Die Studierenden üben im Rahmen ihrer Berufstätigkeit eine facheinschlägige Tätigkeit im Berufsfeld der Elementarpädagogik aus. Die fachliche Ausrichtung ist anschlussfähig mit den Inhalten des Studiums.

• Studierende haben berufspraktische Erfahrungen gewonnen und können auf dieser Grundlage professionelle Kompetenzen einschätzen sowie Professionalisierungsbedarf identifizieren.

Berufspraktische Tätigkeit

Immanente Leistungsüberprüfung: notenrelevante Teilleistungen: Dokumentation der berufspraktischen Tätigkeit, Umsetzten des kontinuierlichen konstruktiven Feedbacks der Praxisanleiter*in

Reflexion der Erfahrungen am Lernort Praxis

• Studierende können eigene und fremde praktische Erfahrungen im Umgang mit Mitarbeiter*innen, Kindern und Eltern zum Gegenstand des Nachdenkens machen und daraus Konsequenzen für das pädagogische Handeln ableiten.

Diskussion, Feedback, Peer-Feedback

Immanente Leistungsüberprüfung: notenrelevante Teilleistungen: Hausarbeit, Präsentation

• Einführung in Grundlagen der Kommunikation
• Kommunikationsmodelle und Prinzipien der Gesprächsführung
• Einführung in Grundlagen von Teamarbeit und Gruppenprozessen

• (1) Studierende beherrschen grundlegende Kommunikations- und Gesprächsführungstechniken.

• (2) Studierende können sich der Situation und dem Aufgabenbereich entsprechend ausdrücken und adressat*innenorientierte Kommunikationsmittel einsetzen.

Vorlesungsanteile mit aktivierenden Methoden, Gruppenübungen, Feedback

Immanente Leistungsüberprüfung: notenrelevante Teilleistungen: Hausarbeit, Präsentation

• Konflikte in Theorie und Praxis
• Konfliktauslöser
• Konfliktverläufe
• Konfliktprävention
• Interventionsmöglichkeiten bei Konflikten

• (1) Studierende sind in der Lage Anzeichen für entstehende Konflikte zu erkennen, Konfliktbearbeitungsstrategien zu entwickeln und geeignete Maßnahmen zu setzen.

• (2) Studierende kennen das Spannungsfeld zwischen Führungskraft und Team.

• (3) Studierende können Problemlösungsprozesse initiieren und adäquate Methoden und Instrumente auswählen und einsetzen.

Vorlesungsanteile mit aktivierenden Methoden, Gruppenübungen

Immanente Leistungsüberprüfung: notenrelevante Teilleistungen: Hausarbeit, Präsentation

• Moderationen und Präsentationen im elementarpädagogischen Kontext
• Visualisierungs-, Präsentations- und Interventionstechniken
• Gruppenprozesse

• (1) Studierende verfügen über grundlegende Präsentations- und Moderationskenntnisse.

• (2) Studierende können Sitzungen effizient moderieren.

Vorlesungsanteile mit aktivierenden Methoden, Gruppenübungen, Feedback

Immanente Leistungsüberprüfung: notenrelevante Teilleistungen: Hausarbeit, Präsentation

• juristische Grundlagen elementarpädagogischer Institutionen
• Familienrecht
• Aufsichtspflicht
• Arbeitsrecht
• Kinderrechte
• Rechte von Menschen mit Behinderung

• (1) Studierende kennen die rechtlichen Grundlagen elementarpädagogischer Einrichtungen im Hinblick auf Sicherheit und Hygiene sowie die Grundlagen des Dienst- und Arbeitsrechts sowie des Familienrechts und können dieses Wissen im Rahmen ihrer Tätigkeit eigenverantwortlich und situationsadäquat anwenden.

• (2) Studierende sind mit der UN-Kinderrechtskonvention und der UN-Behindertenrechtskonvention vertraut und können daraus Konsequenzen für das Feld der Elementarpädagogik ableiten.

Vorlesung mit aktivierenden Methoden, Fallbearbeitung

Endprüfung: Endprüfung (Schriftlich), weitere notenrelevante Teilleistungen: Hausarbeiten

• Führungsmodelle, Führungsstile
• Teamführung und Teamentwicklung
• Mitarbeiter*innengespräche
• Grundlagen der Teamleitung
• Gruppendynamische Prozesse

• (1) Studierende wissen um die Besonderheit sozialer Systeme und Merkmale von Gruppen.

• (2) Studierende verfügen über Grundwissen zu Führungsstilen, Führungsinstrumenten und die Wirkung von unterschiedlichem Führungsverhalten.

• (3) Studierende verfügen über Grundwissen über Instrumente des Personalmanagements und Personaleinsatzplanung.

Vorlesungsanteile mit aktivierenden Methoden, Gruppenarbeit, Diskussion

Immanente Leistungsüberprüfung: notenrelevante Teilleistungen: Hausarbeit, Präsentation

• Bildungspläne
• Kennenlernen von Beobachtungs- und Bewertungsbögen
• Konzepte erstellen und begleiten
• Gestaltung der Einrichtung

• (1) Studierende sind mit dem bundesländerübergreifenden Bildungsrahmenplan sowie den für ihre Praxis relevanten länderspezifischen Bildungsplan vertraut und können diese in ihrer Praxisgestaltung einsetzten.

• (2) Studierende sind mit trägerspezifisch gewählten zentralen Beobachtungsinstrumenten vertraut, können diese adäquat einsetzten und daraus pädagogische Konsequenzen ableiten.

• (3) Studierende sind mit den Richtlinien zur Konzepterstellung vertraut und können mit ihrem Team Konzepte erstellen und implementieren.

Vorlesungsanteile mit aktivierenden Methoden, Gruppenarbeit, Diskussion

Immanente Leistungsüberprüfung: notenrelevante Teilleistungen: Hausarbeit, Präsentation

• Begriffsklärung Volkswirtschaft
• volkswirtschaftlichen Aspekte der institutionellen Kinderbetreuung
• institutionellen Kinderbetreuung als Dienstleistung
• Begriffsklärung und disziplinäre Verortung der Sozialpolitik
• institutionellen Kinderbetreuung und Sozialpolitik
• ökonomischen Bewertung sozialpolitischer Handlungsfelder mit Fokus auf der institutionellen Kinderbetreuung

• (1) Studierende können ausgewählte theoretische und konzeptionelle Grundlagen der Volkswirtschaftslehre und der Sozialpolitik erklären

• (2) Studierende sind in der Lage, alternative Konzeptionen des Wohlfahrtsstaates hinsichtlich seiner Familienpolitik zu identifizieren und die österreichische Situation international einzuordnen

• (3) Studierende kennen die ökonomischen Besonderheiten der Bereitstellung des Gutes Kinderbetreuung und können politische Optionen zur Absicherung einer effektiven und effizienten Versorgung abwägen

• (4) Studierende sind in der Lage unterschiedliche institutionelle Träger von Kinderbetreuungseinrichtungen zu erkennen und Stärken und Schwächen unterschiedlicher Organisationsformen zu verstehen

• (5) Studierende entwickeln Reflexionskompetenz und die Fähigkeit, verschiedene theoretische Konzepte und Zugangsweisen zur Analyse sozioökonomischer Problemfelder zu adaptieren und anzuwenden

Grundmethode der Lehrveranstaltung ist die Vermittlung der Lehrinhalte aufgrund eines Wechselspieles zwischen theoretischen Inhalten und deren Anwendung auf die Praxis. Das Lehrveranstaltungskonzept sieht für jeden Theorie-Block einen anschließenden Praxis-Block vor, welcher die gelernten Theorien und Konzept auf die Dienstleistung der institutionellen Kinderbetreuung umlegt. Interaktive Elemente zur Festigung der Lehrinhalte ergänzen dieses Konzept.

Immanente Leistungsüberprüfung: Teilleistungen: Engagement in der Lehrveranstaltung, Präsentationen von Gruppenarbeiten, schriftliche Prüfung

• Unternehmen – Betrieb

• Übersicht über die Betriebswirtschaftslehre

• Wirtschaftliches Denken im Kontext einer NPO und eines elementarpädagogischen Betriebs

• Einen Betrieb, eine Organisation oder ein Projekt „managen“ – Managementphasen und Managementkreislauf

• Umfeld und Ziele des Betriebes

• Übersicht über Rechtsformen, Rechtsformen für elementarpädagogische Betriebe

• Exkurs: Businessplan

• 1. Die Studierenden haben ein basales Verständnis für betriebswirtschaftlichen Zusammenhänge entwickelt und kennen die Bedeutung von wirtschaftlichem Denken im eigenen Arbeitsfeld.

• 2. Die Studierenden können die wichtigsten Ziele des Unternehmens erläutern. Sie können die Kennzahlen Wirtschaftlichkeit und Produktivität erläutern und mit deren Grundformel berechnen.

• 3. Die Studierenden kennen den Managementkreislauf und die unterschiedlichen Managementphasen im Kontext eines elementarpädagogischen Betriebes

• 4. Die Studierenden kennen ausgewählte Management-Tools und können diese auf ihr eigenes Arbeitsfeld umlegen.

• 5. Die Studierenden haben einen Überblick über die unterschiedlichen Rechtsformen von Unternehmen und Vereinen und können wesentliche Vor- und Nachteile der einzelnen Formen beschreiben.

• 6. Die Studierenden verstehen die Bedeutung eines Businessplanes.

Vorträge, Gruppenarbeiten, Fallstudien, Diskussionen, Einzel-Arbeit (Moodle-Aufgaben)

Endprüfung: Endprüfung, Teilleistungen (Hausarbeiten)

• Theorien und Gegenstandsbereiche der Entwicklungspsychologie.
• Theoriegeleitet Auseinandersetzung mit der Komplexität der Zusammenhänge zwischen psychischen Reifungs- und Entwicklungsprozessen und den subjektiven Verarbeitungsformen und Reaktionsweisen von Kindern, Eltern, aber auch von Pädagog*innen.
• Relevanz entwicklungspsychologischer Theorien für die Elementarpädagogik als pädagogische Praxis und als Teildisziplin der Bildungs- und Erziehungswissenschaft in Abgrenzung zu anderen Bezugstheorien (wie z.B. der Soziologie)
• Reflexion und Analyse pädagogischer Praxis sowie des pädagogischen Handelns unter Anwendung entwicklungspsychologischer Perspektiven.

• (1) Die Studierenden können entwicklungspsychologische Perspektiven theoretisch fundiert für die Elementarpädagogik als wissenschaftliche Teildisziplin der Bildungs- und Erziehungswissenschaft rezipieren und können dieses Wissen für die kritische Auseinandersetzung mit bildungswissenschaftlichen Frage- und Themenstellungen für das Teilgebiet der Elementarpädagogik heranziehen.

• (2) Die Studierenden können entwicklungspsychologische Perspektiven für die Reflexion der eigenen pädagogischen Praxis sowie des eigenen pädagogischen Handelns heranziehen.

• (3) Die Studierenden können vor dem Hintergrund des erarbeiteten Theoriewissens und des reflektieren Praxiswissen pädagogische Praxis als von psychischen Reifungs- und Entwicklungsprozessen mitbedingte Praxis verstehen, die darin eingeschriebenen Problemlagen identifizieren und (handlungsleitende) Konsequenzen für die Arbeit mit Kindern und Eltern entwickeln und anwenden

Impulsreferate der LV-Leitung, Murmelrunden, moderierte und protokollierte Kleingruppenarbeiten, Plenumspräsentationen der Studierenden, e-learning-Phasen, Textstudium, Videobeispiele und -analysen.

Modulprüfung

• Theorien und Gegenstandsbereiche der Kindheits- und Familiensoziologie.
• Theoriegeleitet Auseinandersetzung mit der Komplexität der Zusammenhänge zwischen gesellschaftlichen Rahmenbedingungen, zeittypischen Problemdeutungen, generationsspezifischen Erziehungsmentalitäten und den subjektiven Verarbeitungsformen und Reaktionsweisen von Kindern, Eltern aber auch von Pädagog*innen.
• Relevanz soziologischer Theorie(n) von Kindheit und Familie für die Elementarpädagogik als pädagogische Praxis und als Teildisziplin der Bildungs- und Erziehungswissenschaft in Abgrenzung zu anderen Bezugstheorien (wie z.B. der Entwicklungspsychologie)
• Reflexion und Analyse pädagogischer Praxis sowie des pädagogischen Handelns unter Anwendung kindheits- und familiensoziologischer Perspektiven.

• (1) Die Studierenden können kindheits- und familiensoziologische Perspektiven theoretisch fundiert für die Elementarpädagogik als wissenschaftliche Teildisziplin der Bildungs- und Erziehungswissenschaft rezipieren und können dieses Wissen für die kritische Auseinandersetzung mit bildungswissenschaftlichen Frage- und Themenstellungen für das Teilgebiet der Elementarpädagogik (z.B. bezogen auf das Bildungsverständnis, den Professionalisierungsdiskurs usw.) heranziehen.

• (2) Die Studierenden können kindheits- und familiensoziologische Perspektiven für die Reflexion der eigenen pädagogischen Praxis sowie des eigenen pädagogischen Handelns heranziehen und sich auf diese Weise differenziert mit den Zusammenhängen zwischen Gesellschaft, sozialen Rahmenbedingungen und dem Aufwachsen von Kindern in Familien sowie in pädagogischen Institutionen befassen.

• (3) Die Studierenden können vor dem Hintergrund des erarbeiteten Theoriewissens und des reflektieren Praxiswissen pädagogische Praxis als gesellschaftlich situierte Praxis verstehen, die darin eingeschriebenen Problemlagen identifizieren und (handlungsleitende) Konsequenzen für die Arbeit mit Kindern und Eltern entwickeln und anwenden.

Einführung durch die LV-Leitung / Gruppenarbeiten / Diskussion studentisch erarbeiteter Inhalte / Recherche und Textstudium / begleitete Praxisreflexion

Modulprüfung

• Theorien zu einer Professions-, Berufs- und Handlungsethik (in) der Elementarpädagogik (Ethik als theoretische Dimension von Bildung und Erziehung / Ethik als Bildungsbereich / Ethik in der Aus- und Weiterbildung)
• Gesamtgesellschaftliche Kontexte (Werte- und Normsysteme, politische Systeme usw.) und Veränderungsprozesse (Wertepluralismus, Globalisierung usw.) und ihre Bedeutung für ethische Frage- und Problemstellung für die Elementarpädagogik als pädagogische Praxis und als Teildisziplin der Bildungs- und Erziehungswissenschaft
• Nationale und internationale handlungsleitende Konzepte zur Ethik in der Elementarpädagogik im Vergleich

• Reflexion eigener Werte und Normen als Grundlage pädagogischen Handelns im Sinne einer (subjektiven) Handlungsethik 

• (1) Die Studierenden können ethische Problem- und Fragestellung, in Verbindung mit gesamtgesellschaftlichen Kontexten, für den Bereich der Elementarpädagogik theoretisch fundiert beschreiben sowie hinsichtlich bestehender Ansätze und handlungsleitender Konzepte kritisch reflektieren.

• (2) Die Studierenden identifizieren und reflektieren ethische Begründungszusammenhänge (u.a. biographisch-gewachsene sowie gesellschaftlich bestehende Werte- und Normensysteme, innerdisziplinäre Entwicklungen und Ansätze) pädagogischer Praxis und können auf Basis dessen – eigenes - pädagogisches Handeln unter ethisch Gesichtspunkten fachlich begründen und legitimieren.

• (3) Auf Basis des erarbeiteten reflektierten Theorie- und Erfahrungswissens entwickeln Studierenden fachlich fundierte Handlungskonzepte zur Frage, wie ethische Grundsätze in der Bildungs- und Erziehungsarbeit umgesetzt werden können.

Einführung durch die LV-Leitung / Gruppenarbeiten, Präsentation und Diskussion studentisch erarbeiteter Inhalte / Recherche und Textstudium / begleitete Konzeptarbeit 

Immanente Leistungsüberprüfung: Teilleistungen: Hausarbeiten, Präsentation, Abschlussarbeit

• Historische Entwicklung der Elementarpädagogik mit Schwerpunkt Österreich
• Gesellschaftliche, politische und ereignisgeschichtliche Kontexte
• Geschichte der Kinderbetreuungseinrichtungen
• Geschichte der Ausbildung und des Berufs "Kindergärtnerin, Kindergärtner"
• Pädagogische Strömungen des 19. und 20 Jahrhunderts
• Forschungsperspektiven zu Familie, Kindheit, Bildung
• Entwicklungen seit dem EU-Beitritt, aktuelle Situation

• 1. Die Studierenden kennen die Geschichte ihrer eigenen wissenschaftlichen Disziplin, deren Wurzeln und Charakteristika.

• 2. Die Studierenden können die Geschichte ihrer eigenen wissenschaftlichen Disziplin reflektieren.

• 3. Die Studierenden können Lerntagebücher in historischen Kontexten verfassen.

• 4. Die Studierenden können in eingeschränktem Maße geisteswissenschaftliche Quellen recherchieren und auswerten.

Vortrag der LV-Leitung, Einzel- und Gruppenarbeit, schriftliche Reflexion

Immanente Leistungsüberprüfung: Teilleistungen: Lerntagebücher, Mitarbeit

• Konzeptionelle Grundlagen psychodynamischer Entwicklungstheorien der frühen Kindheit
• Ausgewählte psychodynamische Entwicklungstheorien, die die Bedeutung des emotionalen Erlebens sowie der Beziehungsgestaltung für Entwicklungs- und Bildungsprozesse in den Blick nehmen (Mahler, Erikson, Winnicott)
• Verschränkung der Theorien mit der pädagogischen Praxis durch die Lektüre und die Auseinandersetzung mit Fallbeispielen
• Exemplarische Anwendung der Methode der Work Discussion: Praxisbeobachtungen, Erstellen von deskriptiven und differenzierten Work Discussion Protokollen, Besprechung der Work Discussion Protokolle in der Lehrveranstaltung, Verfassen von Besprechungsprotokollen
• Erarbeiten der Bedeutung des emotionalen Erlebens für Entwicklungs- und Bildungsprozesse am Beispiel des Einzelfalls im Rahmen der Fallarbeit und Fallanalyse mittels der Work Discussion.
• Exemplarisches Erarbeiten pädagogischer Konsequenzen i.S. des Anstellens von Überlegungen, in welcher Weise – vor dem Hintergrund psychodynamischer Entwicklungstheorien sowie Ergebnissen der Fallanalyse – Entwicklungs- und Bildungsprozesse gefördert und unterstützt werden können.

• 1. Studierende kennen und verstehen ausgewählte psychodynamischer Entwicklungstheorien der frühen Kindheit und können diese zusammenfassend wiedergeben.

• 2. Studierende wissen um die Bedeutung (a) des emotionalen Erlebens sowie (b) der Beziehungsdynamik zwischen pädagogischer Fachkraft und Kind für frühkindliche Entwicklungs- und Bildungsprozesse.

• 3. Studierende können Fallbeispiele aus der eigenen Praxis bzw. jener von Mitstudierenden im Hinblick auf entwicklungstheoretische Überlegungen analysieren und theoretische Konzepte mit der pädagogischen Praxis in Beziehung bringen.

• 4. Studierende haben basale selbst- und fremdreflexive Kompetenzen erarbeitet indem sie in der Lage sind, sich selbst im pädagogischen Handeln zu beobachten, dies zu verschriftlichen und das eigene Handeln gemeinsam mit anderen Studierenden kritisch in den Blick zu nehmen.

Vortrag mit aktivierenden Methoden, Gruppenarbeit, Diskussion, Gruppenübungen, Peer-Feedback, Fallbearbeitung – Work Discussion

Immanente Leistungsüberprüfung: Immanente Leistungsfeststellung durch Teilleistungen (kontinuierliche und engagierte Beteiligung an Arbeitsprozessen in der LV, Hausarbeit, mündliche Präsentation, Seminararbeit).

• Erarbeitung und Erprobung des Einsatzes von ausgewählten elementarpädagogischen diagnostischen Verfahren (insbesondere von Beobachtungs-, Dokumentations- und Auswertungsverfahren) unter Bezugnahme auf Fallmaterial aus der pädagogischen Praxis
• Entwicklung von praxisleitenden Konsequenzen, die im Kindergartenalltag unter Einbeziehung von anzuleitenden Elementarpädagog*innen gezogen werden

• 1. Studierende kennen verschiedene methodologische Zugänge zur Diagnostik von Entwicklungs- und Bildungsprozessen sowie entsprechende Methoden und Instrumente sowie deren Möglichkeiten und Grenzen

• 2. Studierende wissen um die Besonderheiten von Förderdiagnostik, der Einschätzung des Entwicklungsstandes von Kindern, der Rekonstruktion der biographischen Genese von Persönlichkeitsmerkmalen (psychischen Strukturen), dem Erfassen der Bedeutung von aktuellen Verhaltensweisen und Beziehungsprozessen und dem Verstehen der Art und Weise, in der Kinder sich und ihre Beziehungen erleben.

• 3. Studierende sind damit vertraut, welchen Beitrag verschiedene Berufsgruppen zur Diagnostik von kindlichen Entwicklungs- und Bildungsprozessen leisten können und wissen einschlägige Befunde und Gutachten in adäquater Weise zu würdigen und zu bewerten.

• 4. Studierende sind in der Lage, ausgewählte Methoden der elementarpädagogischen Diagnostik in der Kindergartenarbeit einzusetzen.

• 5. Studierende verfügen in Grundzügen über die Kompetenz, Pädagog*innen darin anzuleiten, zu elementarpädagogischen diagnostischen Einschätzungen zu gelangen und daraus Konsequenzen für die elementarpädagogische Arbeit abzuleiten.

Impulsreferate der LV-Leitung, Textstudium, Plenumspräsentationen der Studierenden, Murmelrunden, moderierte und protokollierte Kleingruppenbesprechungen, e-learnig-Phasen,

Immanente Leistungsüberprüfung: Teilleistungen: Präsentation eines Beobachtungsverfahrens, Schriftliche Abschlussarbeit

• Historische und gesellschaftspolitische Kontextualisierung von Reformpädagogik
• Einführung in zentrale klassische frühpädagogische Handlungskonzepte wie Reggio-, Waldorf-, Montessori- und Freinetpädagogik
• Einblick in die Praxisgestaltung von Einrichtungen, die ihre Arbeit an reformpädagogischen Konzepten ausrichten
• Wirkungsforschung zu reformpädagogisch ausgerichteter elementarpädagogischer Praxis;
• Ansätze der Kritik klassischer frühpädagogischer Handlungskonzepte;
• Auseinandersetzung mit der Frage, ob und in welcher Weise reformpädagogisch ausgerichtete elementarpädagogische Einrichtungen und der dort praktizierte pädagogische Alltag mit wissenschaftlich generierten Wissensbeständen zu kindlichen Entwicklungs- und Bildungsprozessen kompatibel sind

• 1. Studierende kennen verschiedene reformpädagogische Konzepte und deren Einsatz in der elementarpädagogischen Praxis.

• 2. Studierende kennen zentrale wissenschaftliche Untersuchungen zur Kritik und Wirksamkeit von klassischen frühpädagogischen Handlungskonzepten

• 3. Studierende kennen von der Reformpädagogik beeinflusste neuere pädagogische Handlungskonzepte und können diese in Hinblick auf ihre Praxistauglichkeit analysieren

• 4. Studierende haben die Fähigkeit erarbeitet, pädagogisches Handeln auf Basis unterschiedlicher klassischer pädagogischer Ansätze zu reflektieren

• 5. Studierende haben die Fähigkeit erarbeitet, sich fundiert und kritisch mit aktuellen pädagogischen Entwicklungen auseinanderzusetzten.

Input durch die LV-Leitung, Kleingruppenarbeit, Plenumsrunden, Individual- und Gruppenrecherchen

Modulprüfung

• Begriffliche Klärung des Begriffs „Handlungskonzept“ im Kontext dessen, dass Theorien und Handlungskonzepte in der Elementarpädagogik häufig synonym verwendet werden und eine elementarpädagogische Konzeptforschung noch an den Anfängen steht. 
• Handlungskonzepte können die Komplexität pädagogischer Praxis mindern, Gewissheit geben und elementarpädagogische Spannungsfelder in Ansätzen auflösen, da sie anwendungsorientiert sind und eine Richtung vorgeben. 
• In frühpädagogischen Handlungskonzepten verdichten sich pädagogische Leitideen und Bildungsprinzipien programmatisch. Ausgehend von einem spezifischen Bild vom Kind werden in ihnen Bildungs- und Erziehungsziele benannt und Konsequenzen für die Gestaltung pädagogischer Praxis formuliert.
• Im Kontext pädagogischer Professionalität ist es erforderlich, Handlungskonzepte als praktische Konstrukte zu verstehen und als diese stetig zu reflektieren. Handlungskonzepte sind jeweils Produkte eines gegenwärtigen Erziehungs- bzw. Bildungsdiskurses und sie legitimieren pädagogisches Handeln. Insofern ist es hochbedeutsam, pädagogische Handlungskonzepte mit einem kritischen sowie selbstreflexiven Blick auf Subjektkonstruktionen und Dogmatismus zu beleuchten. 

• 1. Studierende kennen ausgewählte nationale und internationale pädagogische Handlungskonzepte.

• 2. Studierende können sich kritisch und reflexiv mit Grenzen und Möglichkeiten ausgewählter Handlungskonzepte auseinandersetzen.

• 3. Studierende verfügen über die Fähigkeit, ausgewählte Handlungskonzepte auf Theorie-, Umsetzungs- und Reflexionsebene entlang von literaturgestützten Wissensbeständen zu diskutieren.

• 4. Studierende können ausgewählter pädagogischer Handlungskonzepte in der eigenen pädagogischen Praxis umsetzten.

Impulsreferate der LV-Leitung; Präsentationen in Kleingruppen; Plenumsdiskussionen; Anwendungsorientierte und literaturgestützte Auseinandersetzung mit ausgewählten Handlungskonzepten

Modulprüfung

• Auseinandersetzung mit der Frage, wie Erwachsene lernen und welche Faktoren förderlich aber auch hinderlich für das Anregen und Durchlaufen von Lernprozessen sind.
• Identifizieren und Besprechen von Einschätzungen zum eigenen Lernprozess.
• Annäherung an das Verstehen von Lernprozessen einzelner und auch der Gruppe.
• Herausarbeiten und Analysieren von auf Lernphänomene und insbes. Lernschwierigkeiten bezogenen Unklarheiten bzw. „Rätsel“ mit besonderem Fokus auf Lernwiderstände

• Vermittlung und Diskussion von Fach- und Erfahrungswissen zu den Themenfeldern Rollenfindung, Lehrplanung, Lehr- Lernaktivitäten und didaktische Methoden, Blended Learning, Feedbackkulturen, Leistungsüberprüfung sowie Lehre im Kontext von Bologna.

• 1. Studierende haben in Ansätzen einen selbstreflexiven Zugang zu eigenen Lernprozessen aufgebaut.

• 2. Studierende haben in Ansätzen ein differenziertes Verständnis von Lernprozessen (anderer) erwachsener Lernender entwickelt.

• 3. Studierende haben theoretischen Wissens über Lernprozesse aufgebaut bzw. erweitert.

• 4. Studierende haben ihr didaktisches Repertoire zur Anregung von Lernprozessen aufgebaut bzw. erweitert.

Impulsreferate der LV-Leitung, Murmelrunden, moderierte und protokollierte Kleingruppenbesprechungen, Textstudium

Immanente Leistungsüberprüfung: Teilleistungen: engagierte Beteiligung an den Reflexionsprozessen in Kleingruppen, Verfassen eines Lerntagebuches mit Einträgen zum persönlichen Lernprozess

• Reflexive Auseinandersetzung mit dem eigenen elementarpädagogischen Bildungsverständnis.
• Theoretische Beschäftigung mit dem Bildungsbegriff in der Pädagogik der frühen Kindheit.
• Bedeutung der Interaktions- und Beziehungsqualität und Auseinandersetzung mit diversen Konzepten zu Lernen in sozialer Interaktion.
• Annäherung an eine Deutung kindlicher Bildungsprozesse aus phänomenologischer und ethnographischer Perspektive. 
• Erprobung videoethnographischer Forschungsmethoden in der eigenen pädagogischen Praxis.

• 1. Studierende wissen, dass erst in allerjüngster Zeit ein eigenständiger elementarpädagogischer Bildungsbegriff im Zentrum wissenschaftlicher Diskurse steht.

• 2. Studierende verfügen über das Können, frühkindliche Bildung in Zusammenhang mit gesellschaftlichen Entwicklungen und der eigenen pädagogischen Praxis zu diskutieren.

• 3. Studierende sind mit der Bedeutung der Interaktion im kindlichen Selbstbildungsprozess und einer dialogorientierten sowie sorgenden pädagogischen Haltung vertraut.

• 4. Studierende erkennen die Bedeutung von Beobachtungs- und Reflexionskompetenzen im Zusammenhang mit pädagogischer Professionalität.

• 5. Studierende verfügen in Grundzügen über die Fähigkeit videoethnographisches Forschungsmaterial im elementarpädagogischen Setting zu erstellen, zu reflektieren sowie zu diskutieren.

Anwesenheit und aktive Mitarbeit, Impulsreferate der LV-Leitung, Open-Space, Plenumspräsentation der Studierenden, e-learning-Phasen, Textstudium, Videoaufnahmen in der eigenen pädagogischen Praxis;

Immanente Leistungsüberprüfung: Teilleistungen: dokumentiertes Textstudium, Videoethnographie, Abschlussarbeit

1. Studierende setzen sich in der Lehrveranstaltung mit psychodynamischen Theorien und Konzepten der Gesprächsführung mit Eltern und Familien auseinander und legen dabei insbesondere einen Fokus auf die Beziehungsdynamik zwischen Fachkräften und Familien/Eltern sowie auf die Bedeutung einer verstehenden Haltung für das Gelingen von Gesprächen mit Eltern und Familien.
2. Verknüpfung der erarbeiteten psychodynamischen Theorien und Konzepte mit der Praxis der Gesprächsführung mit Eltern und Familien.
3. Verfassen deskriptiver und differenzierter Protokolle von Gesprächen mit Eltern und Familien.
4. Erarbeitung von selbst- und fremdreflexiven Kompetenzen hinsichtlich Prozessen der Beratung und Gesprächsführung mit Eltern und Familien.

• (1) Die Studierenden verstehen zentrale psychodynamische Theorien und Konzepte sowie die Beziehungsdynamik zwischen Fachkräften und Familien im Kontext von Beratung und Gesprächsführung und können diese in der eigenen pädagogischen Praxis anwenden.

• (2) Die Studierenden haben die Bedeutung einer verstehenden Haltung für das Gelingen von Gesprächen mit Eltern/Familien internalisiert und können diese Haltung auch selbst einnehmen.

• (3) Die Studierenden können deskriptive und differenzierte Protokolle von Gesprächen mit Eltern und Familien verfassen und analysieren.

• (4) Die Studierenden verfügen über selbst- und fremdreflexive Kompetenzen im Kontext der Beratung und Gesprächsführung mit Eltern und Familien.

Vortrag mit aktivierenden Methoden, Diskussion, Literaturstudium, Gruppenarbeit, Gruppenübungen, Peer-Feedback, Hausübung, Übung

Immanente Leistungsüberprüfung: Immanente Leistungsfeststellung mit Teilleistungen (Hausarbeit, Fallbearbeitung, kontinuierliche und engagierte Beteiligung an den Arbeitsprozessen in der LV, Seminararbeit).

Allgemeines Kindschaftsrecht

• Kinderrechte – Elternrechte
• Abstammung im Rechtssinn
• Begriff des Kindeswohls und seine Bedeutung im Kindschaftsrecht
• Inhalt der Obsorge und rechtliche Leitlinien für die Ausübung
• Kontaktrechte und ihre ausnahmsweise Einschränkung
• Aufgaben des Kinder- und Jugendhilfeträgers

Die Familie in der Krise

• Formen der Ehescheidung
• Obsorge und Kontaktrechte nach Trennung bzw. Ehescheidung
• Begriff und Formen der Kindeswohlgefährdung
• Gefährdungsmitteilung an den Kinder- und Jugendhilfeträger
• Handlungsmöglichkeiten des Kinder- und Jugendhilfeträgers bei Gefährdung des Kindeswohls
• Polizeiliche und gerichtliche Maßnahmen zum Schutz vor Gewalt

Berührungspunkte Arbeit / Gericht

• Klage und Strafanzeige / Zivil- und Strafverfahren
• Umfang der Aufsichtspflicht, geltender Sorgfaltsmaßstab und Haftungsfolgen bei Pflichtverletzung  

• (1) Studierende kennen rechtlich relevante Bezüge der Elementarpädagogik und können diese in ihrem Aufgabenbereich berücksichtigen.

• (2) Studierende gestalten die Zusammenarbeit mit Familien und die Organisation ihrer Einrichtung vor dem Hintergrund dieser rechtlichen Wissensbestände.

• (3) Studierende begleiten ihr Team beim Zugriff auf rechtliche Grundlagen und kennen die relevanten Gesetze und Verordnungen.

Vorlesung mit aktivierenden Methoden, Gruppenübungen, Falllösungen, Praktische Übungen

Endprüfung: Endprüfung, Teilleistungen (Hausarbeiten)

Studium fachlich relevanter englischsprachige Texte

Diskussion und Bearbeitung der Fachliteratur

kritische Betrachtung möglicher Bedeutungsverschiebungen bei der Übersetzung von Fachvokabular

• 1. Die Studierenden verfügen über grundlegendes englisches Fachvokabular für den Bereich ECEC.

• 2. Die Studierenden kennen die für die Disziplin relevanten englischsprachigen Fachzeitschriften und verfügen über basale wissenschaftliche Recherchekompetenz in diesen Zeitschriften.

• 3. Die Studierenden wissen um die Problematik hinsichtlich Bedeutungsverschiebungen bei Übersetzungen von zentralen elementarpädagogischen Fachbegriffen und haben diesbezüglich eine sprachliche Sensibilität und Bewusstheit ausgebildet.

Impulsreferate der LV-Leitung, Murmelrunden, moderierte und protokollierte Kleingruppenarbeiten, Textstudium

Immanente Leistungsüberprüfung: Engagement in der LV, Präsentationen, Hausarbeiten, Textarbeit

• Logik und Grundbegriffe wissenschaftlicher empirischer Forschung
• Grundzüge und Unterscheidungsmerkmale von Grundlagenforschung und anwendungsorientierter Forschung
• Forschungsmethodologische Zugänge empirisch qualitativer und empirisch quantitativer Sozialforschung
• Qualitative und quantitative Methoden der Datenerhebung und Datenauswertung der empirischen Sozialforschung
• Gütekriterien qualitativer und quantitativer empirischer Sozialforschung
• Forschungsethische Grundlagen

• (1) Die Studierenden verfügen über Grundkenntnisse hinsichtlich zentraler Logiken und forschungsmethodologischer Zugänge der empirischen Sozialforschung, können diese Zugänge in den Kernaspekten voneinander unterscheiden und sind in der Lage, diese beschreibend und erläuternd wiederzugeben.

• (2) Die Studierenden können zentrale Methoden der Datenerhebung und Datenauswertung sowie die Gütekriterien empirisch qualitativer und empirisch quantitativer Forschung in ihren Grundzügen beschreibend und erläuternd wiedergeben.

• (3) Die Studierenden sind am Ende der Lehrveranstaltung für forschungsethische Problemstellungen empirischer Sozialforschung sensibilisiert, können diese Problemstellungen identifizieren und Konsequenzen für das Forschungshandeln benennen.

• (4) Die Studierenden können erste Verknüpfungen zwischen empirischer Forschung und pädagogischer Praxis anstellen.

Vorlesung mit aktivierenden Methoden, Gruppenarbeiten, Diskussion, Literaturstudium

Endprüfung: Endprüfung, Teilleistungen (Hausarbeiten, Präsentationen)

• Grundlagen wissenschaftlichen Arbeitens: Recherchearbeit, Themeneingrenzung, Entwicklung einer Fragestellung und Exposé
• Wissenschaftliches Recherchieren: Recherchetechniken, qualitative Beurteilung und Aufbereitung der Rechercheergebnisse, Literaturverwaltung und Wissensorganisation
• Rechercheübungen
• Wissenschaftliches Schreiben: Grundstruktur wissenschaftlicher Texte, Merkmale wissenschaftlicher Texte (argumentative Stringenz, sprachliche Genauigkeit, Quellenarbeit), Merkmale verschiedener Publikationsformate sowie Textsorten, Umgang mit Quellen & korrektes Zitieren, Schreibtechniken
• Schreibübungen: Schreibtechniken anwenden und Schreibblockaden überwinden

• (1) Die Studierenden können wissenschaftliche Literatur recherchieren, strukturieren sowie organisieren und sie können Zitationsregeln anwenden.

• (2) Die Studierenden können wissenschaftliche Texte erkennen, einordnen und strategisch (für z.B. eine eigene wissenschaftliche Arbeit) lesen.

• (3) Die Studierenden können die erarbeiteten Schreibtechniken und Schreibstrategien anwenden, kennen die argumentative Struktur und den Aufbau einer wissenschaftlichen Arbeit und können dies in eigenen Texten umsetzen.

• (4) Die Studierenden können (in eingeschränktem Maß) eine Fragestellung bearbeiten und dazu einen kurzen wissenschaftlichen Text schreiben.

Impulsreferate der LV-Leitung, Einzel- und Kleingruppenarbeiten, Präsentationen der Studierenden, Textstudium und Textanalyse, Übung

Immanente Leistungsüberprüfung: Teilleistungen: kontinuierliche und engagierte Beteiligung an den Arbeitsprozessen in der Lehrveranstaltung, Seminararbeit, Hauarbeiten

• Textanalyse hinsichtlich der Grundstruktur der Darstellung von empirischen Forschungsprojekten
• Textanalyse hinsichtlich der Darstellung der Ausgangslage eines Forschungsprojekts (Forschungsstand), der Darstellung und Begründung des methodischen Vorgehens, der Ergebnisdarstellung und Ergebnisdiskussion
• Erarbeitung von Konsequenzen der Textanalyse für die Entwicklung, Durchführung und Verschriftlichung studentischer Forschungsprojekte
• Analyse ethischer Aspekte der publizierten Forschungsprojekte

• (1) Die Studierenden wissen, wie die Ausgangslage eines Forschungsprojektes (Forschungsstand), die methodische Vorgangsweise sowie die Ergebnisse einer Untersuchung im Rahmen eines Forschungsberichts dargestellt und diskutiert werden und können dieses Wissen anwenden, um publizierte empirische Untersuchungen kritisch hinsichtlich Nachvollziehbarkeit, Stringenz und Aufbau einschätzen zu können.

• (2) Die Studierenden können die Grundstruktur zur schriftlichen Darstellung empirischer Untersuchungen auf eigene studentische Forschungsarbeiten übertragen und diese nachvollziehbar, stringent und inhaltlich korrekt darstellen.

• (3) Die Studierenden sind in der Lage, ethische Aspekte eines Forschungsprojektes anhand der publizierten Forschungsberichte zu identifizieren, zu benennen und zu begründen und daraus Konsequenzen für das eigene Forschungshandeln abzuleiten.

• (4) Studierende können etablierte und aktuelle Befunde frühpädagogischer Forschung ihrem Team sowie Stakeholdern kommunizieren.

• (5) Studierende können die Relevanz etablierter und aktueller Befunde frühpädagogischer Forschung für ihr eigenen berufliches Handeln ableiten.

Literaturstudium, Literaturbesprechung, Gruppenarbeit, Präsentation, Diskussion, Arbeitsaufträge mit Feedback

Immanente Leistungsüberprüfung: Teilleistungen: (schriftliche) Hausarbeiten, kontinuierliche und engagierte Beteiligung an den Arbeitsprozessen in der Lehrveranstaltung, mündliche Prüfung

• Einführung in die Funktionen und Teilbereiche des Rechnungswesens
• Führung von Kassen und Kassenbüchern => Erstellung von Kassenberichten
• Einnahmen-Ausgaben-Rechnung
• Grundbegriffe und System der doppelten Buchhaltung
• Kontenrahmen und Kontenplan
• Buchungskreislauf
• Doppelte Gewinnermittlung
• Jahresabschluss
• Bilanz
• Gewinn- und Verlustrechnung

• 1. Die Studierenden erkennen die Bedeutung eines funktionierenden Rechnungswesens für das einzelne elementarpädagogische Unternehmen und für die Gesamtwirtschaft.

• 2. Die Studierenden besitzen Kenntnisse über die Aufgaben des betrieblichen Rechnungswesens, die Einnahmen-Ausgaben-Rechnung und das System der doppelten Buchhaltung und können diese auf elementarpädagogische Fallbeispiele anwenden.

• 3. Die Studierenden können dem Jahresabschluss wichtige Informationen bezüglich Vermögen, Schulden und Eigenkapital entnehmen sowie die Berechnung des Erfolgs des Unternehmens nachvollziehen.

Vorträge, Gruppenarbeiten, Fallstudien, Diskussionen, Einzel-Arbeit (Moodle-Aufgaben)

Immanente Leistungsüberprüfung: Teilleistungen: Hausarbeiten, Gruppenarbeiten mit Präsentation

• Abgrenzung der Kostenrechnung von der Buchhaltung
• Kostenmanagement (grundlegende Zusammenhänge, Ansatzpunkte und Instrumente)
• Kostenartenrechnung, Kostenstellenrechnung, Kostenträgerrechnung
• Personalkostenberechnungen
• Deckungsbeitragsrechnung als Entscheidungsrechnung
• Kostenträgererfolgsrechnung
• Plan- und Ist-Kostenrechnung
• Abweichungsanalysen
• Periodenerfolgsrechnung

• 1. Die Studierenden verstehen grundlegende Zusammenhänge und das System der Kostenrechnung.

• 2. Die Studierenden sind mit den Ansatzpunkten und Instrumenten des Kostenmanagements vertraut.

• 3. Die Studierenden können Abweichungsanalysen durchführen.

• 4. Die Studierenden sind in der Lage, die Deckungsbeitragsrechnung als Entscheidungsrechnung zu verwenden.

Vorträge, Gruppenarbeiten, Fallstudien, Diskussionen, Einzel-Arbeit (Moodle-Aufgaben)Kombination von Vorträgen, Gruppenarbeiten, Fallstudien, Diskussionen, Einzel-Arbeit (Moodle-Aufgaben)

Immanente Leistungsüberprüfung: Teilleistungen: Hausarbeiten, Gruppenarbeiten mit Präsentation

• Klärung zentraler Begriffe im Kontext von Inklusion,
• historische Genese inklusiver Elementarpädagogik,
• zentrale Konzepte und Theorien inklusiver Elementarpädagogik,
• disziplinäre Bezüge inklusiver Elementarpädagogik,
• Erziehungs- und Bildungspartnerschaft im Kontext von Behinderung, chronischer Erkrankung und psychosozialer Beeinträchtigung

• (1) Studierende sind mit zentralen Konzepten und Theorien inklusiver Elementarpädagogik und ihrer disziplinären Bezüge vertraut und können diese wiedergeben.

• (2) Studierende können Konzepte und Theorien Inklusiver Elementarpädagogik hinsichtlich ihrer Bedeutung für professionelles pädagogisches Handeln reflektieren und diskutieren

• (3) Studierende können ihr eigenes pädagogisches Handeln im Kontext von Behinderung, chronischer Erkrankung und psychosozialer Beeinträchtigung kritisch reflektieren und alternative Handlungsoptionen entwickeln.

• (4) Studierende können ihr Wissen und ihre reflexiven Zugänge zu pädagogischen Phänomenen im Kontext von Inklusion ihrem Team und Stakeholdern vermitteln.

Impulsreferate der LV-Leitung, Gruppenarbeiten, Plenumspräsentationen der Studierenden, Diskussion, Textstudium

Immanente Leistungsüberprüfung: kontinuierliche und engagierte Beteiligung an den Arbeitsprozessen in der Lehrveranstaltung, Fallbearbeitung, Hausarbeit

Einführung in die Theorien der Elementarpädagogik

Theorien und Konzepte im wissenschaftlichen Kontext

Systematisierung von Theorien und Konzepten

Bedeutung von Theorien und Konzepten im gesellschaftspolitischen und soziokulturellen Kontext

Aktuelle Entwicklungen bezügliche Theoriebildung in der Elementarpädagogik

Reflexion und Erarbeitung praxisleitender Konsequenzen

• 1. Studierende kennen Konzepte und Konzeptionen der Elementarpädagogik und sind in der Lage, deren Stellenwert kritisch zu analysieren.

• 2. Studierende können (elementarpädagogische) Theorien im Vergleich mit anderen Strömungen und im jeweiligen Zeitkontext erläutern und auf deren praktische Relevanz und das Weiterentwicklungspotenzial hin diskutieren.

• 3. Studierende verfügen über ein Repertoire an Begriffen, Theorien, Forschungsbiographien, zentralen Forschungsbefunden und Quellen in ihrem Fachgebiet und könnten dieses in der praktischen Arbeit und im Diskurs einsetzten.

Anwesenheit und aktive Mitarbeit, Impulsreferate der LV-Leitung, Open-Space, Plenumspräsentation der Studierenden, e-learning-Phasen, Textstudium, Gruppenarbeiten, Anwesenheit und aktive Mitarbeit, Impulsreferate der LV-Leitung, Open-Space, Plenumspräsentation der Studierenden, e-learning-Phasen, Textstudium, Gruppenarbeiten,

Immanente Leistungsüberprüfung: Präsentation, Hausarbeit, schriftliche Arbeit

• Entwicklungs- und sozialpsychologische Theorien zu Transitionsprozessen in der frühen Kindheit, mit Schwerpunkt auf psychodynamische Theorieansätze.
• Zentralen Befunde und Forschungsdesiderate der Transitionsforschung.
• Gelingensbedingungen (wie z.B.:  wie z.B. Zusammenarbeit zwischen Institution und Familie) früher Transitionsprozesse und die Bedeutung von Transitionen für Bildungs- und Entwicklungsprozesse in der frühen Kindheit.
• Vergleich handlungsleitender Konzepte (Modelle) zur Begleitung von Transitionen im Feld der Elementarpädagogik.
• Reflexion und Analyse der eigenen Gestaltung von Transitionsprozessen unter Anwendung der erarbeiteten theoretischen und empirischen Wissensbestände.

• (1) Die Studierenden können die mit Transitionsprozessen verbundenen Schwierigkeiten für das Kind und seine Eltern/Familien theoriegeleitet begründen, sie kennen die Gelingensbedingungen von Transitionsprozessen und können dieses Wissen zur kritischen Analyse bestehender Transitionsmodelle heranziehen und ggf. in der Anwendung adaptieren.

• (2) Die Studierenden sind in der Lage, die eigene Praxis (bezogen auf die Gestaltung und Begleitung von Transitionsprozessen) unter Anwendung des erarbeiteten Theoriewissen sowie der erarbeiteten empirischen Befunde zu reflektieren.

• (3) Die Studierenden können vor dem Hintergrund des reflektierten Theorie- und Erfahrungswissens handlungsleitende Konsequenzen für die Begleitung der Kinder und ihrer Eltern/Familien ableiten und anwenden.

Impulsreferate der LV-Leitung, Einzel- und Kleingruppenarbeiten; Kurzpräsentationen; Textstudium und Bearbeitung; Praxisreflexion

Immanente Leistungsüberprüfung: Teilleistungen: Prüfung, Hausarbeiten, Präsentationen, Fallbearbeitung

Begleitseminar (zu den Lehrveranstaltungen: Qualitative Erhebungs- und Auswertungsmethoden und Quantitative Erhebungs- und Auswertungsmethoden) zur Forschungspraxis bezogen auf

• die Anwendung empirisch qualitativer und empirisch quantitativer Methoden der Datenerhebung
• die Analyse, Interpretation und Diskussion von Daten, die über den Einsatz von qualitativen und quantitativen Methoden im Rahmen eines studentischen Forschungsprojekts gewonnen wurden
• die Darstellung von Forschungsergebnissen

• (1) Die Studierenden sind in der Lage, ausgewählte qualitative sowie quantitative Methoden der Datenerhebung korrekt und gegenstandsangemessen in studentischen Forschungsprojekten anzuwenden.

• (2) Die Studierenden sind in der Lage, die über den Einsatz von qualitativen sowie quantitativen Erhebungsmethoden gewonnenen Daten mittels eines gegenstandsangemessenen Analyseverfahrens auszuwerten, daraus gewonnenen Ergebnisse zu interpretieren sowie die Ergebnisse schriftlich und mündlich darzustellen sowie zu diskutieren.

Gruppenübungen, Peer-Feedback, Praktische Übungen

Immanente Leistungsüberprüfung: Teilleistungen: Hauarbeiten, Reflexionsbericht (mündlich)

• Planung und Entwicklung empirisch qualitativer Forschungsprojekte im Feld der Elementarpädagogik
• Anwendung ausgewählter qualitativer Methoden der Datenerhebung und Datenauswertung im Rahmen eines studentischen Forschungsprojekts
• Verfassen eines Forschungsberichts inkl. Darstellung und Diskussion von Forschungsergebnissen
• Vom Einzelfall zum Typus: Grenzen und Möglichkeiten qualitativer Forschung

• (1) Die Studierenden verfügen über Kenntnisse zur Entwicklung und Durchführung empirisch qualitativer Forschungsprojekte im Feld der Elementarpädagogik und sind in der Lage, ausgewählte Methoden der qualitativen Datenerhebung und Datenauswertung im Rahmen eines studentischen Forschungsprojektes anzuwenden.

• (2) Das erarbeitete Methodenwissen kann hinsichtlich eines gegenstandsangemessenen Einsatzes qualitativer Methoden sowie forschungsethischer Aspekte reflektiert werden.

• (3) Die Studierenden kennen die inhaltlichen und formalen Kriterien und den Aufbau eines qualitativ-empirischen Forschungsberichts (Ausganglage, Methodenbeschreibung und Methodenbegründung, Ergebnisdarstellung und Ergebnisdiskussion, Konsequenzen) und können dieses Wissen anwenden, um ein studentisches Forschungsprojekt im Rahmen eines Forschungsberichts elaboriert darzustellen.

• (4) Die Studierenden haben eine forschende Haltung etabliert, können die Relevanz empirischer Forschung für das eigene Berufsfeld erkennen und praxisfeldbezogenen Forschungsfragen entwickeln.

• (5) Studierende können die zentralen Ergebnisse etablierter und aktueller Befunde qualitativ-empirischer frühpädagogischer Forschung für ihr eigenen berufliches Handeln ableiten und umsetzen.

Impulsvorträge, Gruppenarbeit, Diskussion, Arbeitsaufträge mit Feedback, Peer-Feedback, Praktische Übungen, Literaturstudium

Immanente Leistungsüberprüfung: Teilleistungen: Hausarbeiten, Seminararbeit, mündliche Präsentationen

• Planung und Entwicklung empirisch quantitativer Forschungsprojekte im Feld der Elementarpädagogik
• Anwendung ausgewählter quantitativer Methoden der Datenerhebung und Datenauswertung im Rahmen eines studentischen Forschungsprojekts
• Verfassen eines Forschungsberichts inkl. Darstellung und Diskussion von Forschungsergebnissen
• Grenzen und Möglichkeiten quantitativer Forschung

• (1) Die Studierenden verfügen über Kenntnisse zur Entwicklung und Durchführung empirisch quantitativer Forschungsprojekte im Feld der Elementarpädagogik und sind in der Lage, ausgewählte Methoden der quantitativen Datenerhebung und Datenauswertung im Rahmen eines studentischen Forschungsprojektes anzuwenden.

• (2) Das erarbeitete Methodenwissen kann hinsichtlich eines gegenstandsangemessenen Einsatzes quantitativer Methoden sowie forschungsethischer Aspekte reflektiert werden.

• (3) Die Studierenden kennen die inhaltlichen und formalen Kriterien und den Aufbau eines quantitativ-empirischen Forschungsberichts (Ausganglage, Methodenbeschreibung und Methodenbegründung, Ergebnisdarstellung und Ergebnisdiskussion, Konsequenzen) und können dieses Wissen anwenden, um ein studentisches Forschungsprojekt im Rahmen eines Forschungsberichts elaboriert darzustellen.

• (4) Die Studierenden haben eine forschende Haltung etabliert, können die Relevanz empirischer Forschung für das eigene Berufsfeld erkennen und praxisfeldbezogenen Forschungsfragen entwickeln.

• (5) Studierende können die zentralen Ergebnisse etablierter und aktueller Befunde quantitativ-empirischer frühpädagogischer Forschung für ihr eigenen berufliches Handeln ableiten und umsetzten.

Impulsvorträge, Gruppenarbeit, Diskussion, Arbeitsaufträge mit Feedback, Peer-Feedback, Praktische Übungen, Literaturstudium

Immanente Leistungsüberprüfung: Teilleistungen: Hausarbeiten, Seminararbeit, mündliche Präsentationen

• Controlling im Unternehmen
• Funktion, Prozess des Controllings, Controlling als Institution
• Aufgaben des Controllings
• Controlling-Regelkreis
• Strategisches und operatives Controlling
• Basisinstrumente des Controllings (Auswahl)
• Werkzeuge des Controllings (Auswahl)
• Kennzahlen und Berichtswesen
• Green Controlling

• Die Studierenden kennen Funktion und Prozess des Controllings und wissen, wie das Controlling im Unternehmen institutionalisiert werden kann.

• Die Studierenden kennen eine Auswahl der Basiselemente des Controllings und können diese anwenden.

• Die Studierenden sind mit Kennzahlen und Merkmalen des Berichtswesens im Unternehmen vertraut.

• Studierende können Kennzahlen und Indikatoren im Sinne des Green Controlling benennen und kennen Möglichkeiten zur Nachhaltigkeitssteuerung und Berichterstattung.

Vortrag, Gruppenarbeit, Einzelarbeit, Fallstudie, Diskussion

Modulprüfung

• Einblick in die Finanzierung von Investitionen und über deren gesamtwirtschaftlicher Rolle und Bedeutung im Kontext von Nachhaltigkeit
• öffentliches Budget und Struktur des öffentlichen Haushalts als Einnahmenseite sowie die Ausgaben am Beispiel von Bildungsinvestitionen
• Grundbegriffe der Finanzierung und deren Analyse anhand von aktuellen Beispielen im Kontext von nachhaltigen  Bildungsinvestitionen
• ökonomische Analysen von Bildungsinvestitionen
• gesamtgesellschaftliche Wirkung von Bildungsinvestitionen vor dem Hintergrund verteilungspolitischer Überlegungen unter Anbindung an den Nachhaltigkeitsdiskurs

• Studierende können Investitionen und deren Finanzierung ökonomisch verstehen, analysieren und bewerten.

• Studierende verstehen die Grundkonzepte und wesentlichen Determinanten von nachhaltigen Investitionsentscheidungen.

• Studierende haben einen Einblick in die Bedeutung von Investition und Finanzierung für volkswirtschaftliche und soziale Nachhaltigkeit.

Kombination aus Vorträgen, Beispielen aus der Praxis, Diskussionen, Einzelarbeit (Moodle-Aufgaben), Gruppen-Arbeit (Moodle-Aufgaben)

Modulprüfung

• Auseinandersetzung mit Theorie und Geschichte von Gleichheit und Differenz
• Auseinandersetzung mit Konzepten der interkulturellen, interreligiösen, inklusiven, geschlechtersensiblen Pädagogik und der Pädagogik der Vielfalt.
• Verschränkung von Theorie und Praxis anhand exemplarischer Fallbeispiele
• Exemplarisches Erarbeiten pädagogischer Handlungsmöglichkeiten im Hinblick auf Diversität im Kindergartenalltag.

• 1. Studierende kennen und verstehen Konzepte zur interkulturellen, interreligiösen und geschlechtersensiblen Pädagogik.

• 2. Studierende kennen und verstehen entwicklungstheoretische Konzepte zu Trauma und Entwicklungsbeeinträchtigung.

• 3. Studierende kennen und verstehen den sozialwissenschaftlichen Diskurs zum Umgang mit Diversität, Gleichheit und Differenz.

• 4. Studierende wenden diese Theorien und Konzepte an Fällen aus der eigenen Praxis reflexiv an und betrachten daraus kritisch das eigene Handeln in der Praxis.

• 5. Studierende können nach der Reflexion der eigenen Praxis die theoretischen Konzepte in ihrem Berufsfeld anwenden.

Impulsreferate der LV-Leiterin, Selbststudium von Texten, Diskussion von Texten im Seminar bzw. Kleingruppen, Übung zur Selbstreflexion

Modulprüfung

• Studierende setzen sich anhand der in der LV Diversität erarbeiteten theoretischen Konzepte im Sinne einer vorurteilsbewussten Pädagogik mit Fallbeispielen aus der pädagogischen Praxis auseinander.
• Insbesondere kommen spezifische Belastungslagen psychodynamische Besonderheiten im Zusammenhang mit Armut, Kultur, Beeinträchtigung, Erkrankung von Eltern, Gewalt, Scheidung, aber auch entwicklungstheoretische Überlegungen zu Trauma von Kindern und damit im Zusammenhang stehende Belastungen der Kinder, der Eltern und der Mitarbeiter*innen in den Blick.
• In Verschränkung mit Theorie wird die Bedeutung dieser spezifischen Lebenswelten für Kinder, Eltern und Teams zu erfassen versucht und professionelle Handlungsmöglichkeiten reflexiv erarbeitet.

• (1) Studierende können die in der LV Diversität erworbenen theoretischen Inhalte mit Fallbeispielen aus der pädagogischen Praxis analysieren

• (2) Studierende können an Fallbeispielen aus der eigenen Praxis (bzw. von anderen Studierenden) eigene Werthaltungen und Vorurteile kritisch reflektieren

• (3) Studierende können aufgrund der kritischen Reflexion über pädagogisches Handeln im Sinne einer Vorurteilsbewussten Pädagogik neue Handlungsoptionen entwickeln

• (4) Studierende können diese Handlungsoptionen in die Praxis im Sinne einer Pädagogik der Vielfalt einfließen lassen.

Vortrag mit aktivierenden Methoden, Kleingruppenarbeit, Arbeiten mit Fallmaterial in der Kleingruppe und im Plenum, Selbstreflexion

Modulprüfung

• Studierende setzen sich in der Lehrveranstaltung mit psychodynamischen Theorien und Konzepten der Gesprächsführung im Team auseinander und legen dabei insbesondere einen Fokus auf die Beziehungsdynamik sowie auf die Bedeutung einer verstehenden Haltung für das Gelingen von Gesprächen im Team.
• Die Studierenden befassen sich mit den je spezifischen Aufgaben, Rollen und Zielen unterschiedlicher Settings und Formen der Beratung und Gesprächsführung im Team, wie Mitarbeiter*innengesprächen, Fallbesprechungen und kollegialer Beratung.
• Studierende setzen sich mit dem Kindergarten als Organisation unter Berücksichtigung psychodynamischer Aspekte auseinander.
• Verknüpfung der erarbeiteten psychodynamischen Theorien und Konzepten mit der Praxis der Beratung und Gesprächsführung im Team in unterschiedlichen Settings.
• Erarbeitung von selbst- und fremdreflexiven Kompetenzen hinsichtlich der Beratung und Gesprächsführung mit dem Team.
• Verfassen deskriptiver und differenzierter Protokolle von Gesprächen mit dem Team.

• Die Studierenden verstehen zentrale psychodynamischen Theorien und Konzepte sowie die Beziehungsdynamik im Kontext von Beratung und Gesprächsführung im Team und können diese unter Berücksichtigung settingspezifischer Aufgaben, Rollen und Ziele anwenden.

• Die Studierenden haben die Bedeutung einer verstehenden Haltung für das Gelingen von Gesprächen mit dem Team internalisiert und können diese Haltung auch selbst einnehmen.

• Die Studierenden können psychodynamische Aspekte der Organisation Kindergarten in ihren Analysen miteinzubeziehen.

• Die Studierenden können deskriptive und differenzierte Protokolle von Gesprächen mit dem Team verfassen und analysieren.

• Die Studierenden verfügen über selbst- und fremdreflexive Kompetenzen im Kontext der Beratung und Gesprächsführung im Team.

• Studierende können Kolleg*innen und Mitarbeiter*innen fachlich begleiten und weiterbilden.

Vortrag mit aktivierenden Methoden, Gruppenarbeit und Murmelrunden, Diskussion, Gruppenübungen, Peer-Feedback, Literaturstudium, Hausübung

Immanente Leistungsüberprüfung: Immanente Leistungsfeststellung mit Teilleistungen (Hausarbeit, Fallbearbeitung, kontinuierliche und engagierte Beteiligung an den Arbeitsprozessen in der LV, Seminararbeit).

Vortrag mit aktivierenden Methoden, Gruppenarbeit und Murmelrunden, Diskussion, Gruppenübungen, Peer-Feedback, Literaturstudium, Hausübung

• Personalmanagement als Führung und Weiterentwicklung von Mitarbeitern
• Rolle und Aufgabe der Führungskraft
• Einsatz von Instrumenten des Personalmanagements
• Führung und Weiterentwicklung von Mitarbeiter*innen
• Potenziale der Mitarbeiter entdecken und weiterentwickeln
• Rahmenbedingungen für Motivation und Innovation schaffen
• Vertrauens- und Beziehungsebene aufbauen und stärken
• positiver Umgang mit Konflikten

• Studierende kennen zentrale Methoden des Personalmanagements und verfügen über reflektierte Erfahrungen, wie sie diese Instrumente auch in ihrer Praxis einsetzen können.

• Studierende sind mit Werkzeugen zur strategischen Personalentwicklung vertraut und verfügen über reflektierte Erfahrungen damit, diese in konkreten organisationalen Kontexten umzusetzen.

Murmelrunden, moderierte und protokollierte Kleingruppenbesprechungen, Plenumspräsentationen der Studierenden, Impulsreferate der LV-Leitung, Textstudium

Immanente Leistungsüberprüfung: engagierte Beteiligung an den Reflexionsprozessen in Kleingruppen, Verfassen einer Hausarbeit

Bearbeitung von Fallbeispielen zu Team und Führung, die die Studierenden einbringen, mit dazu passenden Theorieinputs (Führungstheorien), Zusammenhänge zwischen Führungsstilen, Führungsinstrumenten und der Wirkung von Führungsverhalten; Verallgemeinerung der Lernerfahrungen aus den Fallbearbeitungen zu einem achtsamen, aktiv beobachtenden und zuhörenden und zugleich wirksamen Führungsverständnis.

• (1) Studierende sind in der Lage, über ihre berufliche Rolle in schwierigen Situationen im Berufsalltag zu reflektieren, sie differenziert zu verstehen und lösungsorientierte Vorgehensweisen zu entwickeln.

• (2) Studierende sind in der Lage, die Bedeutung ihrer Rolle als Führungskraft im Hinblick auf den verantwortlichen Umgang mit Mitarbeiter/inne/n zu erfassen und in ihrem Führungsverständnis zu berücksichtigen

• (3) Studierende sind geübt im Geben und Annehmen von differenzierten Einschätzungen und Rückmeldungen.

• (4) Studierende können an sie gestellte Anforderungen den persönlichen Ressourcen gegenüberstellen und sie im Rahmen ihrer täglichen Arbeit in Balance halten.

• Verschiedene Formen der Arbeit an Fällen
• Kurze fachliche Inputs durch die Vortragenden
• Individueller Transfer

Immanente Leistungsüberprüfung: Die LV wird „mit Erfolg teilgenommen“ beurteilt, wenn bei Beginn der LV eine Fallausarbeitung in moodle vorliegt (Vorlage dazu in moodle) und die Anwesenheit bei der LV ausreichend und engagiert erfüllt ist.

• Die Entwicklung einer Gruppe zum Team
• Grundlagen für gute Zusammenarbeit in Teams
• Bedeutung von Rahmenbedingungen für eine erfolgreiche Teamarbeit
• Nutzung von Ressourcen in einem Team
• Methoden zur Teamentwicklung
• Ursachen von Teamkonflikten
• Strategien zur Überwindung von Teamkonflikte

• (1) Studierende können die Zusammenarbeit in ihren Teams analysieren, lenken und verbessern.

• (2) Studierende kennen die unterschiedlichen Stufen der Teamentwicklung und können als Leiter*innen die Entwicklung ihrer Teams wünschenswert beeinflussen.

• (3) Studierende haben ein Bewusstsein über die unterschiedlichen Rollen in Teams und den bestmöglichen Einsatz der Teammitglieder ausgebildet und können dieses einsetzten.

Übungen, Diskussion und Arbeit in Kleingruppen, Plenumspräsentationen der Studierenden, Impulsreferate der LV-Leitung, Textstudium, Reflexion

Immanente Leistungsüberprüfung: Engagement in der LV, Präsentation, Hausarbeit, schriftliche Arbeit

• Konzipierung der Bachelorarbeit zu einem elementarpädagogisch relevanten Forschungsgegenstand: Erhebung des Forschungsstands, Identifizieren und Darstellen einer Forschungslücke, Formulierung einer Forschungsfrage, Erarbeiten des Forschungsdesigns zur empirischen Untersuchung, Erarbeiten und Verfassen eines Exposés
• Vertiefung der Grundlagen wissenschaftlichen Arbeitens
• Regeln guter wissenschaftlicher Praxis
• Zentrale forschungsethische Problemfelder
• Durchführen der ersten Arbeitsschritte der empirischen Untersuchung (Datenerhebung, Datenaufbereitung)
• Verfassen der Erstfassung des Theorie- und des Methodenteils der Bachelorarbeit

• (1) Studierende identifizieren eine Forschungsfrage und formulieren ein Forschungsdesign zur Untersuchung dieser Frage entwickeln.

• (2) Studierende identifizieren und rezipieren den Forschungsstand zu einer entwickelten Forschungsfrage.

• (3) Studierende verfassen ein Exposé und erste Textteile der Bachelorarbeit, in denen die Grundlagen wissenschaftlichen Arbeitens berücksichtigt werden.

Impulsreferate der LV-Leitung, Gruppenarbeiten, Plenumspräsentationen der Studierenden, Diskussion, Textstudium, Coaching

Endprüfung: Hausarbeiten, Präsentationen (mündlich/schriftlich), Seminararbeit (Exposé), kontinuierliche und engagierte Beteiligung an den Arbeitsprozessen in der LV

• Grundlagen des Group Relation Ansatzes: Psychodynamik von Gruppen und Organisationen und ihre Relevanz für das Management und die Leitung von Organisationen.
• Zusammenhänge zwischen individueller Psychodynamik und psychosozialen Prozessen in Gruppen bzw. Organisationen und ihre Bedeutung für das Leitungshandeln.
• Psychodynamik von Gruppen und Gruppentypen.
• Psychodynamik von Leitung und Leitungstypen.

• (1) Die Studierenden kennen die zentralen Konzepte psychodynamischer Management- und Organisationstheorien und können diese korrekt wiedergeben.

• (2) Die Studierenden können diese Konzepte sowie Grundkenntnisse psychodynamischer Management- und Organisationstheorien anwenden, um die Zusammenhänge zwischen (unbewussten und bewussten) individuellen Prozessen, Gruppenprozessen und Prozessen in Organisationen beschreiben sowie verstehen und hinsichtlich des Leitungshandelns reflektieren.

• (3) Die Studierenden sind in der Lage, differenzierte Überlegungen bezüglich ihrer Aufgaben als Leiter*innen anzustellen und vor dem Hintergrund psychodynamischer Management- und Organisationstheorien Handlungsalternativen für Leitungs- und Managementaufgaben zu entwickeln.

• Studierende sind in der Lage, differenzierte Überlegungen zurhinsichtlich der Psychodynamik von Organisationsprozessen anzustellen und diese auch an Mitarbeiter*innen und Kolleg*innen zu vermitteln.

Vortrag, Peer-Feedback, Literaturstudium, Gruppenarbeit, Präsentation, Diskussion, Arbeitsaufträge mit Feedback

Modulprüfung

• Besonderheiten in der Organisation von Non Profit Organisationen mit Fokus auf Organisationskultur und Entwicklungsphasen
• Leitbild, Ziele und Strategien von NPOs
• Grundlagen des Change-Managements als Basis des aktiven Gestaltens und Steuerns von Veränderungsprozessen
• Analyseninstrumente für Organisationen und deren Weiterentwicklung und Anwendung in der Praxis
• Grundlagen und Instrumente von Wissensmanagement

• (1) Studierende verfügen über grundlegendes Wissen über die Spezifika, Herausforderungen und Ressourcen beim Management von Non Profit Organisationen vor dem Hintergrund von Theorien zu Changemanagement und Wissensmanagement.

• (2) Studierende können die eigene Praxis unter Bezugnahme auf die erarbeiteten Wissensbestände reflektieren und Handlungsalternativen erarbeiten und exemplarisch umsetzten.

Vortrag, Peer-Feedback, Literaturstudium, Gruppenarbeit, Präsentation, Diskussion, Arbeitsaufträge mit Feedback

Modulprüfung

• Definitionen, Konzepte und Methoden praktischer Netzwerkarbeit in der Elementarpädagogik.
• Kennenlernen berufsrelevanter Netzwerke
• Grundprinzipien, Methoden und Instrumente der Öffentlichkeitsarbeit im elementarpädagogischen Arbeitsfeld
• Präsentation elementarpädagogischer Themen im Rahmen von Öffentlichkeits-/Netzwerkarbeit

• 1. Studierende kennen Grundprinzipien, Strategien und Methoden der Netzwerkarbeit und setzen diese im elementarpädagogischen Feld ein.

• 2. Studierende analysieren ihr persönliches berufsrelevantes Netzwerk und entwickeln dieses im Rahmen der Lehrveranstaltung weiter.

• 3. Studierende kennen und erarbeiten Möglichkeiten der Kommunikation mit der Öffentlichkeit und übertragen diese ins eigene Handlungsfeld.

Inhaltliche Impulse, Gruppenarbeit, Textanalyse, Internetrecherche, Selbststudium, Präsentation, selbstständige Erarbeitung und Präsentation von Inhalten.

Immanente Leistungsüberprüfung: Engagierte Beteiligung an den Arbeitsprozessen in der LV (Gruppenarbeiten, Diskussion, Präsentation, Textanalyse), Hausarbeiten, Recherche und Analyse

Grundbegriffe des Projektmanagements

Tools von Projektmanagement

Kommunikation in Projekten

Dokumentation und Projektabschluss

• 1. Studierende kennen Grundbegriffe des Projektmanagements und können Projektmanagementmethoden einsetzen.

• 2. Studierende haben Werkzeuge zum Start und zur Umsetzung eines Projekts kennengelernt sowie auf ein eigenes Projekt exemplarisch angewandt.

• 3. Studierende können kleine bis mittlere Projekte planen, durchführen, kontrollieren, steuern und erfolgreich abschließen sowie dokumentieren.

• 4. Studierende haben Einblick und Erfahrung im Einsatz von agilen Projektmanagementmethoden gewonnen.

Theorieinputs, Beispiele, Einzelarbeiten, Kleingruppenarbeiten, Plenumsdiskussionen

Immanente Leistungsüberprüfung: Hausarbeit, Präsentation, schriftliche Arbeit

• Überblick über die psychosozialen Belastungslagen von Familien mit Kindern im Vorschulalter.
• Kennenlernen externer Institutionen / Hilfesysteme und deren Aufgaben, Zielsetzungen und Arbeitsweisen im Kontext psychosozialer Belastungslagen.
• Möglichkeiten der Kooperation mit anderen Institutionen.

• (1) Studierende wissen um die psychosozialen Belastungslagen von Familien und können dieses Wissen zur Analyse der Belastungslagen der Familien in ihrer eigenen pädagogischen Praxis anwenden.

• (2) Studierende wissen um die externen Institutionen im Sinne eines Hilfesystems für Familien in Belastungslagen sowie deren Aufgaben, Ziele und Arbeitsweisen und sind in der Lage, mit den Hilfesystemen im Umfeld der Institution, in der sie arbeiten, zu kooperieren.

• (3) Studierende sind in der Lage, einen spezifischen Hilfeplan für ihre Institution zu erarbeiten sowie diesen zu implementieren.

Vortrag, Gruppenarbeit, Diskussion, Feedback, Hausarbeit (Hilfeplan)

Immanente Leistungsüberprüfung: Immanente Leistungsfeststellung über Teilleistungen (Kontinuierliche und engagierte Beteiligung an Arbeitsprozessen in der LV, Präsentation, Hausarbeit, Exkursion)

• Einblick in ECEC als pädagogische Praxis  in Europa
• Einblick in ECEC als wissenschafltiche Disziplin in Europa
• ECEC-relevante Forschungsinstitute (Aktivitäten, Dokumente)
• policy-relevanter Texte  internationaler Organisationen (Europäische Kommission, OECD, UNESCO, ILO ...) 

• (1) Studierende haben Überblick über ECEC in Europa hinsichtlich Elementarpädagogik als pädagogische Praxis in Kindertageseinrichtungen sowie als wissenschaftliche Teildisziplin (Qualifizierung und Forschung).

• (2) Studierende kennen fachlich relevante europäische und internationale Behörden und Organisationen und damit verbundene Untersuchungen und Berichte.

• (3) Studierende finden Zugang zu internationaler elementarpädagogischer Forschung.

• (4) Studierende können ausgewählte internationale Texte ihres Fachgebiets hinsichtlich berufspolitischer und disziplinärer Relevanz diskutieren.

Vortrag und theoretischer/praktischer Input, Wechsel von Einzel-,Team- und Gruppenarbeit, Einzel- und Gruppenpräsentationen,

Immanente Leistungsüberprüfung: Hausarbeiten, Präsentationen, Abschlussarbeit

• Grundlagen zum Einreich- und Begutachtungsprozess (Review) wissenschaftlicher Präsentationen
• Ziele, (Visualisierungs-) Techniken und Merkmale verschiedener wissenschaftlicher Präsentationsformate (Vortrag, Workshop, Poster, Artikel)
• Adressat*innenspezifische Aspekte je nach Präsentationsformat sowie Präsentationsforum
• Qualitätsmerkmale verschiedener Präsentationsformate
• Übung: Präsentieren von Forschungsergebnissen

• (1) Die Studierenden können Forschungsergebnisse, unter Berücksichtigung des Präsentationsformats sowie des Präsentationsforums, für eine Präsentation zielgruppenorientiert aufbereiten, planen und präsentieren.

• (2) Die Studierenden können geeignete Medien auswählen, kennen die Einsatzmöglichkeiten kreativer Visualisierungstechniken und können diese adressat*innenspezifisch umsetzen.

• (3) Die Studierenden können die Qualität und Güte eigener Präsentationen und Präsentationen anderer Personen fundiert begutachten (Review).

Kurzreferate der LV-Leitung zu den Präsentationformaten / Analyse von Videomaterial / Gruppenarbeiten / Übung 

Immanente Leistungsüberprüfung: Teilleistungen: Präsentation, Peer-Review, Hausarbeit

• Durchführung der Methode der Work Discussion als Basis für die Fallarbeit und Fallanalyse: Praxisbeobachtungen, Erstellen von deskriptiven und differenzierten Work Discussion Protollen, Besprechung der Work Discussion Protokolle in der Lehrveranstaltung, Verfassen von Besprechungsprotokollen.
• Reflexion des eigenen (bewussten und unbewussten) emotionalen Erlebens hinsichtlich seiner Bedeutung für die Beziehungsgestaltung mit Kindern, Familien und im Team.
• Analyse von Interaktionsprozessen der pädagogischen Fachkräfte und deren Bedeutung für kindliche Entwicklungs- und Bildungsprozesse.
• Verstehen von Konflikten im Team bzw. mit Vorgesetzen unter Berücksichtigung der (unbewussten) Beziehungsdynamiken.
• Erarbeitung von selbst- und fremdreflexiven Kompetenzen im Kontext von Fallarbeit.

• (1) Studierende sind in der Lage, sich selbst im pädagogischen Handeln zu beobachten, dies in Work Discussion Protokollen deskriptiv sowie differenziert zu verschriftlichen und das eigene Handeln gemeinsam mit anderen Studierenden kritisch in den Blick zu nehmen.

• (2) Studierende verstehen den Zusammenhang zwischen äußeren (Belastungs-)Faktoren und innerem Erleben und können diesen gemeinsam mit einem Team am konkreten Fall analysieren.

• (3) Studierende erkennen die Bedeutung des eigenen (bewussten und unbewussten) emotionalen Erlebens für die Beziehungsdynamik zwischen ihnen und Kindern sowie Eltern und pädagogischen Fachkräften in der jeweiligen Fallsituation.

• (4) Studierende verfügen über ein differenziertes Verständnis über die Bedeutung der Beziehungsdynamik für kindliche Entwicklung- und Bildungsprozesse sowie für die Zusammenarbeit von Team und Eltern.

• (5) Studierende sind in der Lage, Handlungsalternativen zur Unterstützung von Entwicklungs- und Bildungsprozessen der Kinder und sowie der Zusammenarbeit im Team zu entwickeln.

• (6) Studierende können gehaltvolle Besprechungsprotokolle der Sitzungen im Rahmen von Work Discussion verfassen.

• (7) Studierenden haben selbst- und fremdreflexive Kompetenzen im Kontext der Fallarbeit und Fallanalyse erworben.

• (8) Studierende können ihre erworbenen Kompetenzen nützen, um das Berufsfeld weiter zu entwickeln bzw. voranzutreiben.

Vortrag mit aktivierenden Methoden, Diskussion, Fallbearbeitung

Immanente Leistungsüberprüfung: Teilleistungen: Hausarbeit, kontinuierliche und engagierte Beteiligung an den Arbeitsprozessen in der LV, Seminararbeit

Kommissionelle Prüfung vor einem facheinschlägigen Prüfungssenat:

1. Präsentation und Diskussion der zentralen Aspekte der Bachelorarbeit
2. Fallbearbeitung und deren Querverbindungen zu den Fächern des Studienplans

• 1. Die Prüfungskandidat*innen präsentieren die wesentlichen Aspekte ihrer Bachelorarbeit auf inhaltlich nachvollziehbare und fachlich entsprechende Weise.

• 2. Die Prüfungskandidat*innen beantworten Fragen des Prüfungssenates zu den Inhalten der Bachelorarbeit sowie zu Querverbindungen der Bachelorarbeit mit relevanten Fächern des Curriculums fachlich richtig und elaboriert.

• 3. Die Prüfungskandidat*innen präsentieren, analysieren und diskutieren auf inhaltlich nachvollziehbare und fachlich entsprechende Weise einen Fall ihrer pädagogischen bzw. leitenden Praxis unter Bezugnahme auf im Studiengang erarbeitete Wissensbestände.

Prüfung

Endprüfung: Kommissionelle Endprüfung

• Finalisieren der Durchführung der empirischen Untersuchung (Datenaufbereitung, Datenanalyse)
• Finalisieren des Theorieteils und des Methodenteils der Bachelorarbeit
• Verfassen der Ergebnisdarstellung der Bachelorarbeit
• Präsentation der Bachelorarbeit

• (1) Studierende entwickeln und führen ein Forschungsdesign durch.

• (2) Studierende erheben, analysieren und diskutieren Daten unter Anwendung einer gewählten Erhebungs- und Auswertungsmethode.

• (3) Studierende wenden die Grundlagen wissenschaftlichen Arbeitens und die Regeln guter wissenschaftlicher Praxis in einer wissenschaftlichen Qualifizierungsarbeit an und präsentieren diese.

• (4) Studierende verschriftlichen ein studentisches Forschungsprojekt unter Zugriff auf bislang erarbeitet Wissensstände im Rahmen einer wissenschaftlichen Qualifizierungsarbeit systematisch, nachvollziehbar und präzise.

Impulsreferate der LV-Leitung, Gruppenarbeiten, Plenumspräsentationen der Studierenden, Diskussion, Textstudium, Coaching

Endprüfung: Teilleistungen: Präsentation (mündlich), Bachelorarbeit (Prozess und Endfassung)

• Einführung in die Marktorientierung bedarfswirtschaftlich orientierter Organisationen
• strategisches Marketing: Marktforschung, Marketing-Zielbildung
• operatives Marketing: Kommunikationspolitik (Schwerpunkt auf Werbung, PR, Lobbying und Übungen in Medienarbeit), Dienstleistungspolitik, Vertriebspolitik, Preis-/ Vertragspolitik, Personalpolitik
• Marketingprozess (Marketingplanung, -entscheidung, -umsetzung und -kontrolle)
• strategische und konzeptionelle Grundlagen von Sponsoring und Fundraising
• Instrumente des Sponsorings und Fundraising zur Planung, Entscheidung, Umsetzung und Kontrolle
• Fallstudie einer Sponsoring- und Fundraising-Konzeption für eine Kindertageseinrichtung

• 1. Die Studierenden haben einen fundierten fachlichen Hintergrund zu den Themenbereichen Marketing, Sponsoring und Fundraising aufgebaut und können die erlernten Inhalte praktisch anwenden.

• 2. Studierende kennen und verstehen die Grundlagen sowohl des Bildungs- als auch des Sozialmarketings.

• 3. Studierende beherrschen die Grundlagen des strategischen und des operativen Marketings konzeptionell und instrumentell und wissen über den Ablauf des Marketingprozesses Bescheid.

• 4. Studierende kennen und verstehen die strategischen, konzeptionellen und instrumentellen Grundlagen von Sponsoring und Fundraising und können diese exemplarisch umsetzten.

Input der LV-Leitung / Gruppenarbeiten / Übung / Textstudium und Recherche

Immanente Leistungsüberprüfung: Hausarbeiten, schriftliche Abschlussarbeit

• Theoretische Grundlagen, Entwicklungen und Instrumente sowie Methoden der Sozialraumorientierung
• Relevanz und Limitationen sozialraumorientierter Ansätze, Methoden und Instrumente für die Elementarpädagogik als pädagogische Praxis und als Teildisziplin der Bildungs- und Erziehungswissenschaft
• Reflexion und Analyse pädagogischer Praxis sowie des pädagogischen Handelns unter Anwendung sozialräumlicher Theorien/Konzepte
• Anwendung sozialraumorientierter Konzepte und Methoden in der elementarpädagogischen Praxis und deren Reflexion.

• (1) Die Studierenden rezipieren sozialraumorientierte Perspektiven theoretisch fundiert für die Elementarpädagogik als wissenschaftliche Teildisziplin der Bildungs- und Erziehungswissenschaft und ziehen dieses Wissen für die kritische Auseinandersetzung mit bildungswissenschaftlichen Frage- und Themenstellungen heran.

• (2) Die Studierenden ziehen sozialraumorientierte Theorien für die Reflexion der eigenen pädagogischen Praxis sowie des eigenen pädagogischen Handelns heran und leiten Konsequenzen für das pädagogische Handeln ab.

• (3) Die Studierenden können sozialraumorientierte Instrumente/Methoden in der eigenen pädagogischen Praxis anwenden und hinsichtlich der Möglichkeiten sowie Grenzen einer sozialraumorientierten Elementarpädagogik (kritisch) reflektieren.

• (4) Die Studierenden stellen auf dieser Basis konzeptionelle Überlegungen zum Einsatz sozialraumorientierte Ansätze und Methode an und wenden diese in der eigenen pädagogischen Praxis an.

Input der LV-Leitung / Gruppenarbeiten / Übung / Textstudium und Recherche

Immanente Leistungsüberprüfung: Teilleistungen: mündliche und schriftliche Präsentationen, Hausarbeit

(1) Studierende setzen sich mit ausgewählten Konzepte der psychodynamischen Organistionstheorien zunächst theoretisch auseinander.

(2) Studierende verknüpfen diese Konzepte mit Fallbeispielen aus der pädagogischen Praxis und entwickeln ein differenziertes Verständnis des Zusammenhangs zwischen individueller Psychodynamik und psychosozialen Prozessen von Gruppen bzw. Organisationen

(3) Besondere Bedeutung wird dabei der Rolle und Aufgabe der Leitung beigemessen.

(4) An Fallbeispielen werden in der Verknüpfung mit der Theorie Handlungsoptionen für die Praxis erarbeitet.

(5) Studierenden ist es möglich, Organisationsstrukturen zu analysieren und in der Leitungsfunktion Veränderungsprozesse und Unterstützungsmaßnahmen einzuleiten.

• (1) Studierende kennen die Konzepte der psychodynamischen Organisationstheorie

• (2) Studierende erkennen den Zusammenhang zwischen der primären Aufgabe von Institutionen, dem damit verbundenen primären Risiko und der sich daraus ergebenden Belastungsfaktoren in der elementarpädagogischen Einrichtung.

• (3) Studierende können diese Theorien mit Fallbeispielen aus der eigenen Praxis in Verbindung bringen und pädagogische Handlungsstrategien ableiten.

• (4) Studierende können die institutionelle Struktur der Institution und des Teams erkennen und können im Sinne eines professionellen Leitungsverständnisses über notwendige Containmentprozesse nachdenken und in weiterer Folge Handlungsoptionen für die Praxis entwickeln.

• (5) Studierende kommen in diesem Zusammenhang zu differenzierten Überlegungen bezüglich ihrer Aufgaben als Leitende.

Vortrag mit aktivierenden Methoden, Erarbeiten von Texten, Bearbeiten von Fallmaterial aus der elementarpädagogischen Praxis,

Immanente Leistungsüberprüfung: Immanente Leistungsfeststellung durch Teilleistungen (kontinuierliche und engagierte Beteiligung an der Arbeitsprozessen in der LV, Textstudium, Hausarbeit, Fallbearbeitung, Seminararbeit)

• Grundbegriffe, Konzepte und theoretische Zugänge des Qualitätsmanagements und der Qualitätsentwicklung im Feld der Elementarpädagogik
• Instrumente und Methoden des Qualitätsmanagements und der Qualitätsentwicklung und Praxisanwendung (Übung)
• Förderliche und hinderliche Faktoren für die Umsetzung von Entwicklungs- und Veränderungsprozessen im Rahmen der Qualitätsentwicklung und die Rolle der Leitung in diesem Prozess.
• Professionstheoretische (kritische) Auseinandersetzung mit dem Thema des Qualitätsmanagements und der Qualitätsentwicklung für das Feld der Elementarpädagogik
• Reflexion der Praxis des Qualitätsmanagements und der Qualitätsentwicklung aus professionstheoretischer Perspektive

• (1) Die Studierenden verfügen über Kenntnisse zur Entwicklung, Durchführung und Anwendung von Instrumenten und Methoden des Qualitätsmanagements und der Qualitätsentwicklung und sind in der Lage, diese in der pädagogischen Praxis anzuwenden.

• (2) Die Studierenden können förderliche und hinderliche Aspekte für das Qualitätsmanagement und die Qualitätsentwicklung in der pädagogischen Praxis berücksichtigen.

• (3) Die Studierenden können sich aus einer professionstheoretischen Perspektive kritisch mit den Bereichen des Qualitätsmanagements und der Qualitätsentwicklung befassen und daraus Konsequenzen für ihr eigenes berufliches Handeln, bezogen auf die Bereiche des Qualitätsmanagements und der Qualitätsentwicklung, ableiten und umsetzen.

Impulsreferate der LV-Leitung; Einzel- und Kleingruppenarbeiten; Kurzpräsentationen; Textstudium und Bearbeitung; Praxisübung

Endprüfung: Teilleistungen: schriftliche Hausarbeiten, mündliche Kurzpräsentationen, Praxisreflexion

Kindliche sexuelle Entwicklung, Abgrenzung kindliche vs. erwachsene Sexualität, Körpererkundungsspiele, Entscheidungshilfen, Entwicklung der Geschlechtsidentität, Besonderheiten in der Entwicklung, Intersexualität und Transidentität, rechtliche Rahmenbedingungen und fachliche Standards sexueller Bildung, sexualpädagogische Materialien und Methoden für die Elementarpädagogik, Wissen über sexualisierte Gewalt, Entwicklung sexualpädagogischer Konzepte und Schutzkonzepte, Diskursive Anwendung des erworbenen Wissens

• 1. Die Studierenden verfügen über grundlegendes theoretisches Wissen zu kindlicher sexueller Entwicklung und können kindliches Verhalten dementsprechend einschätzen und darauf reagieren.

• 2. Studierende entwickeln eine professionelle Haltung zu den Themen Gender, kindliche Sexualität und Grenzen, und können diese auf Situationen im praktischen Arbeitsalltag anwenden.

• 3. Studierende kennen Leitfäden und fachliche Standards für sexualpädagogisches Handeln sowie Orientierungshilfen bei übergriffigem und grenzverletzendem Verhalten und wissen um die Bedeutung sexualpädagogischer Konzepte und Schutzkonzepte und deren wesentlicher inhaltlicher Aspekte.

• 4. Die Studierenden erwerben Sicherheit im Umgang mit sexualitätsbezogenen Themen und Aspekten der Geschlechtsidentität im elementarpädagogischen Arbeitsalltag und können als Leitungspersonen eine professionelle Haltung dazu unter den Mitarbeitenden etablieren.

Vorlesungsanteile mit aktivierenden Methoden, Diskussion, Arbeit in Gruppen

Immanente Leistungsüberprüfung: Engagement in der LV, Hausarbeiten, schriftliche Abschlussarbeit

• Psychosoziale Krisen (traumatische Krisen, Lebensveränderungskrisen)
• Entwicklungskrisen
• Grundsätze der Krisenintervention
• Krisenintervention bei Kindern
• Psychotraumata bei Kindern und Jugendlichen
• Überblick über Traumapädagogik

• 1. Studierende erkennen Krisensituationen im Kindergarten und wenden angemessene Strategien zur Krisenintervention an bzw. leiten diese ein.

• 2. Studierende können Krisensituationen von anderen belastenden Situationen unterscheiden.

• 3. Studierende befassen sich mit Krisen bei Kindern - aber auch bei Erwachsenen - in ihrer Einrichtungen und erarbeiten Rahmenbedingungen, um Krisen in pädagogischen Einrichtungen professionell managen zu können.

Theoretischer Input, Gruppenarbeiten, Bearbeitung von Fachliteratur, Fallbesprechungen

Immanente Leistungsüberprüfung: Engagement in der LV, Hausarbeiten, schriftliche Abschlussarbeit

• Grundlagen zur Sprachentwicklung (Erst- und Zweispracherwerb)
• Überblick zu Instrumenten der Sprachstandsfeststellung
• Die Bedeutung von Beziehung und Emotion für die Sprachentwicklung
• Mehrsprachigkeit in elementarpädagogischen Einrichtungen und Herausforderungen für die pädagogische Praxis
• Sprachentreppe: ein Modell zur Analyse der pädagogischen Praxis hinsichtlich förderlicher und hinderlicher Aspekte der frühen Sprachentwicklung.

• (1) Studierende sind mit den Grundlagen früher Sprachentwicklung vertraut und wissen um die Bedeutung von Beziehung und Emotion für die frühe Sprachentwicklung.

• (2) Studierende kennen die wichtigsten Instrumente der Sprachstandsfeststellung und können den Einsatz dieser Instrumente kritisch reflektieren.

• (3) Studierende sind mit dem Modell der Sprachentreppe vertraut und können dieses Modell anwenden, um die eigene pädagogische Praxis hinsichtlich förderlicher sowie hinderlicher Aspekte der frühen Sprachentwicklung zu reflektieren.

• (4) Studierende sind in der Lage, Handlungsalternativen für die sprachliche Förderung und Begleitung in der pädagogischen Praxis zu entwickeln und umzusetzen.

immanente Leistungsfeststellung, kontinuierliche und engagierte Beteiligung an den Arbeitsprozessen in der Lehrveranstaltung, Fallbearbeitung, Hausarbeit

Immanente Leistungsüberprüfung: Engagement in der LV, Hausarbeiten, schriftliche Abschlussarbeit