpflege.

Einzelarbeit mit Feedbackgesprächen im Begleitseminar

Endprüfung: Endprüfung durch die Abfassung einer schriftlichen Abschlussarbeit

• Präsentation der Eckpunkte der Abschlussarbeit
• Prüfungsgespräch und Nachweis vertiefter Kenntnisse über ein in der Abschlussarbeit relevantes Bezugsthema
• Querverbindungen zur gerontologischen, psychogeriatrischen Gesundheits- und Krankenpflege sowie der Gesundheitsförderung und Prävention älterer Bevölkerungsgruppen unter pflegewissenschaftlichen Aspekten

• Die Studierenden erstellen eine Abschlusspräsentation, die die Kernaussagen auf kohärente, schlüssige und informative Art und Weise wiedergibt und integrieren die daraus gewonnen Erkenntnisse im fachbezogenen Argumentationsrahmen der gerontologischen Gesundheits- und Krankenpflege.

• Die Studierenden verknüpfen im Rahmen des Prüfungsgesprächs relevante Bezüge der gerontologischen Gesundheits- und Krankenpflege sowie der Gesundheitsförderung und Prävention für ältere Bevölkerungsgruppen und leiten daraus - unter pflegewissenschaftlichem Rückbezug - den Handlungsrahmen und für ihre professionelle Pflegepraxis im gerontologischen Setting ab.

Endprüfung: Kommissionelle Abschlussprüfung