Logopädie

Beobachtungen von Kommunikationsverhalten heterogener Altersgruppen im Alltag anhand ausgewählter Kriterien

Eigenwahrnehmung im Umgang mit heterogenen Altersgruppen und Reflexion

• Die Studierenden sind in der Lage, bezugswissenschaftliches und ICF-basiertes logopädisches Grundlagenwissen im Rahmen der Berufsfelderkundung mit Beobachtungen von Verhalten und Kommunikation im Alltag heterogener Altersgruppen zu verknüpfen und zu beschreiben.

• Die Studierenden sind in der Lage, im Rahmen der Berufsfelderkundung mit Menschen unterschiedlichen Alters respektvoll und wertschätzend zu kommunizieren.

• Die Studierenden sind in der Lage, ihren persönlichen Zugang zu Menschen unterschiedlichen Alters zu reflektieren.

Hospitation

Immanente Leistungsüberprüfung

Historischer Abriss der Entwicklung des Berufs

Gesetzliche Grundlage (MTD-Gesetz; FH-Ausbildungsverordnung) – und deren Konsequenzen für Studium und Beruf (Berufspflichten, Berufsrechte)

Berufsbild (Tätigkeitsbereiche);

Ethik-Codex incl. diversitätsbezogene Grundlagen;

Patientenrechte - Patientenanwaltschaft

Weitere relevante Gesetzesgrundlagen (FH-Ausbildungsverordnung; Österreich. Qualitätsgesetz (ÖQG); Gesundheitsberufe Register Gesetz (GRG); Datenschutzgrundverordnung (DSGVO) …)

Einordnung des Berufs im Kontext der Gesundheitsberufe – relevante andere Gesundheitsberufe (Interdisziplinarität- Abgrenzung)

Nationale und internationale Verbände/ Vertretungen

Grundlagen des österreichischen Gesundheitssystems (Akteure, Finanzierung…)

Grundlagen der SDG`s und deren Bedeutung für die Logopädie

Berufsrelevante Fachtermini

• Die Studierenden sind in der Lage, die Profession einer Logopäd*in im Gesundheitssystem als Gesundheitsberuf national als auch international zu beschreiben.

• Die Studierenden sind in der Lage, die aus den relevanten gesetzlichen Grundlagen abzuleitenden Rechte und Pflichten darzustellen.

• Die Studierenden sind in der Lage, ethische, diversitätsbezogene Aspekte des logopädischen Handelns, so wie die wesentlichen Standpunkte der Patientenperspektive zu beschreiben.

• Die Studierenden sind in der Lage, fachliche, technische, rechtliche und ethische Aspekte der Datenverarbeitung und digitalen Anwendung im Rahmen der Gesundheitsversorgung darzulegen.

darbietend

erarbeitend

Online Teaching

Endprüfung: Schriftliche Endprüfung;

• Motorische Entwicklung des Menschen durch die Lebensabschnitte
• Grundlagen der Bewegungslehre
• Fachterminologie zur Beschreibung des intra- und extrapersonalen Gesundheits- und Bewegungsverhaltens im logopädisch relevanten Kontext
• Prinzipien des motorischen Lernprozesses
• Biomechanik
• Ergonomie
• Arbeitshaltung
• Prävention des eigenen Gesundheits- und Bewegungsverhaltens

• Die Studierenden sind in der Lage, die Prinzipien der Bewegungslehre fachterminologisch korrekt zu benennen sowie zu logopädischen Fragestellungen und Prozessen in Bezug zu setzen.

• Die Studierenden sind in der Lage, logopädisch relevante Haltungen und Bewegungen nach strukturierten Kriterien einzuschätzen.

• Die Studierenden sind in der Lage, Grundlagen zur Selbstkompetenzentwicklung für ergonomisches Handeln im Beruf zu beschreiben und deren Relevanz für die Ausübung ihrer Tätigkeit als Logopäd*in darzulegen.

Darbietend und erarbeitend

Immanente Leistungsüberprüfung: Theoretisch-praktisch

Grundlegende Modelle mündlicher Kommunikation

Kooperative wertschätzende therapeutische Grundhaltung und dialogisches Prinzip

Partnerbezug und Perspektive-Übernahme

Nondirektive, kommunikationsfördernde Gesprächsführung durch aktives Zuhören

Ressourcenorientierung, Lösungsorientierung und konstruktives Feedback im therapeutischen Gespräch

Motivierende Interaktion

Symmetrie in der Beziehung, auch bei komplementären Rollen

Grundprinzipien effizienter, gewaltfreier Verhandlung und partizipativer Entscheidungsfindung

Kooperative Kommunikation als qualitätssicherndes Element des logopädischen Handelns

• Die Studierenden sind in der Lage, grundlegende kommunikative Aspekte des logopädischen Handelns zu erläutern.

• Die Studierenden sind in der Lage, kooperative, professionelle Kommunikationsstrategien als Grundlage patient*innenzentrierter Gesprächsführung zu definieren.

• Die Studierenden sind in der Lage, kooperative Kommunikation und Gesprächsführung als qualitätssichernde Elemente des logopädischen Handelns darzulegen.

Darbietend, erarbeitend, explorativ

Immanente Leistungsüberprüfung: Theoretisch-praktisch

Leistungserfassung in Teilleistungen (50% / 50%)

• Bereiche und Settings der Logopädie
• Bedeutung der logopädischen Profession als eigenständige Wissenschaftsdisziplin
• Elemente des logopädischen Prozesses und das diagnostisch-therapeutische Vorgehen in der Logopädie
  • Problemidentifizierung durch Anamnesegespräch und hypothesengeleitete Untersuchungsverfahren
  • Erstellung und Umsetzungsprozess von logopädischem Befund, Therapieplan, therapeutisch relevanten Zielen
  • Ergebnisanalyse, Evaluation und konstruktiv-kritische Reflexion durchgeführter Interventionen
  • Retrospektive Fallanalyse und Befundbericht
• ICD- und ICF-Klassifizierungssysteme als Diagnostik-und Planungsgrundlage
• Clinical Reasoning, Problemlösekompetenz und partizipative Entscheidungsfindung in der Logopädie
• Evidenzbasierte Praxis / evidenzbasierte Logopädie - E4BP
• Grundlagen wissenschaftlicher Denk- und Arbeitsschritte
• Kernkompetenzen einer Logopäd*in
• Patient*innenperspektive
• Patient*innenzentrierte kooperative Kommunikation als Element der Qualitätssicherung im logopädischen Kontext
• Teilhabe
• Multifaktorielle Ätiologie, komplexe Interventionen und multiaxiale Outcomes im Kontext logopädischer Therapie
• Methodenvielfalt im Kontext logopädischer Therapie
• Qualitätssicherung in der Logopädie
• Leitlinien und Standards in der Logopädie
• Gesetzliche Grundlagen
• Richtlinien der Dokumentation
• Ethische Aspekte in der Logopädie
• Interprofessionelle Zusammenarbeit als qualitätssichernder Faktor
• Fallvignetten
• Erfahrungen im konkreten logopädischen Prozess am Beispiel

• Die Studierenden sind in der Lage, sich als logopädische*r Expert*in für die Bereiche Kommunikation, Sprache, Sprechen, Stimme, Hören und Schlucken zu definieren.

• Die Studierenden sind in der Lage, die Bedeutung der logopädischen Profession als akademischen Gesundheitsberuf im österreichischen Gesundheitssystem darzulegen.

• Die Studierenden sind in der Lage, die Systematik und die Arbeitsschritte des diagnostisch-logopädischen Prozesses zu beschreiben, eine evidenzbasierte und ICF-orientierte logopädische Befunderhebung, Therapieplanung, Therapiedurchführung und Dokumentation zu diskutieren und das Zusammenwirken der einzelnen Prozesselemente zu erläutern.

• Die Studierenden sind in der Lage, die Elemente des logopädischen Entscheidungsfindungsprozesses darzulegen.

• Die Studierenden sind in der Lage, qualitätssichernde Aspekte im logopädischen Prozess zu benennen.

• Die Studierenden sind in der Lage, die Bedeutung von Perspektivübernahme, patient*innenzentrierter kooperativer Kommunikation und partizipativer Entscheidungsfindung mithilfe praktischer Erfahrungen am Beispiel eines konkreten logopädischen Interventionsprozesses zu erklären.

Darbietend und erarbeitend und explorativ

Immanente Leistungsüberprüfung: Theoretisch-praktisch

Leistungserfassung in Teilleistungen (25%/ 25%/ 25%/ 25%)

• Begriffsbestimmung Supervision in Abgrenzung zu den Beratungsformen Intervision, Coaching und Mediation
• Überblick über Konzepte der Beratungsformen Supervision, Intervision, Coaching und Mediation
• Möglichkeiten und Grenzen der Beratungsformen Supervision, Intervision, Coaching und Mediation
• Aufgaben und Einsatzfelder von Supervision, Intervision, Coaching und Mediation im Gesundheitswesen (z.B. Teamsupervision, Stationssupervision u.a.)
• Selbst- und Fremdwahrnehmung in der Interaktion – Grundlage der Selbstkompetenzentwicklung für selbstreflexives Handeln

• Die Studierenden sind in der Lage, die Beratungsform Supervision zu definieren und deren methodische Möglichkeiten und Grenzen von denen der Beratungsformen Intervision, Coaching und Mediation abzugrenzen.

• Die Studierenden sind in der Lage, Aufgaben, Einsatzfelder und rechtliche Ansprüche hinsichtlich Supervision und anderer Beratungsformen im Kontext des Gesundheitswesens zu benennen.

• Die Studierenden sind in der Lage, Grundlagen zur Selbstkompetenzentwicklung für selbstreflexives Handeln zu beschreiben und deren Relevanz auf den logopädischen Kontext zu übertragen.

Darbietend und erarbeitend

Endprüfung: Theoretisch

Endprüfung

• Anforderungen und Phasen wissenschaftlichen Arbeitens
• Kennzeichen wissenschaftlicher Fragestellungen
• Aufbau wissenschaftlicher Arbeiten
• Zitieren und recherchieren
• Strukturieren und gliedern
• Wissenschaftliches Schreiben
• Literaturbearbeitung

• Die Studierenden sind in der Lage, grundlegende wissenschaftliche Begriffe in ihrer Relevanz für das logopädische Handeln zu erläutern.

• Die Studierenden sind in der Lage, logopädierelevante wissenschaftliche Literatur in Datenbanken zu recherchieren, korrekt zu zitieren und zu referenzieren.

• Die Studierenden sind in der Lage, Gedankengänge unterschiedlichen Ursprungs zu analysieren und schriftlich wissenschaftlich zu argumentieren.

Darbietend und erarbeitend

Immanente Leistungsüberprüfung: Schriftliche Arbeitsaufträge

Terminologie und Definition von Schall, Schalldruck, Schwingungsdauer, Frequenz, Wellenlänge, Schallausbreitung, Schallgeschwindigkeit

Reizverteilung, periphere und zentrale Hörverarbeitung

Hörfeld

Psychoakustische Parameter: Lautheit, Tonhöhenwahrnehmung, Maskierungseffekte, Schwebung, Rauigkeit, Richtungshören, Schallquellenlokalisation, Hörschwelle, Hörempfindung, Wahrnehmung der Schallstärke, Adaption, Überlagerung

Schallfeldgrößen

Programme zur Signalverarbeitung

• Die Studierenden sind in der Lage, akustisch-physikalische und psychoakustische Grundlagen zu erläutern.

• Die Studierenden sind in der Lage, den Bezug der akustisch-physikalischen Grundlagen und der Psychoakustik zur Logopädiewissenschaft darzulegen.

darbietend

Endprüfung: Mündliche Endprüfung

•          Gegenstand der Psychologie und Entwicklungspsychologie

•          Berufsgruppen und Ausbildungen (Psychologie, Psychiatrie, Psychotherapie)

•          Wahrnehmung, Lernen, Denken, Gedächtnis, Intelligenz, Emotion, Motivation, soziale  

            Interaktion, Spiel

•          Menschenbilder und Persönlichkeitsmodelle

•          Sozialpsychologie

•          Entwicklungstheorien und -bereiche

•          Phasen der menschlichen Entwicklung und deren Bedeutung: Schwangerschaft, Geburt,

           erstes Lebensjahr, Kleinkindalter, Schulalter, Jugendalter, Erwachsenenalter, Alter(n), Tod

           und Sterben

•          Entwicklungsfördernde Maßnahmen, Erziehungsfragen

•          Entwicklungspsychologische Besonderheiten in ausgewählten Bereichen

•          Körperliche und geistige Behinderung und ihre Auswirkung auf die psychische Entwicklung

•          Gerontopsychologie

• Die Studierenden sind in der Lage, Ziele und Bereiche der Psychologie in Abgrenzung zu anderen Berufsgruppen zu nennen.

• Die Studierenden sind in der Lage, psychologische und entwicklungspsychologische Grundlagen zu beschreiben.

• Die Studierenden sind in der Lage, entwicklungspsychologische Aspekte aller Phasen der menschlichen Entwicklung zu veranschaulichen.

• Die Studierenden sind in der Lage, (entwicklungs-) psychologisches Wissen als notwendigen Bestandteil des logopädischen Handelns zu diskutieren.

Darbietend, erarbeitend

Immanente Leistungsüberprüfung: Mündliche Prüfung, Mitarbeit

Linguistik: Aufgaben und Anwendungsgebiete

Begriff Sprache: Sprache als Kulturträger, Hochsprache, Umgangssprache, Dialekt etc.

Gegenstand und Bereiche der Phonetik und Phonologie, Einführung in das internationale phonetische Alphabet IPA, Transkription, Phonologische Prozesse, Einblick in Laute und phonologische Prozesse anderer Sprachen

Begriff und Arten von Grammatik        

Gegenstand und Bereiche der Morphologie, Morphemanalyse, Flexion, Wortbildung, Wortartenklassifizierung, lexikalische Morphologie

Gegenstand und Bereiche der Syntax, traditionelle Syntax, Phrasenstrukturgrammatik, Valenzgrammatik, Generative Syntax

Gegenstand und Bereich der Semantik, Zeichenmodelle, Semantische Relationen, Semantische Analyse, Kognitive Semantik

Gegenstand und Bereich der Pragmatik, Sprechakttheorie, Textanalyse, Gesprächsanalyse 

• Die Studierenden sind in der Lage, Aufgaben und Anwendungsgebiete der Linguistik zu nennen.

• Die Studierenden sind in der Lage, die Linguistik als Basis für die Logopädiewissenschaft zu erkennen.

• Die Studierenden sind in der Lage, linguistische Grundlagen zu beschreiben.

• Die Studierenden sind in der Lage, Kenntnisse des internationalen phonetischen Alphabets IPA zu veranschaulichen.

Darbietend, erarbeitend

Endprüfung: schriftlich

Maßnahmen zu Psychohygiene und Stressbewältigung

• Die Studierenden sind in der Lage, sich mit dem Thema Psychohygiene und Stressbewältigung persönlich, kritisch-reflexiv sowie diskursiv auseinanderzusetzen.

Darbietend, explorativ

Immanente Leistungsüberprüfung: Teilnahme (100% Anwesenheit; aktive Mitarbeit)

Grundlagen des ökonomischen Stimmgebrauchs und des ökonomischen Sprechens am Beispiel der Atemrhythmisch Angepassten Phonation (Coblenzer /Muhar)

Stimmfunktionskreis (Haupt)

Umgang mit der eigenen Sprech- und Singstimme

Warm up

Lied- und Textinterpretation

Feedback geben

Reflexion des eignen Stimmgebrauchs

• Die Studierenden sind in der Lage, Kriterien für ökonomisches Singen und Sprechen zu erläutern.

• Die Studierenden sind in der Lage, Kriterien für ökonomisches Singen und Sprechen zu demonstrieren.

• Die Studierenden sind in der Lage, den eigenen Gebrauch der Sprech- und Singstimme im Sinne der Stimmökonomie und Ausdrucksgestaltung zu modifizieren.

Darbietend, erarbeitend

Immanente Leistungsüberprüfung: Mitarbeit (50%)

Abschlusspräsentation (50%)

Fachspezifische Terminologie des Prozesses der Stimmbildung

Phylogenese und Ontogenese der Entwicklung der menschlichen Stimme

Perzeption und Stimmausdruck

Encodierungs- und Decodierungsprozesse in der Kommunikation bzgl. der Rolle der Stimme kommunikative und emotionale Aspekte von Stimme

historischer Überblick über logopädierelevante Meilensteine in der Entwicklung der Stimmpädagogik, Phoniatrie und Stimmtherapie

Forschungslandschaft im Fachbereich Stimme

• Die Studierenden sind in der Lage, unterschiedliche Aspekte des Phänomens Stimme zu erläutern.

• Die Studierenden sind in der Lage, anatomische und funktionelle Zusammenhänge der Stimmbildung unter Verwendung stimmtherapeutischer Terminologie zu erklären.

• Die Studierenden sind in der Lage, Phasen der Stimmentwicklung als Voraussetzung für die diagnostische Beurteilung von Stimmstörungen zu beschreiben.

Darbietend, erarbeitend

Endprüfung: schriftliche Reflexion (20%)

schriftliche Endprüfung (80%)

• Fachspezifische Terminologie
• Meilensteine und Grenzsteine der typischen Sprach- und Sprechentwicklung als Basis einer logopädischen Diagnostik
• Sprach- und Sprechentwicklung als Teil des allgemeinen Entwicklungsprozesses
• Der Erwerb von zwei oder mehr Sprachen im logopädischen Kontext
• Voraussetzungen und Einflussfaktoren (neurobiologische Grundlagen, organische, sensorische, motorische, allgemein kognitive, sprachspezifische kognitive, soziale Voraussetzungen; Vorläuferfähigkeiten der Sprachwahrnehmung, des Sprechens der Kommunikation, des Sprachverständnisses als Fundament der aktiven Sprachentwicklung) im Kontext der ICF-CY
• Systematik der Befunderhebung
• Analyse von Kommunikationssituationen

• Die Studierenden sind in der Lage, Meilensteine und Grenzsteine einer typischen Sprach- und Sprechentwicklung als Voraussetzung für eine logopädische Diagnostik in diesem Bereich zu beschreiben.

• Die Studierenden sind in der Lage, basierend auf bereits erworbenem bezugswissenschaftlichen Wissen, die Sprach- und Sprechentwicklung als Teil des allgemeinen Entwicklungsprozesses zu beschreiben.

• Die Studierenden sind in der Lage, die Klassifikation von Komponenten der Gesundheit (Körperfunktion, Körperstrukturen, Aktivität und Partizipation, Umweltfaktoren) nach der ICF-CY im Bereich der Sprach- und Sprachentwicklung darzulegen.

• Die Studierenden sind in der Lage, anhand der Voraussetzungen für und Einflussfaktoren auf eine typische Sprach- und Sprechentwicklung mögliche Abweichungen zu diskutieren.

• Die Studierenden sind in der Lage, Bi- bzw. Multilingualität als Herausforderungen für den logopädischen Prozess bei zwei- oder mehrsprachigen Kindern darzulegen.

• Die Studierenden sind in der Lage, Arten der Befunderhebung für eine logopädische Diagnosestellung zu nennen.

darbietend, erarbeitend, explorativ

Endprüfung: Schriftliche Prüfung

Allgemeine Anatomie:

• Einführung und Grundbegriffe
• Zelle und Gewebe
• Bewegungsapparat/Schädel
• Herz-Kreislauf-System
• Verdauungssystem
• Urogenitalsystem
• Endokrine Organe
• Haut und Sinnesorgane
• Nervensystem, allgemein

Spezielle Anatomie

• Atmungsorgane
• Stimm- und Sprechorgane
• Hör- und Gleichgewichtsorgan
• Nervensystem, speziell

• Die Studierenden in der Lage, die Strukturen des menschlichen Organismus fachterminologisch zu benennen.

• Die Studierenden sind in der Lage, den grundlegenden Aufbau des menschlichen Organismus zu beschreiben.

• Die Studierenden sind in der Lage, die Strukturen und den Aufbau jener Organe, welche für Nahrungsaufnahme, Sprachverarbeitung und Sprachproduktion benötigt werden zu benennen und deren Funktionsweise grundlegend zu beschreiben.

Überwiegend darbietend, ergänzend erarbeitend.

Endprüfung: Schriftliche theoretische Endprüfung bestehend aus 2 jeweils positiv zu absolvierenden Prüfiungsteilen: "Allgemeines Anatomie" und "Spezielle Anatomie"

• Voraussetzungen des Lebens, Allgemeine Physiologie, Homöostase, Regelkreise, Physiologie der Zelle, Neurophysiologie, vegetatives (autonomes) Nervensystem
• Muskelphysiologie, Herz- und Kreislaufphysiologie
• Funktionen des Blutes, Blutgerinnung, Immunsystem
• Niere, Regulation des Wasser- und Elektrolythaushalts, Hormone, Ernährung, Verdauung
• Physiologie der Atmung - Atemvolumina, Spirometrie, Atemgase
• Durchblutung des Gehirns (cerebrale Perfusion), Allgemeine Sinnesphysiologie, Hautsinne und Tiefensensibilität, Leistungen und Funktionsweise von Geruchs- und Geschmackssinn
• Leistungen des visuellen Systems, Reizleitung, Sinneszellen und zentralnervöse Verarbeitung
• Gehör und Gleichgewicht: Reizleitung, Sinneszellen, zentralnervöse Verarbeitung; Funktionstests
• Reflexe: Rückenmarks- und Hirnstammfunktionen
• Motorik. Physiologie der Stimmbildung und zentralnervöse Regulation
• Funktioneller Aufbau des Gehirns, Hemisphären, Sprachzentren, EEG - Elektroencephalogramm, Endogene Rhythmen, Schlaf-Wach-Rhythmus
• Emotion und Motivation, limbisches System, Aufmerksamkeit, Lernen, Gedächtnis, zelluläre Mechanismen, prozedurales und deklaratives Gedächtnis

• Die Studierenden sind in der Lage, die physiologischen Grundlagen der Funktion des menschlichen Körpers darzustellen.

• Die Studierenden sind in der Lage, die grundlegenden physiologischen Vorgänge und Funktionen des menschlichen Gehirns zu beschreiben.

• Die Studierenden sind in der Lage, die grundlegenden physiologischen Vorgänge zur Produktion und Verarbeitung von Sprache sowie zur Nahrungsaufnahme zu erklären.

Überwiegend darbietend, ergänzend erarbeitend.

Endprüfung: Schriftliche Prüfung, 60 Minuten Bearbeitungszeit, gemischt freie schriftliche Antworten, Berechnungen, und multiple choice Testfragen wie in der Vorlesung (auch mittels „team based learning“) sowie online (moodle Tests = „Fernlehre“) geübt.

Pathologie

• Aufgaben und Methoden der Pathologie
• Zell- und Gewebereaktionen
• Entzündung
• Tumorerkrankungen
• Genetische Mechanismen
• Kreislauferkrankungen
• Respirationstrakt unter besonderer Berücksichtigung von Larynx, Pharynx und Stimmbildung

Angewandte Hygiene

• Terminologie
• Mikrobiologie für das logopädische Arbeitsumfeld allgemein und speziell
• Maßnahmen der Infektionsbekämpfung allgemein und speziell
• Hygiene in der logopädischen Therapie
• Nosokomiale Infektionen und Krankenhaushygiene für das logopädische Arbeitsumfeld

• Die Studierenden sind in der Lage, die Aufgaben und Methoden der Pathologie zu benennen.

• Die Studierenden sind in der Lage, grundlegende Verläufe pathologischer Erkrankungen zu beschreiben.

• Die Studierenden sind in der Lage, grundlegende fachmedizinische Kenntnisse im Bereich der Hygiene zu diskutieren.

• Die Studierenden sind in der Lage, berufsrelevante hygienische Maßnahmen und deren Einsatz darzulegen.

Überwiegend darbietend, ergänzend erarbeitend.

Endprüfung: Schriftliche theoretische Endprüfung (Multiple Choice MC und Kurzantworten KAF)

• Gegenstand der Klinischen Psychologie
• Themen der Gesundheitspsychologie
• Psychologische Diagnostik und Erhebungsverfahren
• Klassifikation von psychischen Störungen (ICD, DSM)
• Umgang mit ausgewählten psychologischen Störungsbildern
• Nahtstellen Klinische Psychologie/Gesundheitspsychologie und Logopädie
• Ausgewählte logopädierelevante Fragestellungen aus dem Bereich der Psychologie/Gesundheitspsychologie

• Die Studierenden sind in der Lage, aufbauend auf den Kenntnissen der Allgemeinen Psychologie die Grundlagen der klinischen Psychologie und der Gesundheitspsychologie zu beschreiben.

• Die Studierenden sind in der Lage, die klinische Psychologie und die Gesundheitspsychologie als Bezugswissenschaft zur Logopädiewissenschaft zu veranschaulichen.

• Die Studierenden sind in der Lage, ausgewählte klinisch-psychologische Diagnoseverfahren zu beschreiben und deren Relevanz für das logopädische Handeln zu diskutieren.

• Die Studierenden sind in der Lage, anhand ausgewählter psychologischer Störungsbilder die Verbindung der klinischen Psychologie und Gesundheitspsychologie zur Logopädie zu veranschaulichen.

darbietend, erarbeitend

Immanente Leistungsüberprüfung: Mitarbeit, Aufbereitung bestimmter Themenstellungen, mündliche Prüfung

Gegenstand der Pädagogik

Menschenbilder in der Pädagogik

Erziehungsstile

Lernen und Lerntheorien

Begriffsbestimmung der Didaktik

didaktische Modelle und Prinzipien

Relevanz von definierten Lernergebnissen

• Die Studierenden sind in der Lage, Grundbegriffe und Grundlagen der Pädagogik und Didaktik darzustellen.

• Die Studierenden sind in der Lage, didaktische Modelle zu vergleichen.

• Die Studierenden sind in der Lage, didaktische Prinzipien als Basis für das therapeutische Handeln zu veranschaulichen.

darbietend, erarbeitend

Endprüfung: Schriftliche oder mündliche Endprüfung

Gegenstand der Psycholinguistik

Wissenschaftliche Erkenntnisse der Psycholinguistik zum unauffälligen und auffälligen Spracherwerb

Monolingualer und bi-/multilingualer Spracherwerb im Vergleich

Spracherwerbstheorien

Entwicklung von sprachlichen und nicht-sprachlichen kognitiven Fähigkeiten im Vergleich

Einblick in die modelltheoretischen Überlegungen zur Sprachverarbeitung

• Die Studierenden sind in der Lage, aufbauend auf den Grundlagen der Linguistik den Gegenstand der Psycholinguistik und dessen Bezug zur Logopädiewissenschaft zu erläutern.

• Die Studierenden sind in der Lage, den unauffälligen und auffälligen Erwerb von einer oder mehreren Sprachen auf Basis aktueller wissenschaftlicher Erkenntnisse der Psycholinguistik unter Berücksichtigung der Spracherwerbstheorien zu beschreiben.

• Die Studierenden sind in der Lage, Modelle zur Beschreibung der Sprachverarbeitung zu vergleichen.

darbietend

Endprüfung: Schriftliche Endprüfung

Grundlagen der Rhythmik/ Musik-Bewegungspädagogik: Lernbereiche und Mittel der Rhythmik, Rhythmisches Prinzip

Anwendung rhythmisch-musikalischer Elemente in der Logopädie

Beispiele für Stundenbilder der Logopädie aufbereitet mit rhythmisch-musikalischen Mitteln und Anwendung des Rhythmischen Prinzips

Querverbindungen

Bewegungs-, Körper- und Wahrnehmungsübungen

Übungen zur Verbindung von Musik-Bewegung-Sprache-Stimme

Übungen zu Kreativität und Improvisation

Rhythmusarbeit

Übungen zu Kommunikation und Interaktion

Selbsterfahrung und Reflexion

• Die Studierenden sind in der Lage, Inhalte und Arbeitsweise der Rhythmik/rhythmisch-musikalischen Erziehung darzustellen.

• Die Studierenden sind in der Lage, Zusammenhänge von Musik-Bewegung-Sprache-Stimme zu beschreiben.

• Die Studierenden sind in der Lage, logopädierelevante, störungsspezifisch ausgewählte Übungen zu demonstrieren.

Darbietend, explorativ

Immanente Leistungsüberprüfung: Arbeitsaufträge

Mitarbeit

• Erkrankungen der Nase, der Nasennebenhöhlen, der Mundhöhle und der Speicheldrüsen, des Rachens, der Speiseröhre, des Kehlkopfes, der Trachea und der Bronchien, des Ohres und des Gleichgewichtssystems, sowie funktionelle und alltagsrelevante Auswirkungen dieser Erkrankungen
• HNO-ärztliche Anamneseerhebung, HNO-Status und ausgewählte Diagnostikverfahren des Fachgebiets HNO (insbesondere Gleichgewichts-Diagnostik, Prüfung des Geruchs- und Geschmackssinns, Allergiediagnostik und bildgebende Verfahren zur Tumordiagnostik)
• Konservative Therapie und chirurgische Interventionen (insbesondere Ohrchirurgie, Tonsillotomie, Adenotomie, Septumplastik, Tracheotomie und chirurgische Eingriffe bei Tumoren im HNO-Bereich inklusive Laryngektomie)
• Facharztausbildung HNO, Aufgabengebiet sowie interprofessionelle Zusammenarbeit mit anderen Berufsgruppen und medizinischen Fachdisziplinen, Konsiliartätigkeit, Gutachtertätigkeit

• Die Studierenden sind in der Lage, den HNO-ärztlichen Bildungsweg, das HNO-ärztliche Aufgabengebiet sowie die Zusammenarbeit im interprofessionellen Kontext auszuführen.

• Die Studierenden sind in der Lage, für den logopädischen Tätigkeitsbereich relevante Krankheitsbilder des Fachgebiets HNO, funktionelle Auswirkungen und Auswirkungen auf die Alltagsteilhabe ebendieser, sowie mögliche HNO-ärztliche Behandlungsmaßnahmen zu schildern.

• Die Studierenden sind in der Lage, die HNO-ärztliche Anamneseerhebung, den HNO-ärztlichen Status und ausgewählte Diagnostikverfahren des Fachgebiets HNO zu erläutern.

• Die Studierenden sind in der Lage, für den logopädischen Tätigkeitsbereich relevante HNO-ärztliche Eingriffe und deren funktionelle und alltagsrelevante Auswirkungen zu beschreiben.

• Die Studierenden sind in der Lage, ausgewählte Verfahren der Gleichgewichtsdiagnostik unter Einhaltung hygienischer Richtlinien fachgerecht durchzuführen.

Darbietend, erarbeitend;

Endprüfung: schrftliche Endprüfung

• Tätigkeitsfeld des Fachgebiets Pädiatrie, Abgrenzung und Nahtstellen zu anderen relevanten Fachbereichen, insbesondere zur Logopädie
• Die physiologische prä- und postnatale kindliche Entwicklung im Überblick
• Pädiatrische Diagnostik und Untersuchungsverfahren, Modelle zur Abklärung der kindlichen Entwicklung
• Vorsorgeuntersuchungen in Schwangerschaft und Kindheit
• Angeborene Fehlbildungen, Deformitäten und Chromosomalanomalien
• Bestimmte Zustände, die ihren Ursprung in der Perinatalperiode haben (zB Geburtstrauma, Infektionen, Komplikationen in der Schwangerschaft oder bei der Geburt)
• Ausgewählte Erkrankungen bei Kindern und Jugendlichen in den Schwerpunktbereichen Neonatologie, Neuropädiatrie, Kinderhämatologie und -Onkologie sowie Kinderkardiologie
• Impfempfehlungen und Impfrisiken – Schwerpunkte in Aufklärung und Beratung

• Die Studierenden sind in der Lage, Tätigkeitsfelder im Fachgebiet Pädiatrie, sowie Nahtstellen zu anderen relevanten Fachbereichen – insbesondere der Logopädie - zu benennen.

• Die Studierenden sind in der Lage, den physiologischen Verlauf der prä- und postnatalen kindlichen Entwicklung überblicksmäßig zu beschreiben.

• Die Studierenden sind in der Lage, Modelle und Untersuchungsverfahren zur Beurteilung der kindlichen Entwicklung inklusive der in Österreich vorgesehenen bzw. gängigen Vorsorgeuntersuchungen in Schwangerschaft und Kindheit zu erläutern.

• Die Studierenden sind in der Lage, ausgewählte, logopädierelevante prä-, peri- und postnatale Erkrankungen sowie Entwicklungsabweichungen bei Kindern und Jugendlichen anhand von Genese und Symptomatik darzustellen.

• Die Studierenden sind in der Lage, aktuelle Impfempfehlungen, sowie Risiken, die mit Impfungen in Verbindung gebracht werden, wiederzugeben.

Darbietend, erarbeitend;

Endprüfung: Schriftliche theoretische Endprüfung

• Tätigkeitsfelder im Fachgebiet Phoniatrie, Nahtstellen zu anderen relevanten Berufsgruppen und medizinischen Fachdisziplinen;
• Anatomie und Funktion der Sprech-, Stimm- und Atmungsorgane, sowie anderer für die Stimmfunktion relevanter Strukturen
• Physiologische Entwicklung der Primär- und Sekundärfunktionen über die Lebensspanne
• Differenzierung von organischen, funktionellen und psychogenen Stimmstörungen anhand von Genese und Symptomatik;
• Ausgewählte Stimmveränderungen und –störungen, im Besonderen: Stimmtransition, Mutationsstimmstörung, Juvenile Dysphonie, Berufsdysphonie, Dysodie;
• Diagnostikverfahren zur Begutachtung des Kehlkopfes, insbesondere der Stimmlippen (zB Kehlkopfspiegelung, Stroboskopie, flexible Endoskopie, Mikrolaryngoskopie, …)
• Instrumentelle Diagnostikverfahren zur Prüfung der Stimmfunktion; phoniatrische Kriterien einer physiologischen und pathologischen Stimmfunktion;
• Konservative therapeutische Maßnahmen bei beeinträchtigter Stimmfunktion
• Chirurgische Eingriffe am Larynx (Phonochirurgie) und deren funktionelle und Auswirkungen auf die Stimmfunktion und die Alltagsteilhabe

• Die Studierenden sind in der Lage, Tätigkeitsfelder im Fachgebiet Phoniatrie, sowie Nahtstellen zu anderen relevanten Berufsgruppen und medizinischen Fachdisziplinen zu benennen.

• Die Studierenden sind in der Lage, die anatomischen Strukturen und Funktionen der Stimm-, Sprech- und Atmungsorgane sowie anderer für die Stimmfunktion relevanter Strukturen detailliert zu schildern.

• Die Studierenden sind in der Lage, funktionelle, organische und psychogene Stimmstörungen anhand von Genese und Symptomatik abzugrenzen.

• Die Studierenden sind in der Lage, instrumentelle Diagnostikverfahren zur Begutachtung der Stimm-, Sprech- und Atmungsorgane zu erläutern.

• Die Studierenden sind in der Lage, phoniatrische Kriterien einer physiologischen und pathologischen Stimmfunktion zu beschreiben.

• Die Studierenden sind in der Lage, konservative therapeutische Maßnahmen bei beeinträchtigter Stimmfunktion wiederzugeben.

• Die Studierenden sind in der Lage, phonochirurgische Eingriffe und deren funktionelle Auswirkungen auf die Stimmfunktion zu beschreiben.

Darbietend, erarbeitend;

Endprüfung: schriftliche theoretische Endprüfung

• Tätigkeitsfelder der Fachdisziplin Zahn-, Mund- und Kieferheilkunde, sowie relevanter Bezugsdisziplinen
• Aufbau und Funktionen des stomatognathen Systems
• Zahnentwicklung und Zahndurchbruch
• Pathologien der Dentalokklusion, des Kiefergelenks, der Kaufunktion, des Zahnhalteapparats sowie ausgewählter Erkrankungen im Fachgebiet der Zahn-, Mund- und Kieferheilkunde und deren funktionelle Auswirkungen (zB Schädigung der Zahnstruktur und des Zahnhalteapparates nach Radiatio und Chemotherapie bei Tumorpatient*innen; Gebiss und Problematiken der prothetischen Versorgung im Alter, Bruxismus …)
• Relevanz von Pathologien der Dentalokklusion, der Kiefergelenksfunktion, der Kaufunktion, des Zahnhalteapparats sowie ausgewählter Erkrankungen im Fachgebiet der Zahn-, Mund- und Kieferheilkunde in Bezug auf Störungsbilder des logopädischen Fachbereichs
• Anamnese und Diagnostik zur Erkennung von Okklusionsstörungen, Störungen der Kiefergelenksfunktion und der Kaufunktion
• Erkennen der Grenzen des logopädischen Kompetenzbereichs im Bezug auf Erkrankungen des Fachgebiets der Zahn-, Mund- und Kieferheilkunde; Überblick über Tätigkeitsbereiche relevanter Bezugsdisziplinen (zB Physiotherapie, …);
• Konservative und chirurgische Behandlungsmaßnahmen bei Erkrankungen im Fachgebiet der Zahn-, Mund- und Kieferheilkunde (inkl. Prothetik und Kieferorthopädie)
• Mundhygiene und Kariesprophylaxe

• Die Studierenden sind in der Lage, Tätigkeitsfelder der Fachdisziplin Zahn-, Mund- und Kieferheilkunde, sowie relevanter Bezugsdisziplinen zu benennen.

• Die Studierenden sind in der Lage, die Entwicklung und den Aufbau der organischen Strukturen des stomatognathen Systems sowie die Funktion ebendieser Strukturen zu beschreiben.

• Die Studierenden sind in der Lage, Pathologien der Dentalokklusion, der Kiefergelenksfunktion, der Kaufunktion, des Zahnhalteapparats sowie ausgewählter Erkrankungen im Fachgebiet der Zahn-, Mund- und Kieferheilkunde inklusive deren funktionelle Auswirkungen zu erörtern.

• Die Studierenden sind in der Lage, Pathologien der Dentalokklusion, der Kiefergelenksfunktion und der Kaufunktion anhand entsprechender Anamnese- und Diagnostikverfahren einzuschätzen, um ggf. an spezialisierte Fachrichtungen weiter verweisen zu können.

• Die Studierenden sind in der Lage, Pathologien der Dentalokklusion, der Kiefergelenksfunktion, der Kaufunktion, des Zahnhalteapparats sowie ausgewählter Erkrankungen im Fachgebiet der Zahn-, Mund- und Kieferheilkunde mit Störungsbildern des logopädischen Fachbereichs in Verbindung zu bringen.

• Die Studierenden sind in der Lage, konservative und chirurgische Behandlungsmaßnahmen bei ausgewählten Erkrankungen im Fachgebiet der Zahn-, Mund- und Kieferheilkunde, sowie präventive Maßnahmen der Mundhygiene und der Kariesprophylaxe zu erläutern.

Darbietend, erarbeitend, explorativ;

Endprüfung: Schriftlich-theoretische Endprüfung

Terminologie, Ätiologie, Symptomatik, Klassifikation von Aussprachestörungen inkl. kindlicher Sprechapraxie

Leitlinien, Richtlinien zu Störung, Diagnostik, Therapie

Befunderhebung – Bestandteile, Möglichkeiten

Analyse von Diagnosemöglichkeiten unter Berücksichtigung von Zwei- und Mehrsprachigkeit

Analyse und Vergleich phonetisch- und phonologisch-orientierter Therapieansätze unter Berücksichtigung von Zwei-und Mehrsprachigkeit

Möglichkeiten einer Gruppentherapie

Analyse und Vergleich therapeutischer Konzepte für kindliche Sprechapraxie

Analyse therapieunterstützender Materialien inkl. digitaler Möglichkeiten

Möglichkeiten der Elternarbeit unter Berücksichtigung migrationssensibler Vorgehensweise

Interdisziplinäre Zusammenarbeit im Rahmen der Befunderhebung und Therapie

ICF-CY orientierte exemplarische Therapieplanung (Teilhabe-, Aktivitäts-, Funktionsziele und Kontextziele formulieren, operationalisieren, methodisch-didaktische Aufbereitung)

• Die Studierenden sind in der Lage, Terminologie, Ätiologie, Symptomatik und Klassifikation von funktionellen Aussprachestörungen inkl. kindlicher Sprechapraxie zu nennen.

• Die Studierenden sind in der Lage, ausgewählte Ausspracheüberprüfungen für mono- oder bilinguale Kinder anhand international beschriebener Aufbaukriterien für ein Testverfahren zur Untersuchung der Aussprachefähigkeit zu bewerten.

• Die Studierenden sind in der Lage, wissenschaftlichen Hintergrund und Aufbau aktueller Therapiekonzepte für Aussprachstörungen und kindlicher Sprechapraxie zu erläutern.

• Die Studierenden sind in der Lage, ausgewähltes Therapiematerial hinsichtlich der Einsetzbarkeit im Verlauf des logopädischen Prozesses bei Aussprachestörungen und kindlicher Sprechapraxie zu analysieren.

• Die Studierenden sind in der Lage, den logopädischen Prozess bei phonetisch-phonologischen Aussprachestörungen und kindlicher Sprechapraxie ICF-CY-orientiert, kultursensibel und unter Nutzung bezugswissenschaftlicher Grundlagen exemplarisch zu planen.

Darbietend, erarbeitend, explorativ

Immanente Leistungsüberprüfung: Schriftliche Teilleistung

Ausarbeitung von Fallbeispielen

• Definition Gesundheit, Krankheit, Gesundheitskompetenz
• Rehabilitationsprozess und Gesundheitsziele Österreich
• Klassifikationssysteme (ICF und ICIDH, ICD-10; Kinder, Jugendliche und Erwachsene)
• Rehabilitationsformen und Organisationsmodelle in Österreich
• Besonderheiten logopädischer Rehabilitationsziele und Erarbeiten einer möglichen Zielerstellung
• Erstellen einfacher Verlaufs- und Abschlussberichte
• Alltagsmanagement und Angehörigenberatung
• Fallanalyse: logopädischer Prozess in den Bereichen Sprache, Sprechen, Stimme, Schlucken und Hören in Bezug zum ICF-orientierten Rehabilitationsprozess à Gegenüberstellen, Einordnen und Interpretieren
• Interprofessionelle und multiprofessionelle Zusammenarbeit im logopädischen Prozess in der Rehabilitation

• Die Studierenden sind in der Lage, Ansätze und Phasen ICF-orientierter Rehabilitationsprozesse theoretisch darzustellen, zu vergleichen und den Bezug zum logopädischen Prozess zu erläutern und zu begründen.

• Die Studierenden sind in der Lage, theoretisch und beruhend auf Fallanalysen alle Phasen des logopädischen Prozesses in den Bereichen Sprache, Sprechen, Stimme, Schlucken und Hören den Ansätzen ICF-orientierter Rehabilitationsprozesse gegenüberzustellen, zuzuordnen und die Ergebnisse zu interpretieren.

• Die Studierenden sind in der Lage, im Rahmen des logopädischen Prozesses in der Rehabilitation erforderliche inter- und multiprofessionelle Maßnahmen zu identifizieren und in die Fallanalyse einzuarbeiten sowie einfache Verlaufs- und Abschlussberichte zu erstellen.

• Die Studierenden sind in der Lage, Patient*innen, Betreuungspersonen und Angehörige in Bezug auf das Alltagsmanagement professionell zu beraten.

Darbietend, erarbeitend

Endprüfung: Schriftliche oder mündliche Endprüfung

• Aufbau und Entwicklung orofacialer Strukturen und deren Funktionen in Bezug zum logopädischen Prozess
• Wechselwirkungen mit dem stomatognathen System und logopädisch relevante Fehlfunktionen des orofacialen Systems (orofaciale Dysfunktionen)
• Logopädisch relevante Zusammenhänge von orofacialem System mit Körper, Haltung und Bewegung inklusive praktischer Durchführung
• Anamnese und Diagnostik orofacialer Funktionen mit praktischer Durchführung der Erhebung und logopädischen Untersuchung
• Auswahl und praktische Anwendung adaptativer, digitaler und apparativer Verfahren zur Unterstützung des logopädischen Prozesses
• Zielerstellung und logopädische Therapieplanung in Theorie und praktischer Ausführung
• Evaluierung der logopädischen Therapie bei orofacialen Dysfunktionen
• Erstellen von Therapiedokumentation, Verlaufs- und Abschlussbericht unter Einhaltung der DSGV
• Theoretische und praktische Durchführung aller Phasen des logopädischen Prozesses bei orofacialen Dysfunktionen durch die Ausarbeitung von Fallbeispielen und mittels praktischer Übungen

• Die Studierenden sind in der Lage, die Funktionen des orofacialen Bereichs zu erkennen, diese unter Anwendung logopädiespezifischer klinischer Diagnostiktools einzuordnen und daraus eine logopädische Diagnose abzuleiten.

• Die Studierenden sind in der Lage, auf der Grundlage einer zuvor erstellten logopädischen Diagnose alle notwendigen Schritte des logopädischen Prozesses bei orofacialen Dysfunktionen selbstständig zu planen und anwendungskompetent durchzuführen.

• Die Studierenden sind in der Lage, den Diagnose- und Behandlungsprozess unterstützende digitale und apparative Verfahren auszuwählen und einzusetzen und erforderliche interprofessionelle Maßnahmen zu erkennen, zu organisieren und durchzuführen.

• Die Studierenden sind in der Lage, ihre evidenzbasierten und ICF-orientierten Entscheidungen im Rahmen des logopädischen Prozesses bei orofacialen Dysfunktionen zu analysieren, zu beurteilen und zu diskutieren.

• Die Studierenden sind in der Lage, Betreuungspersonen und Angehörige professionell zu beraten und in der patient*innenzentrierten Unterstützung sowie der Umsetzung der Therapieinhalte zu unterweisen.

Darbietend, erarbeitend, explorativ

Immanente Leistungsüberprüfung: 1. Teilleistung: Abgabe eines ausgefüllten Beurteilungsbogens (Punkte) - Abgabe im Moodleordner ist Voraussetzung für den Abschluss der LV

2. Teilleistung: Demonstration einer praktischen Therapiemaßnahme im Laufe der Übungsblöcke (Punkte) - Durchführung ist Voraussetzung für den Abschluss der LV

3. Teilleistung: schriftliche Ausarbeitung eines Fallbeispieles in Präsenz (Punkte)

Die Endnote ergibt sich aus den erreichten Gesamtpunkten der 3 Teilleistungen

Theoriefokus:

• ICF-orientierte fachspezifische Terminologie unter Einbezug stimmrelevanter Körperfunktionen, -strukturen, - Aktivität, - Alltagsteilhabe
• ELS-basierte Diagnostik/ Untersuchungsmethoden/ logopädisch-relevante Testverfahren der Stimme (Stimmstatus, störungsbezogene Anamnese)
• Qualitative und quantitative stimmliche, aerodynamische und körperliche stimmbezogene Parameter
• Objektive und subjektive Messverfahren in der Stimmdiagnostik
• Multifaktorielle Ätiologie und funktionale sowie biopsychosozialkulturelle Wechselwirkungen bei funktionellen, nicht organischen, Stimmstörungen
• Differenzierte Erfassung von Fehlfunktionen der Atmung, Haltung, Bewegung, Stimme sowie Artikulation sowie stimmrelevanter Emotion und stimmbezogener Situation
• Clinical Reasoning in der Stimmtherapie
• ICF-orientierte und SMART-basierte Stimmtherapieplanung und Stimmberatungsplanung
• Evaluierung und State of the art-Argumentation multiaxialer stimmtherapeutischer Outcomes
• komplexe stimmtherapeutisch relevante Interventionen und Therapiemaßnahmen
• relevante historische und aktuelle Stimmtherapiekonzepte
• exemplarische Therapiedurchführung anhand unterschiedlicher Stimmtherapiekonzepte
• Präventive und stimmhygienische Maßnahmen
• Möglichkeiten und Notwendigkeiten interprofessioneller Zusammenarbeit im Kontext der Stimmtherapie und –prävention

Praxisfokus:

• Selbsterfahrung und selbständige Umsetzung von atem-, stimm- und sprechtechnischen Übungen im Kontext komplexer stimmtherapeutischer Interventionen
• Stimmtherapeutisch relevante Kompensationsmechanismen, Blockaden und Wechselwirkungen bei sich und anderen erfahren sowie konstruktiv regulieren können
• Erleben multiaxialer Zusammenhänge zwischen stimmtherapeutisch relevanten körperorientierten Interventionen und dem emotionalen und situativen Kontext

• Die Studierenden sind in der Lage, funktionelle Stimmstörungen hinsichtlich ihrer multifaktoriellen Ätiologie und Ihrer teilhabebezogenen Wechselwirkungen mittels strukturierter Kriterien zu interpretieren und diese Wechselwirkungen stimmwissenschaftlich korrekt und patient*innenzentriert zu formulieren.

• Die Studierenden sind in der Lage, den logopädischen Prozess bei funktionellen Stimmstörungen auf Basis aktuell akzeptierter stimmtherapiewissenschaftlich relevanter Modelle zu planen, durchzuführen und zu reflektieren.

• Die Studierenden sind in der Lage, exemplarisch komplexe stimmtherapeutische Interventionen auf Basis aktuell akzeptierter stimmtherapiewissenschaftlich relevanter Modelle durchzuführen und zu reflektieren.

• Die Studierenden sind in der Lage, exemplarisch präventive stimmliche Interventionen und stimmhygienische Beratungen auf Basis aktuell akzeptierter stimmtherapiewissenschaftlich relevanter Modelle zu planen, durchzuführen und zu reflektieren.

Darbietend, erarbeitend, explorativ

Immanente Leistungsüberprüfung: Leistungserfassung in 2 Teilleistungen:

1. Mündlich praktisch (40%)

2. Schriftlich theoretisch (60%)

Konfliktmanagement und Deeskalationstechniken

• Die Studierenden sind in der Lage, sich mit dem Thema Konflikt und Eskalation persönlich, kritisch-reflexiv sowie diskursiv auseinanderzusetzen.

Darbietend, explorativ

Modulprüfung

• Aufbau/Struktur eines wissenschaftlichen Artikels
• Vertiefende Recherche in Fachdatenbanken
• Fundamente des kritischen Lesens
• Methodik des Literature Reviews

• Die Studierenden sind in der Lage, aktuelles Wissen zu praxisrelevanten Fragestellungen in internationalen Datenbanken zu recherchieren.

• Die Studierenden sind in der Lage, Kriterien der Evidenzhierarchie im Zusammenhang mit logopädierelevanten Studien anzuführen.

• Die Studierenden sind in der Lage, wissenschaftliche Fachartikel kritisch zu lesen und im Kontext der Berufsfelderkundung einzuordnen.

• Die Studierenden sind in der Lage, den methodischen Aufbau eines Literature Reviews darzulegen.

Erarbeitend und darbietend

Immanente Leistungsüberprüfung: Schriftliche Arbeitsaufträge

Hospitation im realen Berufsfeld

Heranführen an die selbstständige Umsetzung des logopädischen Prozesses unter Anleitung und Supervision bei Aussprachestörungen, funktionellen Stimmstörungen oder Orofacialen Dysfunktionen.

• Die Studierenden sind in der Lage, im realen Berufsfeld ihren aktuellen Wissensstand zum Ablauf eines logopädischen Prozesses unabhängig vom Störungsbild zu darzulegen.

• Die Studierenden sind in der Lage, im Laufe der Praxislernphase Teilschritte des logopädischen Prozesses an realen Patient*innen mit ausgewählten Störungsbildern durchzuführen unter Anleitung und Supervision von Praktikumsanleiter*Innen.

• Die Studierenden sind in der Lage, im realen Berufsfeld mit Einzelpersonen respektvoll und wertschätzend zu kommunizieren.

Angeleitete Praxislernphase

Modulprüfung

Reflexion Vorstellung vs. Realität der praktischen Durchführung von logopädischen Prozessbausteinen

Reflexion Vorstellung vs. Realität der Praktikant*innenrolle

Rollenspiel zur Kooperativen Kommunikation und Gesprächsführung

• Die Studierenden sind in der Lage, den aktuellen Wissensstand zum Ablauf eines logopädischen Prozesses zu reflektieren.

• Die Studierenden sind in der Lage, die Rolle des*der Praktikant*in als Einstieg in das eigenständige therapeutische Handeln zu reflektieren.

• Die Studierenden sind in der Lage, in ausgewählten praxisorientierten Situationen die praktische Umsetzung des erworbenen Grundlagenwissens zur Kooperativen Kommunikation und Gesprächsführung zu demonstrieren.

Erarbeitend, explorativ

Modulprüfung

Prozessbaustein Diagnostik:

Anforderungen an eine Sprachdiagnostik als professioneller Erkenntnis- und Entscheidungsprozess

ICF-CY-orientierte Befunderhebung anhand ausgewählter Fallbeispiele

Analyse/Auswertung von bereits durchgeführten Tests

Optional Erproben von Tests an Proband*innen inkl. Auswertung

Einschätzen von Behandlungsbedürftigkeit, Ableiten von Therapieschwerpunkten als Ergebnis der Testauswertungen unter dem Aspekt des Diagnostischen Reasoning (Diagnose, Prognose, Behandlung)

• Die Studierenden sind in der Lage, durch Bearbeitung spezieller Aufgabenstellung im Bereich der Sprach-, Sprechtherapie bei Kindern, ihre Fähigkeit zu demonstrieren, fachtheoretische Kenntnisse im Prozessbaustein „Diagnostik“ in die Praxis zu übertragen.

erarbeitend, explorativ

Modulprüfung

Erziehung und Bildung behinderter, benachteiligter und ausgegrenzter Menschen

Bildung und lebenslanges Lernen

Inklusive und sonderpädagogische Grundbegriffe

Themenfelder, Aufgabenstellungen und Fragestellungen der inklusiven Pädagogik/Sonderpädagogik unter besonderer Berücksichtigung der interdisziplinären Zusammenarbeit

Integration und Inklusion

• Die Studierenden sind in der Lage, die wesentlichen Grundzüge der Erziehung und Bildung behinderter, benachteiligter und ausgegrenzter Menschen wiederzugeben.

• Die Studierenden sind in der Lage, die Begriffe der Bildung und des lebenslangen Lernens zu erklären.

• Die Studierenden sind in der Lage, die Aufgabenstellungen der inklusiven Pädagogik/Sonderpädagogik unter Berücksichtigung einer interdisziplinären Zusammenarbeit zu beschreiben.

• Die Studierenden sind in der Lage, die Begriffe Integration und Inklusion anhand von Beispielen zu präzisieren.

• Die Studierenden sind in der Lage, Förder- und Bildungsangebote für beeinträchtigte Menschen zu beschreiben.

• Die Studierenden sind in der Lage, verschiedene Beschulungsmöglichkeiten und schulische sowie außerschulische Unterstützungssysteme im inklusiven/sonderpädagogischen Feld zu erklären und zu beschreiben.

Darbietend, erarbeitend und explorativ

Immanente Leistungsüberprüfung: Mündlich und/oder schriftlich

Einführung in die theoretischen Ansätze und Forschungsthemen der Patho- und Neurolinguistik

Zusammenhang von Sprachverarbeitung und den zugrundeliegenden neuronalen Strukturen

Neurologisch bedingte Sprachstörungen und ihre linguistische Analyse

Neurologisch bedingte Sprachentwicklungsauffälligkeiten 

Linguistische Analyse des Sprachvermögens bei ausgewählten Syndromen

Geschichte der Aphasiologie

• Die Studierenden sind in der Lage, aufbauend auf den Grundlagen der Linguistik und Psycholinguistik, den Gegenstand der Neuro- und Patholinguistik und dessen Bezug zur Logopädiewissenschaft zu erläutern.

• Die Studierenden sind in der Lage, anhand ausgewählter Verfahren Kriterien für eine linguistisch fundierte Erhebung von Sprachentwicklungsauffälligkeiten darzustellen.

• Die Studierenden sind in der Lage, anhand ausgewählter Verfahren, Kriterien für eine linguistisch fundierte Analyse von neurologisch bedingten Sprachstörungen darzustellen.

darbietend

Endprüfung: Schriftliche Endprüfung

Organisation und Lokalisation neuropsychologischer Fähigkeiten

Logopädierelevante neuropsychologische Störungsbilder wie Gedächtnis- und Aufmerksamkeitsstörungen,

Störungen der visuellen Wahrnehmung, der Raumauffassung und des räumlichen Denkens (Agnosien, Neglect, Apraxien,….),

Störungen der Krankheitseinsicht (Anosognosie, Anosodiaphorie),

Störungen der exekutiven Funktionen

Störungen der Zahlenverarbeitung und der numerischen Fähigkeiten (Akalkulie)

Neuropsychologische Diagnostik und Differentialdiagnose

Neuropsychologische Rehabilitation

• Die Studierenden sind in der Lage, die Aufgaben der Neuropsychologie zu beschreiben.

• Die Studierenden sind in der Lage, auf Grund charakteristischer Symptome und Läsionsmuster neuropsychologische Syndrome zu erkennen und zuzuordnen.

• Die Studierenden sind in der Lage, die neuropsychologische Diagnostik bzw. die Differentialdiagnostik darzustellen.

• Die Studierenden sind in der Lage, Schwerpunkte der neuropsychologischen Rehabilitation im interdisziplinären Team zu beschreiben.

Darbietend und erarbeitend

Endprüfung: Schriftliche Prüfung

• Gliederung des Nervensystems
• Grundlagen der Neurologie und Neurochirurgie und ihre Bedeutung für den logopädischen Prozess (Terminologie, Neuropathologie)
• Infektionen, Tumoren, SHT, Zerebrovaskuläre Ereignisse, Epilepsie, degenerative Erkrankungen des ZNS, Entwicklungsstörungen des ZNS, peripheres Nervensystem, neurologische Syndrome, Toxische Schädigungen
• Veränderungen der Sprache über die Lebensspanne
• Anamnese, diagnostische Verfahren und klinisch-neurologischer Status/Befund sowie apparative Zusatzuntersuchungen und Therapie
• Differenzialdiagnostik neurologischer und neurochirurgischer Störungsbilder
• Logopädiespezifische Interpretation der Befunde

Neurorehabilitation

• Der neurorehabilitative Prozess aus fachmedizinischer Sicht – Assessment, Zielerstellung, interdisziplinäres Team
• Rehabilitationsphasen
• Leitlinien und Standards in der Neurorehabilitation

• Die Studierenden sind in der Lage, neurologische, neurochirurgische und neurorehabilitative fachmedizinische Grundlagen zu beschreiben und in Bezug zum logopädischen Handeln zu erläutern.

• Die Studierenden sind in der Lage, zentral bedingte Störungen der Atmung, der Stimme, des Sprechens und der Sprache anhand von Genese und Symptomatik zu definieren.

• Die Studierenden sind in der Lage, ausgewählte neurologische Erkrankungen anhand von Genese und Symptomatik zu beschreiben.

• Die Studierenden sind in der Lage, den Abklärungsprozess inklusive Diagnostikverfahren im Rahmen ausgewählter neurologischer Erkrankungen zu erläutern.

• Die Studierenden sind in der Lage, konservative und neurochirurgische Behandlungsmaßnahmen bei ausgewählten neurologischen Erkrankungen zu schildern.

• Die Studierenden sind in der Lage, basierend auf dem erworbenen neurologischen, neurochirurgischen und neurorehabilitativen Fachwissen, in den Kernbereichen Sprache, Stimme, Sprechen, Schlucken und Hören relevante Normfunktionen von pathogenen Funktionen zu differenzieren.

• Die Studierenden sind in der Lage, Untersuchungsergebnisse bezugnehmend zum logopädischen Handeln und zu logopädischen Fragestellungen zu interpretieren.

darbietend

Endprüfung: Schriftliche oder mündliche Endprüfung

• Besonderheiten und Veränderungen des physiologischen Schluckaktes über die Lebensspanne
• Abwehrmechanismen, Husten und Speichelmanagement (insbesondere zentrale und periphere Steuerung)
• Klassifikation von Dysphagien und Facialisparesen anhand von Symptomatik und Genese
• Chirurgische Verfahren bei Kopf-Halstumoren und ihre Auswirkungen auf die Schluckfunktion
• Tracheostoma und Trachealkanüle: Chirurgische Verfahren
• Trachealkanülen und deren Einfluss auf Stimmgebung (inklusive Stimmprothese) und Schlucken
• Phoniatrische Anamneseerhebung und Diagnostikverfahren zur Beurteilung der Schluckfunktion und Facialisparese
• Interpretation der medizinischen und phoniatrischen Befunde
• Auswertung und Beurteilung bildgebender Verfahren im Rahmen der Dysphagieabklärung (insbesondere Videoendoskopische und Videokinematografische Untersuchung des Schluckaktes)
• Konservative, chirurgische und phonochirurgische Möglichkeiten zur Therapie von Schluckstörungen und Facialisparesen

• Die Studierenden sind in der Lage, Facialisparesen anhand von Genese und Symptomatik voneinander abzugrenzen.

• Die Studierenden sind in der Lage, den physiologischen Schluckakt über die Lebensspanne detailliert zu erläutern.

• Die Studierenden sind in der Lage, unterschiedliche Formen von Dysphagien unter Berücksichtigung von Tracheostoma-Anlagen anhand von Genese und Symptomatik voneinander abzugrenzen und die jeweiligen Besonderheiten der einzelnen Schluckphasen zu beschreiben.

• Die Studierenden sind in der Lage, die phoniatrische Anamneseerhebung und Diagnostikverfahren im Rahmen der Begutachtung von Dysphagien und Facialisparesen zu erläutern und zu interpretieren.

• Die Studierenden sind in der Lage, konservative, chirurgische und phonochirurgische Maßnahmen zur Therapie von Schluckstörungen und Facialisparesen zu beschreiben.

darbietend

Endprüfung: Mündliche oder schriftliche Endprüfung

• Psychiatrische Störungen im Kindes-, Adoleszenz- und Erwachsenenalter – Ätiologie, Diagnostik, Differentialdiagnostik und Therapie:
• Sprach- und Sprechstörungen bei psychiatrischen Erkrankungen
• Alkohol-, Medikamenten- und Drogenabhängigkeit
• Persönlichkeits-, Angst-, Zwangs-, Sexual-, affektive und wahnhafte Störungen
• Kinder psychiatrisch erkrankter Eltern und Risikofaktoren kindlicher Entwicklung, Interaktionsstörungen und deviantes Verhalten
• Folgeprobleme psychiatrisch erkrankter Kinder und Jugendlicher
• Psychosomatik, organische Psychosen, Schizophrenie
• Psychotherapie und klinische Psychologie
• Geronto- und Sozialpsychiatrie, forensische Psychiatrie
• Psychopharmaka-Therapie

• Die Studierenden sind in der Lage, ausgewählte psychiatrische Erkrankungen jeden Lebensalters anhand von Genese und Symptomatik zu beschreiben und in Bezug zum logopädischen Handeln zu erläutern.

• Die Studierenden sind in der Lage, basierend auf dem erworbenen psychiatrischen Fachwissen, in den Kernbereichen Sprache, Stimme, Sprechen, Schlucken und Hören relevante Normfunktionen von pathogenen Funktionen zu differenzieren.

• Die Studierenden sind in der Lage, den psychiatrischen Abklärungsprozess inklusive ausgewählter psychiatrischer Diagnostikmethoden darzustellen.

• Die Studierenden sind in der Lage, Untersuchungsergebnisse bezugnehmend zum logopädischen Handeln und zu logopädischen Fragestellungen zu interpretieren.

darbietend

Endprüfung: Schriftliche oder mündliche Endprüfung

Ätiologie, Symptomatik und mögliche Auswirkungen einer frühen Spracherwerbsstörung

Terminologie, Ätiologie, Symptomatik und mögliche Auswirkungen von Störungen der Sprachentwicklung auf lexikalisch-semantischer, morphologisch-syntaktischer Ebene unter Berücksichtigung der Schnittstellen der linguistischen Ebenen.

Präventivmaßnahmen

Leitlinien, Richtlinien zu Störung, Diagnostik, Therapie

Befunderhebung – Bestandteile, Möglichkeiten

Analyse von Diagnosemöglichkeiten unter Berücksichtigung von Zwei- und Mehrsprachigkeit

Abgrenzung Sprachförderung - Sprachtherapie unter besonderer Berücksichtigung der Zwei- und Mehrsprachigkeit

Analyse und Vergleich ausgewählter therapeutischer Konzepte

Analyse therapieunterstützender Materialien inkl. digitaler Möglichkeiten

ICF-CY-orientierte exemplarische Therapieplanung (Teilhabe-, Aktivitäts-, Funktionsziele und Kontextziele formulieren, operationalisieren, methodisch-didaktische Aufbereitung)

Möglichkeiten der Elternarbeit unter Berücksichtigung migrationssensibler Vorgehensweise

Interdisziplinäre Zusammenarbeit im Rahmen der Befunderhebung und Therapie

• Die Studierenden sind in der Lage, Ätiologie, Symptomatik und mögliche Auswirkungen einer frühen Spracherwerbsstörung und von Störungen der Sprachentwicklung auf lexikalisch-semantischer, morphologisch-syntaktischer Ebene zu nennen.

• Die Studierenden sind in der Lage, ausgewählte Diagnostikmaterialien unter Berücksichtigung von Ein- und Mehrsprachigkeit anhand vorgegebener Kriterien zu analysieren.

• Die Studierenden sind in der Lage, wissenschaftlichen Hintergrund und Aufbau aktueller Therapiekonzepte für frühe Spracherwerbsstörungen und Sprachentwicklungsstörungen zu erläutern.

• Die Studierenden sind in der Lage, ausgewähltes Therapiematerial hinsichtlich der Einsetzbarkeit im Verlauf des logopädischen Prozesses bei Sprachentwicklungsstörungen zu analysieren.

• Die Studierenden sind in der Lage, den logopädischen Prozess bei frühen Spracherwerbsstörungen und Sprachentwicklungsstörungen anhand von Fallvignetten ICF-CY-orientiert, kultursensibel und unter Nutzung bezugswissenschaftlicher Grundlagen zu planen und zu evaluieren.

Darbietend, erarbeitend, explorativ

Immanente Leistungsüberprüfung: Schriftliche Teilleistung, Fallbeispiel, Analyse von Diagnostikmöglichkeiten und Therapiematerial

Wissenschaftlichen Grundlagen der Legasthenieforschung unter besonderer Berücksichtigung des logopädischen Handlungsfeldes,

Erscheinungsbild und wesentliche Risikofaktoren zur Entstehung von Störungen des Lesens und Schreibens

Evidenzbasierte Diagnostik und logopädisch relevante Therapieansätze

Bedeutung der interdisziplinären Zusammenarbeit

Leitlinien der DGKJP zum Thema Lesen, Schreiben, Rechnen

Grundlagen der Dyskalkulie

• Die Studierenden sind in der Lage, die Phasen und Zielstellungen des logopädischen Prozesses bei Störungen des Lesens, Schreibens und Rechnens zu erläutern.

• Die Studierenden sind in der Lage, durch Verknüpfung von Fachwissen aus dem Bereich Sprachentwicklung und Sprachentwicklungsstörungen und den wissenschaftlichen Grundlagen zur Legasthenieforschung Risikofaktoren im Erwerb von Lesen und Schreiben zu identifizieren und das Erscheinungsbild von Störungen des Lesens und Schreibens zu beschreiben.

• Die Studierenden sind in der Lage, den therapeutischen Prozess bei Störungen des Lesens, Schreibens, Rechnens unter Berücksichtigung logopädiespezifischer Untersuchungsverfahren und evidenzbasierter Therapieansätze zu planen.

• Die Studierenden sind in der Lage, die Aufgaben der Berufsgruppen im interdisziplinären Team zur Diagnostik und Therapie von Störungen des Lesens, Schreibens und Rechnens zu vergleichen.

Darbietend, erarbeitend, explorativ

Immanente Leistungsüberprüfung: Analyse von Videobeispielen, Fallbeispiele, Analyse von Diagnstikmöglichkeiten

• Pathologische Veränderungen des Hörvermögens, deren Ursachen und zugehörige Diagnosen
• HNO-Status und daraus resultierende relevante Informationen für audiometrische Testungen
• Indikationen und Zweck subjektiver und objektiver audiometrischer Verfahren
• Normen, Richtlinien und gesetzliche Grundlagen in Bezug auf das audiometrische Setting
• Aufbau und Funktionsweise von Geräten bzw. Testsystemen in der Audiometrie; insbesondere Software zur Patient*innen-Datenverwaltung, Software für audiometrische Verfahren, Tonaudiometer und Tympanometer
• Vorbereitung audiometrischer Untersuchungen: Ohrstatus, Setting, Vorbereitung und Anwendung Hardware, benötigte Software-Einstellungen
• Verständliche Instruktion der Patient*innen im Rahmen audiometrischer Untersuchungen (Zweck, Ablauf, erforderliche Mitwirkung)
• Durchführung subjektiver und objektiver audiometrischer Untersuchungen (Tonaudiometrie, Tympanometrie, Sprachaudiometrie, …)
• Hygienemaßnahmen: Räumlichkeiten und Geräte, Patient*innenkontakt
• Vorgehen bei technischen Störungen, Erkennen der Grenzen der eigenen Problemlösekompetenz
• Plausibilitätskontrolle der Messergebnisse unter Berücksichtigung von Anamnese, HNO-Status und Zusatzbefunden
• Symbolik in der Audiometrie und Ergebnisdokumentation (manuell, elektronisch)
• Befundinterpretation unter Berücksichtigung von Anamnese, HNO-Status und Zusatzbefunden (audiologische Charakteristika von Hörschädigungen und mögliche Diagnosen, Erkennen von Aggravation und Simulation)

• Die Studierenden sind in der Lage, auf Basis physiologischer Grundlagen pathologische Änderungen des Hörvermögens, deren Ursachen, sowie mögliche zugehörige Diagnosen zu erläutern.

• Die Studierenden sind in der Lage, Indikationen und Zweck subjektiver und objektiver audiometrischer Verfahren zu erläutern.

• Die Studierenden sind in der Lage, die Gegebenheit der Voraussetzungen für audiometrische Testverfahren (Einhaltung von Normen im Rahmen des audiometrischen Settings, otoskopischer Befund und andere relevante Elemente des HNO-ärztlichen Status) zu beurteilen.

• Die Studierenden sind in der Lage, die Funktionsweise audiometrischer Geräte bzw. Testsysteme nachvollziehbar darzustellen.

• Die Studierenden sind in der Lage, das Untersuchungssetting inklusive der der erforderlichen Hardware- und der benötigten Softwareeinstellungen bei subjektiven und objektiven audiometrischen Verfahren vorzubereiten.

• Die Studierenden sind in der Lage, im Rahmen der Instruktion den Zweck der audiometrischen Untersuchung, den Untersuchungsablauf sowie die erforderliche Mitwirkung seitens der Patient*innen in einfachen Worten verständlich zu erklären.

• Die Studierenden sind in der Lage, subjektive und objektive audiometrische Verfahren unter Einhaltung hygienischer Richtlinien fachgerecht patient*innenzentriert, sowie kultursensibel durchzuführen.

• Die Studierenden sind in der Lage, technische Probleme unter Rückgriff auf Wissen über die Funktionsweise von Geräten und Testsystemen weitgehend eigenständig zu lösen bzw. im Bedarfsfall technischen Support anzufordern.

• Die Studierenden sind in der Lage, anhand der vorliegenden Vorinformationen (Anamnese, HNO-Status, Zusatzbefunde) die Plausibilität ihrer Messergebnisse kritisch zu prüfen.

• Die Studierenden sind in der Lage, die Untersuchungsergebnisse audiometrischer Verfahren sowohl manuell, als auch auf elektronischem Wege unter Berücksichtigung der international gängigen Symbolik korrekt zu dokumentieren.

• Die Studierenden sind in der Lage, die vorliegenden Untersuchungsergebnisse im Rahmen einfacher Fallbeispiele unter Berücksichtigung von Anamnese, HNO-Status und Zusatzbefunden zu interpretieren.

Darbietend, erarbeitend;

Endprüfung: Mündliche theoretische Endprüfung (50%), als auch praktische Endprüfung (50%);

Beide Prüfungsteile müssen positive absolviert werden;

• Praktische Umsetzung der Prinzipien des motorischen Lernens und der Prävention des eigenen Gesundheits- und Bewegungsverhaltens
• Arbeitshaltung und ergonomisches Therapiesetting für Patient*innen und Logopäd*innen: entwerfen, qualifizieren, korrigieren und dokumentieren in praktischer Durchführung (Übungen)

• Die Studierenden sind in der Lage, ihr eigenes ergonomisches Handeln im Rahmen der Durchführung aller Phasen des logopädischen Prozesses in den Bereichen Sprache, Sprechen, Stimme, Schlucken und Hören anhand der Prinzipien der Bewegungslehre zu prüfen und für die jeweilige Situation zu optimieren.

• Die Studierenden sind in der Lage, die Prinzipien der Bewegungslehre und Positionierung den entsprechenden Bereichen des logopädischen Prozesses gegenüber zu stellen und deren Relevanz für Patient*innen und Logopäd*innen zu definieren.

• Die Studierenden sind in der Lage, die für die Durchführung logopädischer Prozesse geeignete ergonomische Ausgangslagen für Patient*innen zu definieren sowie zu gestalten, deren Änderungen zu qualifizieren und gegebenenfalls anwendungskompetent korrigieren zu können.

Erarbeitend

Immanente Leistungsüberprüfung: Teilleistungen

• Diverse Phasen des Rehabilitationsprozesses in die Bereiche Sprache, Sprechen, Stimme, Schlucken und Hören einordnen, mit den Phasen des logopädischen Prozesses theoretisch zusammenführen und ausarbeiten (Fallbeispiele)
• Diverse Phasen des Logopädischen und des Rehabilitationsprozesses einordnen, theoretisch zusammenführen und praktisch durchführen (Übungen)

• Die Studierenden sind in der Lage, alle Phasen des logopädischen Prozesses in den Bereichen Sprache, Sprechen, Stimme, Schlucken und Hören den Ansätzen ICF-orientierter Rehabilitationsprozesse gegenüberzustellen, zusammen zu führen und auszuarbeiten.

• Die Studierenden sind in der Lage, alle Phasen des logopädischen Prozesses in der Rehabilitation in den Bereichen Sprache, Sprechen, Stimme, Schlucken und Hören praktisch, ICF-orientiert und anwendungskompetent durchzuführen, zu evaluieren und zu diskutieren.

• Die Studierenden sind in der Lage, im Rahmen des logopädischen Prozesses in der Rehabilitation erforderliche inter- und multiprofessionelle Maßnahmen zu identifizieren, zu planen und theoretisch zu organisieren.

erarbeitend

Immanente Leistungsüberprüfung: Beurteilung der praktischen Gruppenarbeit

• Analyse, Einordnung und Diskussion medizinischer Befunde (Anamnese)
• Klinisch-logopädische, apparative und instrumentelle Möglichkeiten zur Erstellung einer logopädischen Diagnose bei zentralen facialen Paresen und peripheren Fazialisparesen
• praktische Durchführung aller Schritte des logopädischen Prozesses bei zentralen facialen Paresen und peripheren Fazialisparesen
• Praktische Anwendung von adaptiven und apparativen Methoden und Anwendungen zur Unterstützung des logopädischen Prozesses

• Die Studierenden sind in der Lage, zentrale faciale Paresen und periphere Facialisparesen zu beschreiben, zu differenzieren und diese unter Anwendung logopädiespezifischer klinischer Diagnostiktools einzuordnen und daraus eine logopädische Diagnose abzuleiten sowie Problemstellungen zu identifizieren.

• Die Studierenden sind in der Lage, auf der Grundlage einer zuvor erstellten logopädischen Diagnose alle notwendigen Schritte des logopädischen Prozesses bei zentralen facialen Paresen und peripheren Facialisparesen selbstständig zu planen und anwendungskompetent durchzuführen.

• Die Studierenden sind in der Lage, den Diagnose- und Behandlungsprozess unterstützende apparative Verfahren auszuwählen und einzusetzen.

• Die Studierenden sind in der Lage, im Rahmen des logopädischen Prozesses erforderliche inter- und multiprofessionelle Maßnahmen zu erkennen, zu organisieren und durchzuführen.

• Die Studierenden sind in der Lage, ihre evidenzbasierten und ICF-orientierten Entscheidungen im Rahmen des logopädischen Prozesses bei zentralen facialen Paresen und peripheren Facialisparesen zu analysieren, zu beurteilen und zu diskutieren.

• Die Studierenden sind in der Lage, Patient*innen, Betreuungspersonen und Angehörige professionell zu beraten und in der patient*innenzentrierten Unterstützung und/oder der Umsetzung der Therapieinhalte zu unterweisen.

Erarbeitend

Immanente Leistungsüberprüfung

• Zentrale Steuerung des physiologischen Schluckaktes und der Abwehrmechanismen (Überblick)
• Differenzierung des Schluckens von der Geburt bis zum hohen Alter im Zusammenhang mit dem logopädischen Prozess (Aufbau auf LV Phoniatrie II)
• Pathologischer Schluckakt und seine Zusammenhänge mit dem logopädischen Prozess bei neurogenen Dysphagien mit oder ohne Trachealkanüle
• Epidemiologie, Ätiologie, Pathomechanismen und Symptomatologie neurogener Dysphagien mit oder ohne Trachealkanüle
• Anamneseerhebung, Dokumentation und Evaluation neurogener Dysphagien mit oder ohne Trachealkanüle
• Klinisch-logopädische Diagnostik neurogener Dysphagien mit oder ohne Trachealkanüle und deren praktische Durchführung unter Verwendung klinischer und instrumenteller Test- und Untersuchungsverfahren inklusive Zielerstellung
• FEES und Absaugen im Rahmen des logopädischen Prozesses (Theorie)
• Positionierung, Handling und Transfer als Ausgangslage der logopädischen Behandlung
• Beschreibung und Durchführung des logopädischen Prozesses bei Patient*innen mit neurogener Dysphagie mit oder ohne Trachealkanüle anhand von Fallbeispielen und Fallanalysen
• Praktische Durchführung aller Phasen des logopädischen Prozesses bei neurogenen Dysphagien mit oder ohne Trachealkanüle (Übungen)
• Schluckmanagement bei progredienten Erkrankungen
• Ernährungsformen und –möglichkeiten bei neurogener Dysphagie mit oder ohne Trachealkanüle
• Beratung und Unterstützung von Betreuungspersonen und Angehörigen sowie Alltagsmanagement
• Einsatz von digitalen Medien im Rahmen der Anamnese, Diagnostik, Therapieplanung und –durchführung bei Patient*innen mit neurogener Dysphagie mit oder ohne Trachealkanüle sowie Biofeedback und Elektrostimulation

• Die Studierenden sind in der Lage, die Schluckfunktion bei neurogener Dysphagie mit oder ohne Trachealkanüle zu beschreiben, diese unter Anwendung klinischer, apparativer, digitaler und instrumenteller Diagnostiktools einzuordnen und daraus eine logopädische Diagnose abzuleiten sowie Problemstellungen zu identifizieren.

• Die Studierenden sind in der Lage, auf der Grundlage einer zuvor erstellten logopädischen Diagnose alle notwendigen Schritte des ICF-orientierten logopädischen Prozesses bei neurogenen Dysphagien mit oder ohne Trachealkanüle selbstständig zu planen, anwendungskompetent durchzuführen und den Diagnose- und Behandlungsprozess unterstützende digitale und apparative Verfahren auszuwählen und einzusetzen.

• Die Studierenden sind in der Lage, im Rahmen des logopädischen Prozesses erforderliche inter- und multiprofessionelle Maßnahmen zu erkennen, zu organisieren und durchzuführen sowie Betreuungspersonen und Angehörige professionell zu beraten und in der patient*innenzentrierten Unterstützung und der Umsetzung der Therapieinhalte zu unterweisen.

Darbietend, erarbeitend, explorativ.

Endprüfung

• Pathologischer Schluckakt und seine Zusammenhänge mit dem logopädischen Prozess bei peripher-organischen Dysphagien mit oder ohne Trachealkanüle
• Ätiologie, Pathomechanismen und Symptomatologie peripher-organischer Dysphagien mit oder ohne Trachealkanüle
• Anamneseerhebung, Dokumentation und Evaluation peripher-organischer Dysphagien mit oder ohne Trachealkanüle
• Klinisch-logopädische Diagnostik peripher-organischer Dysphagien mit  oder ohne Trachealkanüle und deren praktische Durchführung unter Verwendung klinischer und instrumenteller Test- und Untersuchungsverfahren inklusive Zielerstellung

• Die Studierenden sind in der Lage, die Schluckfunktion bei peripher-organischer Dysphagie mit oder ohne Trachealkanüle zu beschreiben, diese unter Anwendung klinischer, apparativer, digitaler und instrumenteller Diagnostiktools einzuordnen und daraus eine logopädische Diagnose abzuleiten sowie Problemstellungen zu identifizieren.

• Die Studierenden sind in der Lage, auf der Grundlage einer zuvor erstellten logopädischen Diagnose alle notwendigen Schritte des logopädischen Prozesses bei peripher-organischen Dysphagien mit oder ohne Trachealkanüle selbstständig zu planen und anwendungskompetent durchzuführen.

• Die Studierenden sind in der Lage, den Behandlungsprozess unterstützende apparative und adaptive Verfahren auszuwählen und einzusetzen.

• Die Studierenden sind in der Lage, ihre evidenzbasierten und ICF-orientierten Entscheidungen im Rahmen des logopädischen Prozesses bei peripher-organischen Dysphagien zu analysieren, zu beurteilen und zu diskutieren.

• Die Studierenden sind in der Lage, im Rahmen des logopädischen Prozesses erforderliche inter- und multiprofessionelle Maßnahmen zu erkennen, zu organisieren und durchzuführen.

• Die Studierenden sind in der Lage, Betreuungspersonen und Angehörige professionell zu beraten und in der patient*innenzentrierten Unterstützung sowie der Umsetzung der Therapieinhalte zu unterweisen.

Darbietend, erarbeitend, explorativ

Endprüfung: mündliche oder schriftliche Endprüfung

• Fachspezifische Terminologie für den logopädischen Prozess bei organischen Stimmstörungen, in der Stimmrehabilitation und speziellen Störungsbildern (Stimmtransition, kindliche Stimmstörungen, Berufsdysphonie, Störungen der Singstimme)
• Ätiologie organischer Stimmstörungen, kindlicher Stimmstörungen, Berufsdyphonien und Störungen der Singstimme
• Diagnostik/Untersuchungsmethoden/logopädisch-relevante Testverfahren für den logopädischen Prozess bei organischen Stimmstörungen, in der Stimmrehabilitation und speziellen Störungsbildern (Stimmtransition, kindliche Stimmstörungen, Berufsdysphonie, Störungen der Singstimme) 
• Differenzierte Erfassung von Fehlfunktionen der Atmung, Haltung, Bewegung, Stimme sowie der Artikulation und Emotion/Intention
• Stimmhygienische Maßnahmen in Bezug auf organische Stimmstörungen
• Präventive Maßnahmen in Bezug auf organische Stimmstörungen, kindliche Stimmstörungen, Berufsdyphonien und Störungen der Singstimme
• Individuelle Planung der stimmtherapeutischen Intervention (Beratung und Therapie)
• Therapiemaßnahmen und –methoden
• Evaluierungsmöglichkeiten
• Übungen zur Körperwahrnehmung, Atmung, Haltung, Stimme und Artikulation in Bezug auf organische Stimmstörungen, Stimmrehabilitation und spezielle Störungsbildern (kindliche Stimmstörungen, Berufsdysphonie, Störungen der Singstimme) sowie Stimmtransition
• Anleitung stimmtherapeutischer Übungen
• Kompensationsmechanismen sowie Blockaden
• Aktuelle Konzepte der logopädisch-rehabilitativen Stimmtherapie nach Laryngektomie
• Anbahnungsmethoden und Ersatzstrategien zur Stimmproduktion nach totaler Laryngektomie
• Einsatz und Handhabung von technischen Geräten und Hilfsmitteln
• Stimmtransition
• Struktur und Organisation von Selbsthilfegruppen

• Die Studierenden sind in der Lage, den logopädischen Prozess bei organischen Stimmstörungen, in der Stimmrehabilitation und speziellen Störungsbildern (kindliche Stimmstörungen, Berufsdysphonie, Störungen der Singstimme) sowie Stimmtransition exemplarisch zu planen, durchführen und reflektieren.

• Die Studierenden sind in der Lage, exemplarisch präventive stimmliche Interventionen und stimmhygienische Beratungen bei organischen Stimmstörungen, in der Stimmrehabilitation und speziellen Störungsbildern (kindliche Stimmstörungen, Berufsdysphonie, Störungen der Singstimme) sowie Stimmtransition auf Basis aktuell akzeptierter stimmtherapiewissenschaftlich relevanter Modelle zu planen, durchzuführen und zu reflektieren.

Darbietend, erarbeitend, explorativ

Online: Tutorials, Assignments

Endprüfung: Mündliche theoretisch-praktische Endprüfung

Professionelle Distanz und Abgrenzung in der therapeutischen Beziehung

• Die Studierenden sind in der Lage, sich mit dem Thema Professionelle therapeutische Beziehung/Nähe/Distanz persönlich, kritisch-reflexiv sowie diskursiv auseinanderzusetzen.

Modulprüfung

Heranführen an die selbstständige Umsetzung des logopädischen Prozesses unter Anleitung und Supervision optional in den Kernbereichen Sprache (entwicklungsbedinge Auffälligkeiten), Sprechen (entwicklungsbedingte Auffälligkeiten), Stimme, Schlucken, Hören (Diagnostik).

• Die Studierenden sind in der Lage, in ausgewählten logopädischen Handlungsfeldern fachbereichsspezifische Anamnesegespräche unter Anleitung durchzuführen.

• Die Studierenden sind in der Lage, in ausgewählten logopädischen Handlungsfeldern zunehmend eigenständig Untersuchungsmaßnahmen hypothesengeleitet auszuwählen.

• Die Studierenden sind in der Lage, anhand der Ergebnisse der Untersuchungsmaßnahmen in ausgewählten logopädischen Handlungsfeldern, unter Anleitung eine logopädische Diagnose zu formulieren.

• Die Studierenden sind in der Lage, fachbereichsspezifische Ziele orientiert an der ICF/ICF-CY unter Anleitung zu formulieren.

• Die Studierenden sind in der Lage, in ausgewählten Bereichen Maßnahmen zur Zielerreichung auszuwählen und unter regelmäßiger Anleitung durchzuführen.

• Die Studierenden sind in der Lage, gesetzte Maßnahmen unter Supervision zu evaluieren.

• Die Studierenden sind in der Lage, unter Anleitung der Praxisanleiter*innen zunehmend eine professionelle Haltung gegenüber Patient*innen und deren Angehörigen einzunehmen.

• Die Studierenden sind in der Lage, unter Anleitung und Supervision zunehmend individuelle, interkulturelle, gender- und generationsspezifische Aspekte in den Logopädischen Prozess zu integrieren.

Angeleitete Praxislernphase

Modulprüfung

Reflexion der logopädisch-methodischen und sozial-kommunikativen Kompetenz

Persönliche SWAT-Analyse

Exemplarische Analyse von Prozessdokumentationen

• Die Studierenden sind in der Lage, die, im Rahmen der Praxislernphase erfahrenen, logopädisch-methodischen und sozial-kommunikativen Herausforderungen zu reflektieren.

• Die Studierenden sind in der Lage, anhand festgestellter methodischer und kommunikativer Stärken und Schwächen, persönliche Zielstellungen zur Erreichung einer professionellen logopädischen Handlungsfähigkeit im Rahmen weiterer Praxislernphasen zu entwickeln.

Erarbeitend, explorativ

Modulprüfung

Prozessbaustein Therapie:

• praktische Erfahrungen in der Gestaltung eines logopädischen Klein-Gruppen-Prozesses am Beispiel Stimme
• Eigenverantwortliche Gestaltung und (Durch-) Führung des logopädischen Prozesses unter Berücksichtigung einer berufsethischen Haltung sowie des medizinischen und gesellschaftlichen Kontextes
• ICF-und evidenzbasierte Zielformulierung, Planung, Umsetzung und Reflexion des Prozesses aus verschiedenen Perspektiven (Therapeut*in, Proband*in, Prozess, Methodik, Outcome)
• während der Gestaltung des Prozesses, gemeinsam mit ihren Proband*innen, relevante Zielstellungen und Variationen erarbeiten und adaptieren
• eigeninitiatives und selbständiges Handeln, Entwicklung und Erprobung neuer Ideen, Einlassen auf neue Situationen
• Erfahren der Bedeutung der kooperativen Kommunikation und des intraprofessionellen Austauschs im logopädischen Prozess

• Die Studierenden sind in der Lage, ihre fach- und wissenschaftstheoretische Kompetenz am Beispiel eines stimmtherapeutischen Prozesses zu demonstrieren, indem sie diesen Prozess eigenverantwortlich und strukturiert planen, durchführen sowie reflektierend überprüfen.

• Die Studierenden sind in der Lage, eine professionelle, patient*innenzentrierte und berufsethische Haltung gegenüber Proband*innen einzunehmen, diese konstruktiv-kritisch zu reflektieren, zu analysieren und im Team zu diskutieren.

• Die Studierenden sind in der Lage, Eigeninitiative zu entwickeln, eine kooperative, logopädisch-therapeutische Arbeitsbeziehung aufzubauen und auf Grundlage einer gleichberechtigten Beteiligung von Proband*innen und Therapeut*in partizipative Entscheidungsfindungsprozesse zu führen.

Erarbeitend und explorativ

Modulprüfung

• Grundsätze der Evidenzbasierten Praxis
• Beurteilung wissenschaftlicher Gütekriterien von Studien – best scientific practice
• Evidenzhärte, Evidenzpyramide
• Reporting Guidelines
• Möglichkeiten und Grenzen der EBP im logopädischen Forschungsfeld
• Triangulativer Forschungsansatz
• Grundlagen der Forschungsethik

• Die Studierenden sind in der Lage, die Grundlagen der evidenzbasierten Praxis und des evidenzbasierten Vorgehens zu beschreiben.

• Die Studierenden sind in der Lage, einen wissenschaftlichen Diskurs zu logopädisch relevanten Themen zu führen.

Darbietend und erarbeitend

Endprüfung: Schriftlicher Arbeitsauftrag

• Einführung in das logopädische Projekt
• Planung der Durchführung des Projekts
• Durchführung des Projekts inkl. Reflexion
• Analyse aus dem Projekt abgeleiteter Ergebnisse

• Die Studierenden sind in der Lage, ein logopädisches Projekt durchzuführen.

• Die Studierenden in der Lage, die Umsetzung eines logopädischen Projekts zu reflektieren.

• Die Studierenden sind in der Lage, die aus einem durchgeführten Projekt gewonnenen Ergebnisse zu analysieren.

darbietend, erarbeitend, explorativ

Immanente Leistungsüberprüfung: Umsetzung und Evaluierung eines logopädischen Projekts

• Ablauf und Planung einer empirischen Studie
• Qualitative Forschungsmethoden und –ansätze
• Quantitative Forschungsmethoden und –ansätze
• Triangulative Forschung und Methodenmix
• Grundlagen der Statistik

• Die Studierenden sind in der Lage, gängige qualitative und quantitative Methoden im Bereich der empirischen Forschung zu beschreiben und exemplarisch anzuwenden.

• Die Studierenden sind in der Lage, die Grundlagen beschreibender und schließender Statistik darzulegen.

• Die Studierenden sind in der Lage, ein Erhebungsdesign für eine einfache empirische Studie in der Logopädie zu skizzieren.

Darbietend, erarbeitend

Immanente Leistungsüberprüfung: Schriftliche Arbeitsaufträge sowie Statistik-Test

• Entwickeln und Formulieren einer Forschungsfrage
• Formulieren von Arbeitshypothesen
• Reporting Guidelines, Checklists
• Textstruktur wissenschaftlicher Arbeiten
• Literaturverwaltungstools

• Die Studierenden sind in der Lage, eine konzise Forschungsfrage zu formulieren und die geeignete wissenschaftliche Methode zur Beantwortung auszuwählen.

• Die Studierenden sind in der Lage, unter Einhaltung von Form, Struktur und Schreibstil kurze wissenschaftliche Texte zu verfassen.

Erarbeitend

Immanente Leistungsüberprüfung: Erstellen einer Seminararbeit

• Grundlagen des wissenschaftlichen Erkenntnisgewinns
• Grundlegende ethische Überlegungen zur Forschung
• Zentrale wissenschaftliche methodische Zugänge
• Evidenzhierarchie

• Die Studierenden sind in der Lage, jene wissenschaftlichen Methoden grob zu charakterisieren, welche im medizinisch-therapeutischen Forschungsbereich und klinisch-logopädischen Alltag Anwendung finden.

• Die Studierenden sind in der Lage, grundlegende ethische Aspekte der Forschung zu beschreiben.

Darbietend

Endprüfung: Schriftliche Endprüfung

Einteilung, Ursache, Symptome, Therapie der Dysglossien;

Einteilung, Diagnostik und Therapie der Nasalitätsstörungen;

Diagnostik und Therapie der Velumfunktionsstörung;

LKGS-Spalten - Entstehung, Einteilung, Begriffsklärungen, Syndrome in Assoziation mit LKGS-Spalten, Folgen der Spaltbildung, Diagnostik bei LKGS-Spalten; Säuglingsbehandlung und Therapie bei LKGS-Spalten

Behelfe zur Saug-, Trink-, Schluckanbahnung bei LKGS

• Die Studierenden sind in der Lage, durch Verknüpfen von klinischem und logopädischem Fachwissen Symptome und Problemstellungen bei Dysglossien und Nasalitätsstörungen zu identifizieren, zu beschreiben und zu erklären.

• Die Studierenden sind in der Lage, durch hypothesengeleitetes Vorgehen adäquate Untersuchungsverfahren auszuwählen und einzusetzen.

• Die Studierenden sind in der Lage, auf Basis abgeleiteter Diagnosen, Behandlungsmethoden patient*innenzentriert auszuwählen und einzusetzen.

• Die Studierenden sind in der Lage, Behelfe zur Saug-, Trink-, Schluckanbahnung im Rahmen der Therapie mit Säuglingen mit LKGS-Spalte korrekt einzusetzen.

• Die Studierenden sind in der Lage, alle Phasen des logopädischen Prozesses bei Dysglossien und Nasalitätsstörungen evidenz- und ICF-basiert, kultursensibel an situative Anforderungen angepasst zu planen und exemplarisch durchzuführen.

Darbietend, explorativ

Endprüfung: Endprüfung

Epidemiologie, Terminologie, Phänomenologie, Symptomatik, Theorien, Auswirkungen von Redeflussstörungen (Stottern und Poltern)

Logopädische Diagnostik/Differentialdiagnostik bei Stottern und Poltern

Therapiekonzepte: Stottermodifikation und Fluency Shaping mit praktischen Übungen, Therapie nach Van Riper, Wendlandt, Breitenbach, Sandrieser- Schneider, Katz-Bernstein, Zückner usw.

Therapieplanung für betroffene Kinder und Erwachsene , Beratung

Selbsterfahrung

• Die Studierenden sind in der Lage, Epidemiologie, Terminologie, Phänomenologie, Symptomatik und Theorien von Redeflussstörungen zu nennen.

• Die Studierenden sind in der Lage, durch Verknüpfen von bezugswissenschaftlichen und logopädischem Fachwissen Auswirkungen von Redeflussstörungen zu diskutieren.

• Die Studierenden sind in der Lage, Diagnosemöglichkeiten für Patient*innen jeglichen Alters mit Redeflussstörungen zu vergleichen und einzusetzen.

• Die Studierenden sind in der Lage, Therapiekonzepte für Redeflussstörungen zu analysieren und gegenüberzustellen und die geeignete logopädische Behandlungsmethode auszuwählen.

• Die Studierenden sind in der Lage, den logopädischen Prozess bei Redeflussstörungen ICF-orientiert, kultursensibel und unter Nutzung bezugswissenschaftlicher Grundlagen zu planen und zu evaluieren.

Darbietend, erarbeitend, explorativ

Immanente Leistungsüberprüfung: Mitarbeit, schriftliche Teilleistung, Umsetzung der praktischen Übungen

• Fachspezifische Terminologie
• Auffälligkeiten der interuterinen Entwicklung bei neurogenen Entwicklungsstörungen
• Verbindung von Hand-Mund-Sensorik in der Entwicklung
• Auffälligkeiten der orofacialen Funktionen, der Nahrungsaufnahme, des Sprechens und der Sprache bei Kindern mit Zerebralparese, ausgewählten Syndromen und Frühgeburten und deren Erfassung anhand aktueller Methoden, Testverfahren (Communication Function Classification System (CFCS), Beobachtungskriterien für persistierende frühkindliche Reflexe ….)
• Besonderheiten im Rahmen der Diagnostik und Therapie von kindlichen Dysarthrien
• Praxiserprobte Therapiekonzepte im logopädischen Handlungsfeld in Anlehnung an B. Padovan und J. Brondo
• Übungen zur Verbindung der Hand-Mund-Sensorik in Theorie und Praxis

• Die Studierenden sind in der Lage, die Besonderheiten in der Entwicklung der orofacialen Funktionen, der Nahrungsaufnahme, des Sprechens und der Sprache bei Kindern mit Zerebralparese, ausgewählten Syndromen und Frühgeburten zu beschreiben.

• Die Studierenden sind in der Lage, Auswirkungen von persistierenden, frühkindlichen Reflexen auf die Entwicklung der Stabilität, der orofacialen Funktionen, des Sprechens und der Sprache darzulegen.

• Die Studierenden sind in der Lage, die korrekte Ausführung ausgewählter Übungen zu demonstrieren.

• Die Studierenden sind in der Lage, den logopädischen Prozess bei neurogenen Entwicklungsstörungen ICF-orientiert exemplarisch zu planen.

darbietend, explorativ

Endprüfung: Theoretisch-praktische Endprüfung

Terminologie, Ätiologie, Symptomatik von Störungen der pragmatisch-kommunikativen Fähigkeiten

Auffälligkeiten der Kommunikationsfähigkeit bei ausgewählten Syndromen (z.B.Down-Syndrom), Mutismus, tiefgreifenden Entwicklungsstörungen, hyperkinetischen Störungen und durch kindliche Dysarthrien unterschiedlicher Ursachen.

Besonderheiten im Rahmen der Diagnostik und Differentialdiagnostik

Therapeutische Konzepte zur Förderung der Kommunikationsfähigkeit

UN-Konvention über die Rechte von Menschen mit Behinderung

Unterstützte Kommunikation und assistierende Technologien

Zielgruppen für Unterstützte Kommunikation

Kommunikationsformen

Einsatzmöglichkeiten der Unterstützten Kommunikation unter besonderer Berücksichtigung der Anwendung im logopädischen Prozess

Kennenlernen von Beratungsstellen

Erprobung von verschiedenen Kommunikationsmitteln und assistierenden Technologien

• Die Studierenden sind in der Lage, anhand des medizinischen, bezugswissenschaftlichen und logopädischen Fachwissens erschwerende Bedingungen für das Erlangen von Kommunikationsfähigkeit zu identifizieren.

• Die Studierenden sind in der Lage, relevante Symptome und Problemstellungen einer eingeschränkten Kommunikationsfähigkeit zu beschreiben.

• Die Studierenden sind in der Lage, logopädierelevante Untersuchungsverfahren zur Feststellung der Kommunikationsfähigkeit unterschiedlicher Ursachen auszuwählen und einzusetzen.

• Die Studierenden sind in der Lage, adäquate Behandlungsmethoden patient*innenzentriert auszuwählen und einzusetzen.

• Die Studierenden sind in der Lage, den Einsatz der Unterstützten Kommunikation unter Berücksichtigung der UN-Konvention über die Rechte von Menschen mit Behinderungen zu diskutieren.

• Die Studierenden sind in der Lage, die alle Phasen des logopädischen Prozesses bei Kommunikationsstörungen unterschiedlicher Genese ICF-basiert, kultursensibel an situative Anforderungen angepasst zu planen, exemplarisch durchzuführen und zu analysieren.

Darbietend, erarbeitend, explorativ

Immanente Leistungsüberprüfung: Schriftliche Teilleistung, Ausarbeitungen

• Hypothesengeleitete Aphasiediagnostik: Durchführung, Auswertung und Interpretation ausgewählter störungsspezifischer Screenings, Fragbögen und standardisierter Testverfahren zur Diagnostik und Differenzialdiagnostik
• Klassifikation verschiedener Arten von Aphasien
• Therapieplanung und Therapiebausteine in der Aphasierehabilitation
• Vorstellung und Anwendung von Konzepten, Methoden und analogen sowie digitalen Materialien zur Behandlung der Aphasie
• Konzepte, Methoden und Materialien zur Behandlung nicht-aphasischer Sprachstörungen
• Erarbeitung des phasenorientierten neurologopädischen Prozesses zur Aphasierehabilitation anhand von Fallbeispielen und Rollenspiel
• Auseinandersetzung mit inklusiven Ansätzen sowie ethische Überlegung zum Leben mit Aphasie
• Aktuelle nationale und internationale Guidelines/Leitlinien zur phasenübergreifenden Aphasierehabilitation

• Die Studierenden sind in der Lage, anhand neurologischer Befunde eine Hypothese über mögliche zu erwartende zentrale Sprachstörungen zu formulieren.

• Die Studierenden sind in der Lage, zentrale, neurogene Sprachstörungen unter Auswahl des geeigneten Instrumentes zu diagnostizieren.

• Die Studierenden sind in der Lage, die Therapieplanung und Zielformulierung bei zentralen Sprachstörung im Rahmen der phasenorientierten Rehabilitation unter Berücksichtigung weiterer Diagnosen und interprofessioneller, ethisch-therapeutischer Aspekte durchzuführen.

• Die Studierenden sind in der Lage, die geplante Therapiedurchführung hinsichtlich der gewählten Interventionen und Behandlungsmethoden ICF- und evidenzorientiert zu beurteilen.

• Die Studierenden sind in der Lage, den therapeutischen Prozess bei zentralen Sprachstörungen zu evaluieren.

Überwiegend erarbeitende Lehrverfahren wie Gruppenarbeiten, Mind-Mapping, Fallbeispiele, Präsentationen, ergänzend darbietende Lehrverfahren

Modulprüfung

• Ätiologie und Pathomechanismen der verschiedenen Haupttypen von Dysarthrien/Dysarthrophonien/Dysarthropneumophonien
• Symptomatologie und Syndromcharakterisierung der An-/Dysarthrietypen
• Assoziierte Begleitstörungen
• Diagnostik, Differenzialdiagnostik und klinische, instrumentelle Zusatzuntersuchungen
• Deskriptive und standardisierte Testverfahren
• Therapieplanung unter Berücksichtigung spezifischer phasenorientierter Prinzipien
• Konzepte und Methoden zur stimulativen, störungsspezifischen und konsolidierenden Therapie
• Auswahl und Einsatz von Hilfsmitteln und elektronischen Kommunikationshilfen
• Ethische und inklusive Überlegungen zum Leben mit An-/Dysarthrie
• Aktuelle nationale und internationale Guidelines/Leitlinien zur phasenübergreifenden Rehabilitation von Dysarthrie und Sprechapraxie

• Die Studierenden sind in der Lage, anhand neurologischer Befunde eine Hypothese über mögliche zu erwartende zentrale Sprechstörungen zu formulieren.

• Die Studierenden sind in der Lage, zentrale, neurogene Sprechstörungen unter Auswahl des geeigneten Instrumentes zu diagnostizieren.

• Die Studierenden sind in der Lage, die Therapieplanung und Zielformulierung bei zentralen Sprechstörung im Rahmen der phasenorientierten Rehabilitation unter Berücksichtigung weiterer Diagnosen, interprofessioneller und ethisch-therapeutischer Aspekte durchzuführen.

• Die Studierenden sind in der Lage, die geplante Therapiedurchführung hinsichtlich der gewählten Interventionen und Behandlungsmethoden ICF- und evidenzorientiert zu beurteilen.

• Die Studierenden sind in der Lage, den therapeutischen Prozess bei zentralen Sprechstörungen zu evaluieren.

Überwiegend erarbeitende Lehrverfahren wie Gruppenarbeiten, Mind-Mapping, Fallbeispiele, Präsentationen, ergänzend darbietende Lehrverfahren

Modulprüfung

• Neuronale Repräsentation von Sprache
• Zusammenhänge von Bewegungs-, Handlungs-, Denk- und Sprachkonzeption
• Neuropsychologische und neuropsychiatrische Epiphänomene und Syndrome mit Auswirkung auf die Kommunikationsfähigkeit
• Symptomkomplexe in der Neurologie
• Grundlegende Begriffserklärungen sprachkonzeptiver Störungen: Aphasie, Agraphie, Alexie, Akalkulie
• Grundlegende Begriffserklärungen sprechmotorischer Störungen: Dysarthrie, Sprechapraxie (Hirnnervenlähmungen)
• Neuromuskuläre und neurodegenerative Erkrankungen
• Symptomcharakterisierung und Klassifikationsmöglichkeiten
• Differenzierung von Agnosie, Akinese, Anarthrie, Apraxie und Apallischem Syndrom
• Exemplarische Darstellung unterschiedlicher Modelle der Sprachverarbeitung und Kommunikation
• Physiologische Veränderung der Sprache im Laufe des Alterungsprozesses

• Die Studierenden sind in der Lage, hirnorganische Funktionen und deren neuronale Netzwerke in Bezug auf Sprache, Sprechen, Stimme, Schlucken und Hören zu beschreiben.

• Die Studierenden sind in der Lage, Veränderungen der Sprache, Sprechen, Stimme, Schlucken und Hören aufgrund von pathologischen Vorgängen auf neuroanatomischer, neurofunktioneller sowie neuromuskulärer Ebene zu charakterisieren.

• Die Studierenden sind in der Lage, jene neuronalen Funktionen und Netzwerke, welche einen spezifischen Einfluss auf die Sprach-, Sprech- und Kommunikationsfähigkeit haben, sowie deren pathologische Veränderungen von neurologischen, neuropsychologischen und -psychiatrischen Begleitstörungen abzugrenzen.

• Die Studierenden sind in der Lage, sprachpathologische Veränderungen zu klassifizieren.

• Die Studierenden sind in der Lage, zentrale Sprach-, Sprech- und Kommunikationsstörungen differenzialdiagnostisch zuzuordnen.

Darbietend, erarbeitend

Modulprüfung

• HNO-Status und daraus resultierende relevante Informationen für audiometrische Testungen
• Indikationen und Zweck subjektiver und objektiver audiometrischer Verfahren
• Aufbau und Funktionsweise von Geräten bzw. Testsystemen in der Audiometrie; insbesondere Hard- und Software in der Pädaudiologie, Testsysteme zur Messung von otoakustischen Emissionen
  (= OAEs) und akustisch evozierten Potenzialen (= AEPs)
• Vorbereitung audiometrischer Untersuchungen: altersgerechte Gestaltung des Untersuchungssettings, Vorbereitung und Anwendung Hardware, benötigte Software-Einstellungen
• Altersgerechte und individuell angepasste Patient*innen-Instruktion sowie Einweisung von Begleitpersonen
• Fachgerechte, kultursensible und patient*innenzentrierte Durchführung subjektiver und objektiver audiometrischer Untersuchungen (Screening-OAEs, Brainstem Evoked Response Audiometry (= BERA) zur Hörschwellenbestimmung, …)
• Hygienemaßnahmen: Räumlichkeiten und Geräte, Patient*innenkontakt
• Vorgehen bei komplexen technischen Störungen, Erkennen der Grenzen der eigenen Problemlösekompetenz
• Plausibilitätskontrolle der Messergebnisse unter Berücksichtigung von Anamnese, HNO-Status und Zusatzbefunden
• Symbolik in der Audiometrie und Ergebnisdokumentation (manuell, elektronisch)
• Befundinterpretation im Rahmen komplexer Fallbeispiele unter Berücksichtigung von Anamnese, HNO-Status und Zusatzbefunden (audiologische Charakteristika von Hörschädigungen und mögliche Diagnosen, Zusammenführung subjektiver und objektiver Messergebnisse)
• Identifikation geeigneter weiterführender diagnostischer Maßnahmen anhand aller bisher gesammelten Informationen (Anamnese, HNO-Status, Zusatzbefunde, Ergebnisse audiometrischer Tests)

• Die Studierenden sind in der Lage, die für audiometrische Verfahren relevanten Elemente des HNO-ärztlichen Status zu beschreiben.

• Die Studierenden sind in der Lage, Indikationen und Zweck subjektiver und objektiver audiometrischer Verfahren zu erläutern.

• Die Studierenden sind in der Lage, die Funktionsweise audiometrischer Geräte bzw. Testsysteme nachvollziehbar darzustellen.

• Die Studierenden sind in der Lage, das Untersuchungssetting inklusive der erforderlichen Hardware und der benötigten Softwareeinstellungen bei subjektiven und objektiven audiometrischen Verfahren vorzubereiten.

• Die Studierenden sind in der Lage, das Untersuchungssetting und die Instruktion altersgerecht und für Begleitpersonen nachvollziehbar zu gestalten.

• Die Studierenden sind in der Lage, subjektive und objektive audiometrische Verfahren unter Einhaltung hygienischer Richtlinien fachgerecht, patient*innenzentriert, sowie kultursensibel durchzuführen.

• Die Studierenden sind in der Lage, komplexe technische Probleme unter Rückgriff auf Wissen über die Funktionsweise von Geräten und Testsystemen eigenständig zu lösen bzw. im Bedarfsfall technischen Support anzufordern.

• Die Studierenden sind in der Lage, anhand der vorliegenden Vorinformationen (Anamnese, HNO-Status, Zusatzbefunde) die Plausibilität ihrer Messergebnisse kritisch zu prüfen.

• Die Studierenden sind in der Lage, die Untersuchungsergebnisse audiometrischer Verfahren sowohl manuell, als auch auf elektronischem Wege unter Berücksichtigung der international gängigen Symbolik korrekt zu dokumentieren.

• Die Studierenden sind in der Lage, die vorliegenden Untersuchungsergebnisse im Rahmen komplexer Fallbeispiele unter Berücksichtigung von Anamnese, HNO-Status und Zusatzbefunden eigenständig zu interpretieren.

• Die Studierenden sind in der Lage, anhand von Anamnese, HNO-Status und sämtlichen vorliegenden Befunden adäquate weiterführende diagnostische Maßnahmen abzuleiten und Empfehlungen diesbezüglich auszusprechen.

Darbietend, erarbeitend;

Endprüfung: Mündliche theoretische Endprüfung (50%), als auch praktische Endprüfung (50%);

Beide Prüfungsteile müssen positive absolviert werden;

• Interpretation von Befunden des Hörvermögens in Verbindung mit Symptomen audiogen bedingter Sprach- und Sprechstörungen
• Führen eines Anamnesegesprächs unter Berücksichtigung der besonderen Kommunikationssituation mit hörgeschädigten Patient*innen
• Auswahl adäquater Untersuchungsverfahren zur weiterführenden Diagnostik unter Bezugnahme auf Vorbefunde und Anamnesegespräch
• Durchführung von Untersuchungsverfahren bei Patient*innen mit Hörschädigung (inklusive Dokumentation)
• Erstellung eines Therapieplans unter Bezugnahme auf Anamnese und Untersuchungsergebnisse: Festlegung der Therapieziele (in Kooperation mit der Patientin/ dem Patienten), Auswahl geeigneter therapeutischer Maßnahmen
• Umsetzung des Therapieplans unter Berücksichtigung der individuellen Bedürfnisse der Patient*innen
• Evaluation des Therapieverlaufs und der gesetzten Interventionen zur Qualitätssicherung: ggf. Ableitung nötiger Änderungen
• Professionelle (Eltern-)Beratung: Interventions- und Rehabilitationsmaßnahmen außerhalb des logopädischen Tätigkeitsbereichs (zB Empfehlungen hinsichtlich zusätzlicher Therapierichtungen, Beratung zu HNO-ärztlicher und audiometrischer Verlaufskontrolle, spezieller Kinderbetreuungseinrichtungen und Schulen, Hörfrühförderung, …);
• Einführung in die österreichische Gehörlosenkultur, die österreichische Gebärdensprache, das internationale Fingeralphabet und das lautbegleitende Gebärden;

• Die Studierenden sind in der Lage, den Zusammenhang zwischen vorliegenden Befunden über das Hörvermögen und Symptomen audiogen bedingter Sprach- und Sprechstörungen zu erklären.

• Die Studierenden sind in der Lage, ein strukturiertes Anamnesegespräch (inklusive Dokumentation) unter Berücksichtigung der besonderen Kommunikationssituation mit hörgeschädigten Patient*innen bzw. deren Begleitpersonen patient*innenorientiert und kultursensibel durchzuführen.

• Die Studierenden sind in der Lage, anhand vorliegender Befunde und den Ergebnissen des Anamnesegesprächs adäquate Untersuchungsverfahren zur weiterführenden Diagnostik auszuwählen.

• Die Studierenden sind in der Lage, die gewählten Untersuchungsverfahren (inklusive Dokumentation) fachgerecht durchzuführen.

• Die Studierenden sind in der Lage, einen Therapieplan (inklusive Festlegung von Therapiezielen und Auswahl geeigneter therapeutischer Maßnahmen) unter Bezugnahme auf die Ergebnisse von Anamnese und der Untersuchungsverfahren zu erstellen.

• Die Studierenden sind in der Lage, den erstellten Therapieplan unter Berücksichtigung der individuellen (Kommunikation-) Bedürfnisse und der kulturellen Identität von Patient*innen umzusetzen.

• Die Studierenden sind in der Lage, den Therapieverlauf und gesetzte Interventionen im Sinne der Qualitätssicherung zu evaluieren und ggf. zu adaptieren.

• Die Studierenden sind in der Lage, hinsichtlich Interventions- und Rehabilitationsmaßnahmen außerhalb des logopädischen Tätigkeitsbereichs professionell zu beraten.

Darbietend, erarbeitend;

Endprüfung: schrftlich-theoretische Endprüfung

• Ursachen kindlicher Hörstörungen, Krankheitsbilder und Diagnosen
• Testverfahren in der Pädaudiologie zur Bestimmung der Hörschwelle, Screening-Verfahren (zB Neugeborenen-Hörscreening)
• Das hörgeschädigte Kind: Besonderheiten in der audiometrischen Diagnostik und Versorgung mit Hörsystemen bzw. hörverbessernden Implantaten; Stellenwert der Elternberatung bzw. Zusammenarbeit mit den Bezugspersonen des Kindes
• Voraussetzungen, Tests zur Indikationsstellung und erforderliche Tests zur Nachkontrolle im Rahmen der Versorgung mit Hörsystemen bzw. hörverbessernden Implantaten
• Aufbau, Funktionsweise und Anwendung von Hörsystemen, hörverbessernden Implantaten und technischem Zubehör
• Beratungsgespräch bei Hörschädigung: Ablauf der Versorgung und des Anpass-Prozesses bei Hörsystemen bzw. hörverbessernden Implantaten, sowie mögliche Erfolge und Grenzen in der Verbesserung des Hörvermögens
• Professionelle Beratung hinsichtlich weiterführender Diagnostik und Verlaufskontrollen

• Die Studierenden sind in der Lage, Ursachen kindlicher Hörstörungen und mögliche Krankheitsbilder bzw. Diagnosen zu beschreiben.

• Die Studierenden sind in der Lage, diverse Testverfahren zur Bestimmung der Hörschwelle (inklusive Screening-Verfahren) bei Kindern jeden Alters zu erläutern.

• Die Studierenden sind in der Lage, Besonderheiten bei hörgeschädigten Kindern in Bezug auf Diagnostik und Versorgung mit Hörsystemen bzw. hörverbessernden Implantaten zu erläutern.

• Die Studierenden sind in der Lage, erforderliche Voraussetzungen, benötigte Testverfahren zur Indikationsstellung sowie zur Nachkontrolle erforderliche Tests bei der Versorgung mit Hörsystemen bzw. hörverbessernden Implantaten bei Personen jeden Alters zu erläutern.

• Die Studierenden sind in der Lage, den Aufbau, die Funktionsweise und die Anwendung von Hörsystemen bzw. hörverbessernden Implantaten sowie technischen Zubehörs verständlich darzustellen.

• Die Studierenden sind in der Lage, den Ablauf der Versorgung sowie den Anpass-Prozess bei Hörsystemen und hörverbessernden Implantaten im Rahmen von Beratungsgesprächen mit Patient*innen und Begleitpersonen verständlich zu erklären.

• Die Studierenden sind in der Lage, den zu erwartenden Erfolg bzw. die Grenzen der Hörverbesserung mittels Hörsystemen und hörverbessernden Implantaten einzuschätzen.

• Die Studierenden sind in der Lage, Patient*innen und Begleitpersonen hinsichtlich weiterführender Diagnostik und Verlaufskontrollen professionell zu beraten.

Darbietend, erarbeitend

Endprüfung: schriftliche theoretische Endprüfung

Professioneller Umgang mit chronischen Krankheiten/Sterben und Tod

• Die Studierenden sind in der Lage, sich mit dem Thema Chronische Krankheiten/Sterben und Tod persönlich, kritisch-reflexiv sowie diskursiv auseinanderzusetzen.

Darbietend, explorativ

Modulprüfung

Heranführen an die selbstständige Umsetzung des logopädischen Prozesses unter Anleitung und Supervision optional in den Kernbereichen Kommunikation, Sprache, Sprechen, Stimme, Hören, Schlucken.

• Die Studierenden sind in der Lage, in ausgewählten logopädischen Handlungsfeldern fachbereichsspezifische Anamnesegespräche unter Anleitung zunehmend eigenständig durchzuführen.

• Die Studierenden sind in der Lage, in ausgewählten logopädischen Handlungsfeldern zunehmend eigenständig Untersuchungsmaßnahmen hypothesengeleitet auszuwählen.

• Die Studierenden sind in der Lage, anhand der Ergebnisse der Untersuchungsmaßnahmen in ausgewählten logopädischen Handlungsfeldern, unter Anleitung zunehmend eigenständig eine logopädische Diagnose zu formulieren.

• Die Studierenden sind in der Lage, fachbereichsspezifische Ziele orientiert an der ICF/ICF-CY unter Anleitung zunehmend eigenständig zu formulieren.

• Die Studierenden sind in der Lage, in ausgewählten Bereichen Maßnahmen zur Zielerreichung auszuwählen und unter Anleitung zunehmend eigenständig durchzuführen.

• Die Studierenden sind in der Lage, gesetzte Maßnahmen unter Supervision zu evaluieren.

• Die Studierenden sind in der Lage, den logopädischen Prozess zu dokumentieren.

• Die Studierenden sind in der Lage, zunehmend eine professionelle Haltung gegenüber Patient*innen und deren Angehörigen einzunehmen.

• Die Studierenden sind in der Lage, zunehmend individuelle, interkulturelle, gender- und generationsspezifische Aspekte in den Logopädischen Prozess zu integrieren.

Modulprüfung

Evaluierung der Erreichung der persönlichen Zielstellungen aus vorangegangenen Praxisreflexionen

Reflexion der logopädisch-methodischen und sozial-kommunikativen Kompetenzentwicklung

Persönliche SWOT-Analyse

• Die Studierenden sind in der Lage, die, im Rahmen der Praxislernphase erfahrenen, logopädisch-methodischen und sozial-kommunikativen Herausforderungen zu reflektieren.

• Die Studierenden sind in der Lage, anhand festgestellter methodischer und kommunikativer Stärken und Schwächen, persönliche Zielstellungen zur Erreichung einer professionellen logopädischen Handlungsfähigkeit im Rahmen weiterer Praxislernphasen zu entwickeln.

Erarbeitend, explorativ

Modulprüfung

Prozessbaustein Evaluation:

Evaluation logopädisch-methodischer Herangehensweise

Analyse von Therapiedokumentationen aus den logopädischen Fachbereichen anhand ausgewählter Kriterien bezüglich Befunderhebung, Therapiezielformulierung, Therapieplanung, methodischer Herangehensweise.

Interpretation hinsichtlich Transparenz, Konkludenz und Kausalität.

Evaluation der ausgewählten Methoden im fach- und wissenschaftstheoretischen Kontext.

Festlegung von prozessorientierten, weiterführenden Maßnahmen.

• Die Studierenden sind in der Lage, durch Bearbeitung spezieller Aufgabenstellung im Prozessbaustein „Evaluation logopädisch-methodischer Herangehensweise“ ihre Fähigkeit zu demonstrieren, fach- und wissenschaftstheoretische Kenntnisse in die Praxis zu übertragen.

Erarbeitend, explorativ

Modulprüfung

• Formale Kriterien zur Bachelorarbeit: Textstruktur, Aufbau, Verzeichnisse
• Inhaltliche Kriterien zur Bachelorarbeit: Ergebnispräsentation, Hypothesen
• Methodische Kriterien: Datenerhebung, Datenauswertung
• Organisatorische Kriterien: Abfolgen im Schreibprozess, Strukturierung der Arbeitsschritte

• Die Studierenden sind in der Lage, die Bachelorarbeit in allen dafür erforderlichen Phasen anhand der notwendigen inhaltlichen, gegebenenfalls ethischen und formalen Kriterien planen und erstellen.

• Die Studierenden sind in der Lage, den eigenen Forschungsprozess kritisch zu reflektieren.

• Die Studierenden sind in der Lage, Probleme beim Verfassen der Bachelorarbeit zu artikulieren und zu reflektieren.

• Die Studierenden sind der Lage, Abweichungen vom forschungslogischen Aufbau zu erkennen, gegebenenfalls Lösungsmöglichkeiten zu diskutieren und auf aktuelle organisatorische und forschungspraktische Gegebenheiten adäquat zu reagieren.

Explorativ, erarbeitend

Immanente Leistungsüberprüfung: Aktive Teilnahme am Seminar

• Unterstützung in methodisch-wissenschaftlicher Hinsicht für die Erstellung der Bachelorarbeit
• Möglichkeiten und Grenzen bei der Methodenwahl
• Tipps und Anregungen zum empirisch-wissenschaftlichen Schreibprozess

• Die Studierenden sind in der Lage, Fragen bezüglich der Methodenwahl, Datenerhebung, -auswertung und –interpretation im Rahmen der Bachelorarbeit zu artikulieren und Feedback einzuarbeiten.

Immanente Leistungsüberprüfung: Hochladen des methodischen Konzepts auf moodle

• Häufige Vokabeln und Phrasen in wissenschaftlichen Texten
• Analysieren und Bearbeiten unterschiedlicher Textmaterialien
• Paragraphstruktur: Texteinheit, Gedankenentwicklung, Kohärenz
• Akademischer Stil
• Verfassen kurzer Textpassagen auf Englisch
• Anwenden von Textanalyse Fragen auf wissenschaftliche Artikel

• Die Studierenden sind in der Lage, Texte auf wissenschaftlichem Englisch sinngemäß zu erfassen und deren Inhalte wiedergeben zu können.

• Die Studierenden sind in der Lage, wissenschaftliche Texte auf Englisch mündlich und schriftlich für Außenstehende verständlich zu strukturieren und wiedergeben zu können.

Erarbeitend und darbietend

Textanalyse, Gruppendiskussionen, Wortschatz-Erweiterung durch Arbeit in Paaren; Evaluierung von Sprachfunktionen in der Gruppe anhand von relevanten Beispielen

Immanente Leistungsüberprüfung: Analyse eines wissenschaftlichen Artikels nach folgenden Aspekten:

- Lesen eines wissenschaftlichen Artikels und visuelle Repräsentation seiner Struktur

- Präsentieren des Inhalts des gewählten Artikels und Diskussion einer relevanten Frage im Plenum

- Analysieren eines Abschnitts des wissenschaftlichen Artikels nach formellen und sprachspezifischen Kriterien gemäß der Übungen im Unterricht

Profession, Interprofessionalität und Multiprofessionalität im internationalen Kontext

Paradigmen der unterschiedlichen Berufsgruppen (im Gesundheitsbereich) im internationalen Vergleich

Interprofessionelle Zusammenarbeit – Chancen und Herausforderungen im internationalen Vergleich

Internationale Sichtweise von Herausfordernden Situationen im therapeutischen Handlungsfeld

Ausgewählte Methoden zur Bewältigung herausfordernder Situationen

Analyse und Bearbeitung ausgewählter herausfordernder Situationen aus dem therapeutischen Alltag in interprofessionellen und internationalen Teams

• Die Studierenden sind in der Lage, nationale und internationale Sichtweisen zum Thema Herausfordernde Situationen im therapeutischen Handlungsfeld gegenüberzustellen.

• Die Studierenden sind in der Lage, herausfordernde Situationen im therapeutischen Handlungsfeld in interprofessionellen und internationalen Teams zu analysieren.

• Die Studierenden sind in der Lage, die Position der eigenen Profession im interprofessionellen und internationalen Kontext darzulegen.

• Die Studierenden sind in der Lage, herausfordernde Situationen im therapeutischen Kontext in interprofessionellen und internationalen Teams lösungsorientiert zu bearbeiten.

• Die Studierenden sind in der Lage ausgewählte Methoden zur Bewältigung herausfordernder Situationen im Übungskontext anzuwenden.

• Die Studierenden sind in der Lage, Strategien zur Bewältigung herausfordernder Situationen in interprofessionellen und internationalen Teams adäquat aufzubereiten und im Plenum zu präsentieren.

Darbietend, erarbeitend und explorativ

Endprüfung: Gruppenpräsentationen und Reflexion

Wissenschaftliche Präsentationen auf English halten

• Präsentationsstruktur
• Formelle / informelle Sprache
• Techniken zu Präsentationsbeginn
• Foliendesign für wissenschaftliche Präsentationen
• Moderation / Interaktion mit dem Publikum
• Beenden einer Präsentation

Ergebnisse und Trends beschreiben

Eine Diskussion leiten

Wissenschaftliche Poster

• Die Studierenden sind in der Lage sich auf medizinisch-logopädischem Gebiet professionell in Englisch auszudrücken. Die Studierenden sind in der Lage eine wissenschaftliche Präsentation auf Englisch zu halten.

• Die Studierenden sind in der Lage, einen fachlichen Diskurs auf internationalem Niveau auf Englisch zu führen.

Erarbeitend

Diskussion relevanter Videos; Sprachanalyse und Erweiterung des Wortschatzes; Rollenspiele, Gruppenarbeit

Immanente Leistungsüberprüfung: Mitarbeit, wissenschaftliche Präsentation und Diskussion einer relevanten Fragestellung, Beschreibung einer Graphik

• wertschätzende, offene und kooperative Kommunikation sowie konstruktive Kritik in Gruppen
• Lösungs- und ressourcenorientiertes Arbeiten als innere Grundhaltung im Kontext von Beratung
• Die praktische Relevanz von Kommunikationsmodellen für Systematik im Beratungsprozess
• beratungsrelevante Ansätze und Techniken der Gesprächsführung
• Beratung im logopädischen Kontext
  • Counseling  
  • Consulting
• erfragendes, gemeinsam erarbeitendes und anleitendes Therapeut*innenverhalten im logopädischen Beratungskontext
• logopädierelevante Beratungsansätze wie klient*innenzentrierter Ansatz, systemischer Ansatz
• methodische Aspekte der systemischen Beratung wie Joining, Allparteilichkeit, Problemschilderung, Beratungskontrakt
• Vertragsarbeit und Transaktionsanalyse im Beratungskontext
• Aufbau, Phasen, Struktur und Planung von Beratungsgesprächen
• Gezieltes Üben unterschiedlicher Gesprächssituationen durch
  • Kooperative Grundhaltungen im Gespräch
  • Ressourcen- und lösungsorientierte Fragetechniken
  • gezielten Informationstransfer
• professionelle Gesprächsführung und Beratung im Kontext von
  • Informationsgesprächen
  • Aufklärungsgesprächen
  • Beratungsgesprächen
  • Angehörigengesprächen
  • Teambesprechungen
  • kollegialer Beratung
  • interprofessioneller Zusammenarbeit
  • u./ o.a. ausgewählten Fragestellungen

• Die Studierenden sind in der Lage, Informations-, Aufklärungs- und Beratungsgespräche auf Grundlage einer therapeutisch-ethischen Haltung professionell, strukturiert, partner*innenzentriert, wertschätzend, lösungsorientiert und effizient umzusetzen.

• Die Studierenden sind in der Lage, therapeutisch relevante Parameter ihres persönlichen und professionellen Gesprächs- und Beratungsverhaltens sowie deren Wirkungsweise konstruktiv-kritisch reflektierend zu beurteilen sowie diskursiv zu diskutieren.

• Die Studierenden sind in der Lage, kooperative kommunikative Kompetenzen, die für die Bewältigung komplexer interprofessioneller Aufgaben erforderlich sind, im Rahmen eigener Beratungsgespräche zu präsentieren.

Darbietend und erarbeitend und explorativ

Immanente Leistungsüberprüfung: Mündlich

Praktisch

Leistungserfassung in Teilleistungen

Erfolgreiche Teilnahme!

Konzepte der Psychotherapie, Helfersyndrom, Coabhängigkeit, Umgang mit Psychopathologien im beruflichen Alltag.

• Die Studierenden sind in der Lage, durch Selbsterfahrung in Praxis und Theorie ein Verständnis für eigene Muster, psychosomatische Mechanismen und unbewusste Vorgänge zu entwickeln.

• Die Studierenden sind in der Lage, eigene Muster und Bedürfnisse zu erkennen, mit der Realität abzustimmen und im Umgang mit Anderen sich der Grenzen der sozialen Möglichkeiten bewusst zu werden.

Darbietend, explorativ

Modulprüfung

• Analyse von medizinischen und logopädischen Befunden und Dokumentationen
• Anamneseerhebung und klinisch-instrumentelle logopädische Diagnostik, logopädische Befunderstellung, Zielerstellung, Therapieplanung und -durchführung sowie Evaluation und Dokumentation
• Fallpräsentation und Erstellen eines Abschlussberichtes
• Positionierung, Handling und Transfer als Ausgangslage der Behandlung neurologischer Patient*innen mit oder ohne Trachealkanüle
• Erkennen und Umsetzen inter- und multiprofessioneller Maßnahmen zur Unterstützung der logopädischen Therapie bei neurologischen Patient*innen mit oder ohne Trachealkanüle  
• Selbstreflexion als Grundlage der Partner*innenarbeit und des Teamworks

• Die Studierenden sind in der Lage, im klinischen Übungssetting unter Supervision alle Phasen des logopädischen Prozesses bei neurologischen Patient*innen mit oder ohne Trachealkanüle eigenverantwortlich und ICF-orientiert zu planen, durchzuführen, zu analysieren und zu diskutieren.

• Die Studierenden sind in der Lage, sich durch eigeninitiatives und selbstreflektierendes Handeln, Entwickeln und Umsetzen von neuen Ideen auf wechselnde Situationen des klinischen Übungssettings einzulassen, diese zu qualifizieren und unter Supervision kompetent mit neurologischen Patient*innen mit und ohne Trachealkanüle zu lösen.

• Die Studierenden sind in der Lage, im klinischen Übungssetting unter Supervision Pflegepersonen und Angehörige sowie Patient*innen professionell zu beraten und in der patient*innenorientierten Unterstützung und/oder der Umsetzung der Therapieinhalte zu unterweisen.

Erarbeitend

Endprüfung: Modulprüfung

Anwendung des logopädischen Prozesses unter Anleitung und Supervision optional in den Kernbereichen Kommunikation, Sprache, Sprechen, Stimme, Hören, Schlucken unter Berücksichtigung der Rollen der Logopäd*innen als Experte*in bezüglich der beruflichen Handlungsfähigkeit, als Professionsangehörige*r, als Kommunikator*in, als Gesundheitsförderer*in/Fürsprecher*in

Evaluierung der beruflichen Handlungskompetenz in ausgewählten Bereichen:

Umsetzung der Grundlagen der evidenzbasierten Logopädie in der Praxis

Problemorientiertes Vorgehen im logopädischen Prozess

Synopsis logopädierelevanter Grundlagen und Maßnahmen

• Die Studierenden sind in der Lage, in ausgewählten logopädischen Handlungsfeldern fachbereichsspezifische Anamnesegespräche unter Supervision eigenständig durchzuführen.

• Die Studierenden sind in der Lage, in ausgewählten logopädischen Handlungsfeldern eigenständig Untersuchungsmaßnahmen hypothesengeleitet auszuwählen.

• Die Studierenden sind in der Lage, anhand der Ergebnisse der Untersuchungsmaßnahmen in ausgewählten logopädischen Handlungsfeldern, unter Supervision eigenständig eine logopädische Diagnose zu formulieren.

• Die Studierenden sind in der Lage, fachbereichsspezifische Ziele orientiert an der ICF/ICF-CY unter Supervision eigenständig zu formulieren.

• Die Studierenden sind in der Lage, in ausgewählten Bereichen Maßnahmen zur Zielerreichung auszuwählen und unter Supervision unter Anwendung eigenständig durchzuführen.

• Die Studierenden sind in der Lage, gesetzte Maßnahmen unter Supervision zu evaluieren.

• Die Studierenden sind in der Lage, den logopädischen Prozess zu dokumentieren.

• Die Studierenden sind in der Lage, als Basis einer ethisch korrekten Vorgehensweise in allen klinischen/außerklinischen Interaktionen und Settings, eine professionelle Haltung gegenüber Patient*innen und deren Angehörigen/Proband*innen einzunehmen.

• Die Studierenden sind in der Lage, im realen Berufsfeld mit Einzelpersonen, Gruppen und Communities respektvoll, wertschätzend, zielgruppenorientiert, kooperativ und situativ angemessen zu kommunizieren.

• Die Studierenden sind in der Lage, Kommunikationsbedürfnisse von Einzelpersonen, Gruppen und Populationen zu erfassen und patient*innenzentrierte Maßnahmen zur Fürsprache zu entwickeln.

• Die Studierenden sind in der Lage, individuelle, interkulturelle, gender- und generationsspezifische Aspekte in den Logopädischen Prozess zu integrieren.

Angeleitete und supervidierte Praxislernphase

Modulprüfung

Evaluierung der Erreichung der persönlichen Zielstellungen aus vorangegangenen Praxisreflexionen

SWOT-Analyse bezüglich der Rolle als Expert*in, als Professionsangehörige*er, als Kommunikator*in, als Teamworker*in, als Manager*in und als

Gesundheitsförderer*in/Fürsprecher*in

• Die Studierenden sind in der Lage, die, im Rahmen der Praxislernphase erfahrenen, logopädisch-methodischen und sozial-kommunikativen Herausforderungen zu reflektieren.

• Die Studierenden sind in der Lage, ihre professionelle Haltung gegenüber Patient*innen und deren Angehörige als Basis einer ethisch korrekten Vorgehensweise in allen klinischen und außerklinischen Interaktionen und Settings zu reflektieren.

• Die Studierenden sind in der Lage, anhand festgestellter methodischer und kommunikativer Stärken und Schwächen, persönliche Zielstellungen zur Erreichung einer professionellen logopädischen Handlungsfähigkeit im Rahmen weiterer Praxislernphasen zu entwickeln.

Erarbeitend, explorativ

Modulprüfung

Prozessbaustein Evaluation:

Evaluation sozial-kommunikativer Kompetenz

Analyse von Beobachtungen/Erfahrungen aus dem Praktikum zum Thema Narratives Reasoning im logopädischen Prozess und Ermitteln von Good Practice.

Evaluation der eigenen sozial-kommunikativen Kompetenz und Ableitung von Lessons Learned zur Optimierung der kooperativen Kommunikation und Gesprächsführung im logopädischen Handlungsfeld.

• Die Studierenden sind in der Lage, durch Bearbeitung spezieller Aufgabenstellung im Bereich „Evaluation Sozial-kommunikativer Kompetenz“ ihre Fähigkeit zu demonstrieren, fach- und wissenschaftstheoretische Kenntnisse in die Praxis zu übertragen.

Erarbeitend, explorativ

Modulprüfung

-Gesellschaftliche, biologische und physiologische Aspekte des Alterns; ICF

-Neurobiologie, Neurologie und Psychologie des Alterns

-physiologische Veränderungen von Kognition, Kommunikation und sensomotorischen Funktionen beim älteren Menschen

-Differenzierung primärer und sekundärer altersspezifischer Veränderungs- und Störungsprozesse im Alter

-Geriatrische Leitsyndrome/Chronizität und Multimorbidität Grundlagen von Pflege und Handling

-Handlungsfeld der Gerontologopädie: Grundlagen und Besonderheiten im logopädischen Prozess bei Schluck-, Sprach-, Sprech-, Stimm- und Hörstörungen im Alter (i.B. oro-pharyngo-ösophageales Schuck- und Nahrungsmanagement, Logopädie bei Demenz und Sprachzerfall (inkl. Angehörigentraining), cognitive impairment, kognitive Aphasie, progressive Aphasie, Logopädie und Multimorbidität)

-Geriatrisches Assessment

-Diagnostik von Kognition und Kommunikation bei älteren Menschen

-Diagnostik von Schluck- und Stimmfunktion und Sprechmotorik bei älteren Menschen

-Therapie bei kognitiven und kommunikativen Störungen (z.B. Biographiearabeit, Validation)

-Therapie von sensomotorischen Störungen

-Logopädischer Prozess im Kontext von Akutgeriatrie und Palliativmedizin

-Palliative Logopädie

-Versorgungsbedarf und präventive Maßnahmen

• Die Studierenden sind in der Lage, altersphysiologische Veränderungen von pathogenen Veränderungen in den Bereichen Kognition, Kommunikation und sensomotorischer Funktionen zu differenzieren, um ICF-basierte Versorgungsmaßnahmen abzuleiten.

• Die Studierenden sind in der Lage, aufbauend auf theoretisches und logopädisch-methodisches Grundlagenwissen über den logopädischen Prozess, die Besonderheiten im Rahmen der Diagnostik und Therapie kognitiver, kommunikativer und sensomotorischer Störungen bei älteren Menschen unter Berücksichtigung der interdisziplinären Arbeit in die exemplarische Planung der logopädischen Herangehensweise zu integrieren.

• Die Studierenden sind in der Lage, logopädische Maßnahmen zur Untersuchung und Behandlung von Menschen mit palliativen/hospizlichen Problemstellungen bedürfnis- und phasenorientiert anzupassen, sowie die Begleitung der Betroffenen patient*innenzentriert unter Einbeziehung der Angehörigen zu gestalten.

Darbietend und erarbeitend, Fallarbeit

Endprüfung: theoretisch-praktische Endprüfung

-Grundlagen und Organisation der Intensivmedizin (ICU vs. IMC)

-Intensivpflichtigkeit, Frührehabilitation und ihre medizinischen Grundlagen

-Theorie und Praxis des Monitorings

-Theorie und Praxis der Beatmung (Beatmungsformen)

-Grundlagen der Pharmakotherapie (Interpretation von Laborparametern, vigilanz-beeinträchtigende Medikation)

-Reanimationsrichtlinien für Kinder und Erwachsene, Notfallmanagement (inkl. bei Kanüle)

-ausgewählte Assessmentverfahren und bedside-geeignete logopädische Untersuchungsverfahren zur Evaluation der Primär- und Sekundärfunktionen

-Evaluation der Abwehrmechanismen

-Hustenevaluierung, Secretclearance und endotracheales/therapeutisches Absaugen

-Trachealkanülenmanagement, Dekanülierungsprozess

-Weaningprozess bei Beatmung und Sondierung

-Kommunikation und Interaktion mit Intensivpatient*innen und Handling von Intensivpatient*innen

-Planung und Anpassung des logopädischen Prozesses zur Behandlung von Primär- und Sekundärfunktionen an das intensivmedizinische Umfeld

-Bedeutung der intradisziplinären und interprofessionellen Zusammenarbeit, Dokumentation

• Die Studierenden sind in der Lage, die Organisation und interprofessionellen Behandlungsstrategien der Intensivmedizin, sowie das Monitoring intensivpflichtiger Patient*innen zu beschreiben, um potenzielle Gefahrenmomente im Rahmen der logopädischen Frühmobilisation und -rehabilitation zu erkennen.

• Die Studierenden sind in der Lage, im Rahmen von Anbahnung, Fazilitation und Mobilisation der Primärfunktionen Atmen, Saugen, Kauen, Husten, Schlucken endotracheales Absaugen unter Berücksichtigung der individuellen respiratorischen und konditionellen Ausgangslage der Patient*innen zu planen und im simulierten Umfeld durchzuführen.

• Die Studierenden sind in der Lage, den Weaningprozess für intensivpflichtige Patient*innen zur Entwöhnung von Beatmung, Trachealkanüle und Sondenernährung, sowie das im Vorfeld erforderliche Trachealkanülenmanagement unter Berücksichtigung medizinisch-therapeutischer und pflegerischer Aspekte, sowie der individuellen Bedürfnisse und Kontextfaktoren der Patient*innen zu planen.

• Die Studierenden sind in der Lage, die Auswahl und Anwendung indizierter Untersuchungs- und Behandlungsverfahren (unter Berücksichtigung von Kontraindikationen und Vorsichtsmaßnahmen), sowie die Planung und Durchführung des logopädischen Prozesses (unter Wahrung der Intimität, von Diversitätsaspekten und Bedürfnissen der Patient*innen) an das intensivmedizinische Umfeld angepasst, zu managen.

Darbietend und aktivierend erarbeitende Methoden, Üben am Modell (Simulation)

Endprüfung: Theoretische und praktische Endprüfung

Fachspezifische Terminologie

Charakteristika von Babys mit unterschiedlichem Gestationsalter in Bezug auf die Nahrungsaufnahme

Allgemeine Beobachtungskriterien und logopädische Diagnostik

Stufenkonzept der oralen Aufnahme, Säulen der Therapie inkl. Elternberatung

Handling von Früh-, Neugeborenen im Rahmen der Therapie am Modell

• Die Studierenden sind in der Lage, die Rolle der Logopädie bei frühkindlichen Schluckstörungen und Trinkschwächen zu beschreiben.

• Die Studierenden sind in der Lage, aufbauend auf theoretisches und logopädisch-methodisches Grundlagenwissen über den logopädischen Prozess, die Besonderheiten im Rahmen der Diagnostik und Therapie frühkindlicher Schluckstörungen und Trinkschwächen unter Berücksichtigung der interdisziplinären Arbeit in die exemplarische Planung der logopädischen Herangehensweise zu integrieren.

• Die Studierenden sind in der Lage, durch Erprobung des Handlings am Modell den sicheren Umgang mit Früh-, Neugeborenen im Rahmen des logopädischen Handelns zu demonstrieren.

Darbietend, explorativ

Endprüfung: theoretische und praktische Endprüfung

Endprüfung

• Diskussion, Präsentation und Reflexion des eigenen Forschungsprozesses
• Präsentation der Ergebnisse
• Überlegungen zu künftigen Forschungsansätzen
• Schriftliche Fertigstellung der Bachelorarbeit

• Die Studierenden sind in der Lage, die Bachelorarbeit in allen dafür erforderlichen Phasen anhand der notwendigen inhaltlichen und formalen Kriterien zu erstellen.

• Die Studierenden sind in der Lage, den eigenen Forschungsprozess kritisch zu reflektieren.

• Die Studierenden sind in der Lage, Probleme beim Verfassen der Bachelorarbeit zu artikulieren und zu reflektieren.

• Die Studierenden sind der Lage, Abweichungen vom forschungslogischen Aufbau zu erkennen, gegebenenfalls Lösungsmöglichkeiten zu diskutieren und auf aktuelle organisatorische und forschungspraktische Gegebenheiten adäquat zu reagieren.

• Die Studierenden sind in der Lage, Probleme bei der Auswertung der empirischen Untersuchung zu formulieren und zu reflektieren.

• Die Studierenden sind in der Lage, empirische Daten für die Bachelorarbeit nachvollziehbar zu präsentieren.

Explorativ, erarbeitend

Endprüfung: Beurteilung der Bachelorarbeit

Die Lehrveranstaltung dient zur Vorbereitung auf die erweiterten Rollen der/des Logopäden*in als „Professionsangehörige*r“ und als „Lernende*r/Lehrende*r“ hinsichtlich des erforderlichen individuellen Weiterbildungsmanagements aufgrund der gesetzlichen Fort- und Weiterbildungspflicht für Gesundheitsberufe.

• Die Studierenden sind in der Lage, dem aktuellen Fachdiskurs der logopädischen Disziplin entsprechend, Beiträge mit Problemlösungspotenzial aus nationalen und internationalen Angeboten im Fort –und Weiterbildungssektor, zu identifizieren.

• Die Studierenden sind in der Lage, auf Basis selbstgesteuerten Lernens, die Absolvierung ausgewählter Beiträge zu organisieren.

• Die Studierenden sind in der Lage, die fachlich-methodischen Neuerungen und Entwicklungen im Berufsfeld mit aktuellen Evidenzen zu verknüpfen, sowie den summativen Erkenntnisgewinn kollegial zu diskutieren.

Die Studierenden weisen aus einem Pool von aktuellen Fortbildungsveranstaltungen, oder relevanten Lehrveranstaltungen bis zum Ende des 6. Semesters die erforderlichen 0,5 ECTS nach. Der Workload kann wahlweise durch Kongressbesuche, Besuche von Fortbildungsveranstaltungen bzw. von externen Seminaren belegt werden.

Beispielhafte Veranstaltungen: (die Liste ist erweiterbar und muss nach den jeweiligen Angeboten aktualisiert werden)

Logopädische Kongresse; Logopädische Symposien; logopädische Fortbildungen; Workshops; logopädisch relevante öffentliche Lehrveranstaltungen von Universitäten und Fachhochschulen

Die Veranstaltungen müssen im Vorfeld von der Studiengangsleitung (oder den Fachbereichskoordinator*innen) in Art und Ausmaß genehmigt werden.

Der individuelle Erkenntnisgewinn jeder/s Studierenden ist den Kolleg*innen in schriftlicher Form zur Wissensmultiplikation zur Verfügung zu stellen.

Endprüfung

Aktualisierung der Berufspflichten mit besonderer Berücksichtigung des Datenschutzes und der ethischen Verpflichtungen

Berufsrechtliche Fragestellungen aus dem ASVG, bzw. Sozialversicherungsträger

Formen der Berufstätigkeit: intramuraler Bereich; Extramuraler Bereich: (Möglichkeiten der Vertragslage mit der SV-Trägern); Möglichkeit als Arbeitsgeber; weitere Möglichkeiten der Berufsausübung (Primary Health Care Centers….) etc.

Canmed Roles – Bezug zur zukünftigen Tätigkeit

Einrichtungen des österreichischen Gesundheitswesens – Gesundheitspolitik in Österreich vgl. international  ; Gesundheitsberufe im internationalen Vergleich

Zukünftige Herausforderungen für den Gesundheitsbereich (Demographie; Klimawandel…)

• Die Studierenden sind in der Lage, Lösungsstrategien bei berufsrechtlichen und -ethischen, sowie den Datenschutz betreffenden Fragestellungen zu entwickeln.

• Die Studierenden sind in der Lage, unter Einbeziehung ökonomischer, ökologischer und betriebswirtschaftlicher Überlegungen und rechtlichen Rahmenbedingungen, Dienstleistungen im Rahmen der intra- und extramuralen Tätigkeit zu konzipieren.

• Die Studierenden sind in der Lage, mit Gruppen und unterschiedlichen Stakeholdern des Gesundheitswesens respektvoll, wertschätzend, zielgruppenorientiert und situativ angemessen zu kommunizieren und im Nahtstellenkontext interprofessionell zu agieren.

Darbietend

Erarbeitend

Online Teaching

Immanente Leistungsüberprüfung: Leistungserfassung in Teilleistungen

Grundlagen der Betriebswirtschaftslehre

Spezifika des Dienstleistungsmarketings – vor allem in Gesundheitseinrichtungen

Tools und Informationen zu Erstellung eines Businessplans

Grundlagen der Praxisorganisation (Schritte zur Selbständigkeit, Registrierung…)

• Die Studierenden sind in der Lage, die Grundlagen der Betriebswirtschaftslehre, die für die Organisation einer Praxis notwendig sind, zu erläutern.

• Die Studierenden sind in der Lage, die Schritte zur Eröffnung einer eigenen Praxis, hinsichtlich fachlicher, organisatorischer, koordinierender sowie administrativer Berufsanforderungen zu planen.

• Die Studierenden sind in der Lage, die Schritte zur Eröffnung einer eigenen Praxis nach ökonomischen und ökologischen Grundsätzen darzulegen.

• Die Studierenden sind in der Lage, erworbene Kenntnisse über Marketingstrategien und Spezifika des Dienstleistungsmarketings, die für die Bewältigung komplexer interdisziplinärer Aufgaben im intra- und extramuralen Bereich erforderlich sind, den Anforderungen entsprechend umzusetzen.

Überwiegend darbietend, ergänzend erarbeitend.

Endprüfung: Schriftlicher Test, Fallbeispiel,

Begriffsdefinitionen, Grundbegriffe und Konzepte der Ethik

Verhältnis Ethik- Moral

Ethik in Organisationen des Gesundheitswesens

Ethisches reasoning – Herangehensweise an ethische Problemfelder und ethische Entscheidungsfindung in der Logopädie

Berufsrelevante ethische Aspekte (Ethikkommission; Ethik-Kodex….)

Diversität in den Gesundheitsberufen; Grundlagen der inter- bzw. transkulturellen Kompetenz und Diversität – Schwerpunkt interkulturelle Kommunikation

Diversitätsmanagement im Gesundheitswesen

Ausgewählte logopädierelevante Fragestellungen

• Die Studierenden sind in der Lage, ethische Grundbegriffe zu benennen und ethische Konzeptionen zu erläutern.

• Die Studierenden sind in der Lage, berufsethische Aspekte darzulegen.

• Die Studierenden sind in der Lage, eigene und fremde Einstellungen und Werthaltungen zu reflektieren und gegenüberzustellen.

• Die Studierenden sind in der Lage, therapeutisch relevante Parameter ihres persönlichen und professionellen Verhaltens sowie deren Wirkungsweise reflektierend zu beurteilen.

• Die Studierenden sind in der Lage, Kategorien gesellschaftlicher Diversität zu definieren und aktuelle Diskurse mittels transkultureller kompetenter Haltung zu beurteilen.

Darbietend, Erarbeitend;

Online Teaching ,Online Tutorials

Immanente Leistungsüberprüfung: Leistungsbeurteilung in Teilleistungen

Salutogenese

Prävention und Gesundheitsförderung (in Abgrenzung zur kurativen Medizin)

Health Literacy,

Modelle und Konzepte zur Prävention und Gesundheitsförderung

Ausgewählte Aspekte der Prävention und Gesundheitsförderung, wie pädagogische oder sozialwissenschaftliche Präventionsforschung

Logopädische Präventionsarbeit und mögliche Betätigungsfelder

• Die Studierenden sind in der Lage, die Begriffe Salutogenese, Prävention und Gesundheitsförderung zu präzisieren und Möglichkeiten der Prävention und Gesundheitsförderung aufzuzeigen.

• Die Studierenden sind in der Lage, Modelle und Konzepte der Prävention und Gesundheitsförderung zu beschreiben und pädagogische oder sozialwissenschaftliche Präventionsforschung, die für die Logopädie relevant ist, in den Grundzügen darzustellen.

• Die Studierenden sind in der Lage, Präventionsarbeit und mögliche Betätigungsfelder für die Gesundheitsförderung in der Logopädie zu identifizieren und zu diskutieren.

Darbietend, erarbeitend, explorativ

Endprüfung: mündliche Prüfung

Definition –Gesundheit (WHO, Ottawa Charta,…) und Ökonomie

Historische und rechtliche Entwicklung;(Einführung der Sozialversicherung; Errichtung des Wohlfahrtstaates Österreich…)

Gesundheit – Krankheit – Einflussfaktoren; Modelle, soziale Ungleichheit der Gesundheit

Grundlagen der Epidemiologie

Ziele und Aufgaben des Gesundheitswesens (Österr. Rahmengesundheitsziele; Publikationen dazu; Gesundheitsreform; §15a)  

Das österreichische Gesundheitswesen (Aufbau, Finanzierung, Krankenversorgung, ……)

Struktur und Akteure im österreichischen Gesundheitswesen

Milleniumsziele der UNO – Sustainable Development Goals…

Gesundheitsförderung (im Überblick – Verweis auf den Unterricht: Gesundheitsförderung und Prävention)

Principal Agent Theory

Primärversorgung in Österreich

Herausforderungen an das österreichische Gesundheitswesen

• Die Studierenden sind in der Lage, die Grundlagen der Gesundheitsökonomie und des Public Health darzulegen.

• Die Studierenden sind in der Lage, das österreichische Gesundheitssystem hinsichtlich Struktur, Akteure und Finanzierung zu beschreiben.

• Die Studierenden sind in der Lage, die verschiedenen Modelle und Einflussfaktoren von Gesundheit und Krankheit darzulegen und die sozialen Determinanten dazu in Beziehung zu setzen.

• Die Studierenden sind in der Lage, die auf die Gesundheit und das Wohlbefinden von Patient*innen und die der Gesellschaft einwirkenden Prozesse zu erkennen und geeignete Präventive sowie problemlösende Maßnahmen zu diskutieren.

Darbietend, erarbeitend

Endprüfung: Schriftliche Endprüfung

Grundbegriffe der Rechtslehre

Zivilrechtliche und strafrechtliche Grundlagen

Grund- und Freiheitsrechte im Hinblick auf Patient*innenrechte

Datenschutz im Gesundheitswesen – Datenschutzgrundverordnung

Sanitätsrecht (Behördenaufbau, Berufsgruppen im Gesundheitswesen, MTD- Gesetz, Arzneimittel und medizinprodukte-Gesetz)

Sozialversicherungsrecht; Arbeitsrechtliche Grundlagen

Besondere Rechtsvorschriften – exemplarisch: Haftungsrecht, Einwilligung, Aufklärung (informed consens); Schweigepflicht;

Rechtsvorschrift für Dokumentation im Gesundheitswesen;

Diskussion alltagsnaher berufsrechtlicher Aspekte und Fragestellungen

• Die Studierenden sind in der Lage, die Grundbegriffe der Rechtslehre zu bezeichnen und die zivil- und strafrechtlichen Grundlagen zu erläutern.

• Die Studierenden sind in der Lage, die Grund- und Freiheitsrechte im Hinblick auf die Patient*innenrechte zu interpretieren und anhand von Beispielen zu veranschaulichen.

• Die Studierenden sind in der Lage, die Richtlinien des Datenschutzes im Gesundheitswesen wiederzugeben und die notwendigen Maßnahmen für den logopädisch-therapeutischen Bereich abzuleiten.

• Die Studierenden sind in der Lage, die Prinzipien des Sanitäts-, Sozialversicherungs- sowie des Arbeitsrechtes zu beschreiben und auf die speziellen Gegebenheiten der Logopädie zu übertragen.

• Die Studierenden sind in der Lage, alltagsnahe berufsrechtliche Aspekte und Fragestellungen aus dem logopädischen Kontext zu diskutieren.

Überwiegend darbietend, ergänzend erarbeitend.

Endprüfung: Schriftliche Prüfung

• Die Studierenden sind in der Lage, Erfahrungen, Problemstellungen, Herausforderungen und Konflikte auf persönlicher, prozeduraler und Systemebene im Rahmen der Patient*innenarbeit zu strukturieren um Wirkmechanismen und Wechselwirkungen auf intra- und interpersonaler Ebene in Bezug auf die Patient*innenarbeit zu reflektieren.

Erarbeitend, explorativ

Modulprüfung

Anwendung des logopädischen Prozesses unter Supervision optional in den Kernbereichen Kommunikation, Sprache, Sprechen, Stimme, Hören, Schlucken unter Berücksichtigung der Rollen der Logopäd*innen als Experte*in bezüglich der beruflichen Handlungsfähigkeit, als Professionsangehörige*r, als Kommunikator*in und Teamworker*in, als Gesundheitsförderer*in und Fürsprecher*in

Evaluierung der beruflichen Handlungskompetenz in ausgewählten Bereichen:

Umsetzung der Grundlagen der evidenzbasierten Logopädie in der Praxis

Problemorientiertes Vorgehen im logopädischen Prozess

Synopsis logopädierelevanter Grundlagen und Maßnahmen

• Die Studierenden sind in der Lage, in ausgewählten logopädischen Handlungsfeldern fachbereichsspezifische Anamnesegespräche unter Supervision eigenständig durchzuführen.

• Die Studierenden sind in der Lage, in ausgewählten logopädischen Handlungsfeldern eigenständig Untersuchungsmaßnahmen hypothesengeleitet auszuwählen.

• Die Studierenden sind in der Lage, anhand der Ergebnisse der Untersuchungsmaßnahmen in ausgewählten logopädischen Handlungsfeldern, unter Supervision eigenständig eine logopädische Diagnose zu formulieren.

• Die Studierenden sind in der Lage, fachbereichsspezifische Ziele orientiert an der ICF/ICF-CY unter Supervision eigenständig zu formulieren.

• Die Studierenden sind in der Lage, in ausgewählten Bereichen Maßnahmen zur Zielerreichung auszuwählen und unter Supervision unter Anwendung eigenständig durchzuführen.

• Die Studierenden sind in der Lage, gesetzte Maßnahmen unter Supervision zu evaluieren.

• Die Studierenden sind in der Lage, in ihrer Expert*innenrolle kooperierend in multi-, inter- und intraprofessionellen Teams zum Wohle der ihnen verantworteten Patient*innen zu agieren.

• Die Studierenden sind in der Lage, den logopädischen Prozess zu dokumentieren.

• Die Studierenden sind in der Lage, als Basis einer ethisch korrekten Vorgehensweise in allen klinischen Interaktionen und Settings, eine professionelle Haltung gegenüber Patient*innen und deren Angehörigen einzunehmen.

• Die Studierenden sind in der Lage, Verantwortung zu übernehmen, um autonome Entscheidungen für Planung, Organisation, Umsetzung und Evaluierung des logopädischen Arbeitsprozesses in unterschiedlichen klinischen und außerklinischen Settings zu treffen.

• Die Studierenden sind in der Lage, im realen Berufsfeld mit Einzelpersonen, Gruppen und Communities respektvoll, wertschätzend, zielgruppenorientiert, kooperativ und situativ angemessen zu kommunizieren.

• Die Studierenden sind in der Lage, Kommunikationsbedürfnisse von Einzelpersonen, Gruppen und Populationen zu erfassen und patient*innenzentrierte Maßnahmen zur Fürsprache zu entwickeln.

• Die Studierenden sind in der Lage, individuelle, interkulturelle, gender- und generationsspezifische Aspekte in den Logopädischen Prozess zu integrieren.

Modulprüfung

Evaluierung der SWOT-Analyse bezüglich der Rolle als Expert*in, als Professionsangehörige*er, als Kommunikator*in, als Teamworker*in, als Manager*in und als

Gesundheitsförderer*in/Fürsprecher*in

Lebenslanges Lernen

• Die Studierenden sind in der Lage, nach der Praxislernphase ihre Rolle als Expert*in, als Professionsangehörige*er, als Kommunikator*in, als Teamworker*in, als Manager*in und als Gesundheitsförderer*in/Fürsprecher*in zu reflektieren.

• Die Studierenden sind in der Lage, die Rolle als Lernende*er/Lehrende*er als Auftrag für lebenslanges Lernen und Weiterentwicklung der Profession wahrzunehmen.

Erarbeitend, explorativ

Modulprüfung

Prozessbaustein Dokumentation

Erstellen von logopädischen Berichten anhand von Therapiedokumentationen aus verschiedenen Bereichen der Logopädie unter Berücksichtigung der gesetzlichen Dokumentationsverpflichtung und des Datenschutzes.

• Die Studierenden sind in der Lage, durch Bearbeitung spezieller Aufgabenstellung im Prozessbaustein „Dokumentation/logopädische Berichte“ ihre Fähigkeit zu demonstrieren, fachtheoretische Kenntnisse in die Praxis zu übertragen.

Erarbeitend, explorativ

Modulprüfung

-Diskurs und Reflexion erworbener Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten aus den Vertiefungsbereichen „spezieller klinischer Kontext“, „gesundheitsfördernder und präventiver Kontext“ und „interprofessioneller Kontext“ vor dem Hintergrund aktueller nationaler und internationaler Trends und Entwicklungen in der Gesundheitsversorgung

-Problemidentifikation und Bedarfsanalyse im Kontext der Vertiefungsbereiche

-Entwicklung berufsfeldspezifischer Lösungsansätze und Ideen unter Nutzung der Schritte des kreativen Prozesses

• Die Studierenden sind in der Lage, offene berufsfeldspezifische Problemstellungen und Bedarfe aus den Erkenntnissen der Wahlbereiche „spezieller klinischer Kontext“, „gesundheitsfördernder und präventiver Kontext“ und „interprofessioneller Kontext“ abzuleiten.

• Die Studierenden sind in der Lage, Lösungsvorschläge und Ideen für die weiterführende Planung innovativer Entwicklungsansätze, im Kontext berufsfeldspezifischer Problemstellungen und Bedarfe, aus den Wahlbereichen „spezieller klinischer Kontext“, „gesundheitsfördernder und präventiver Kontext“ und „interprofessioneller Kontext“ unter Anwendung kreativer Techniken im Team zu entwickeln.

erarbeitend

Immanente Leistungsüberprüfung: Schriftlich

- In Anknüpfung an das Innovationsseminar werden auf Grundlage der zur Problemlösung externalisierten Ideen aus den Bereichen „spezieller klinischer Kontext“, „gesundheitsfördernder und präventiver Kontext“, sowie „interprofessioneller Kontext“, Entwicklungsansätze und Produktvorschläge für das logopädische Versorgungsfeld generiert.

Die Entwürfe werden mit einem entsprechenden Argumentarium hinterlegt und nach methodischen Kriterien zielgruppenspezifisch vermittelt.

• Die Studierenden sind in der Lage, erarbeitete innovative Lösungsvorschläge zu offenen, berufsfeldspezifischen Problemstellungen und Entwicklungsansätze, als berufsfeld- und versorgungsspezifische Innovationsbedarfe (unter Verknüpfung der „Expert*innen– Rolle“ mit der „Lernenden-/Lehrenden– Rolle“) in didaktisch geeigneter Weise zielgruppenspezifisch zu vermitteln.

Erarbeitend, explorativ

Immanente Leistungsüberprüfung: mündlich