Kinder- und Jugendlichenpflege*

• Kognitive Entwicklung von Kindern nach dem Stufenmodell von Piaget
• Motorische Entwicklung von Kindern
• Sprachentwicklung von Kindern
• Psychosoziale Entwicklung
• Pflege von Neugeborenen und Säuglingen
• Beobachtung gesunder Kinder (Vitalzeichen, Hautkolorit, Schlafverhalten, Verdauung)
• Clinical Assessment im pädiatrischen Setting
• Prävention SIDS
• Fieber und fiebersenkende Maßnahmen, Fieberkrampf
• Schreien - Schreibaby
• Adaptionsstörungen beim Neugeborenen
• Bonding beim Neugeborenen
• Transition von der Paarrolle zur Elternrolle
• Pflegemaßnahmen beim leicht erkrankten Kind inklusive Anleitung der Bezugspersonen
• Unfallverhütung und Erstmaßnahmen bei Kindern (wie z.B Aspiration, Intoxikation und Stürze)
• Friedemann, Betrachtung der Familie aus systemischer Sicht
• Gesprächsführende und beratende Aspekte
• komplementärpflegerische und komplementärmedizinische Maßnahmen in der Kinder- und Jugendlichenpflege

• Die Studierenden definieren den Begriff Familie im Kontext der Kinder- und Jugendlichenpflege, sind sich der Bedeutung der Familie bewusst, wenden dieses Wissen in verschiedenen pflegerischen Situationen an, argumentieren dabei Theorien und Konzepte zur Familie als Grundlage für Familienpflege und erkennen den Zusammenhang zwischen Familiensystem und dem Verhalten eines Kindes und reagieren auf die daraus für die Pflege resultierenden Probleme

• Die Studierenden beschreiben die einzelnen Phasen der kognitiven, sprachlichen, motorischen und psychosozialen Entwicklung von der Geburt bis zum 18. Lebensjahr und veranschaulichen deren Bedeutung für das Kind und seine Bezugspersonen. Dieses Entwicklungswissen übertragen sie auf den Pflegealltag und richten pflegerisches Handeln daran aus.

• Die Studierenden beschreiben Entwicklungsverzögerungen, differenzieren diese von der altersentsprechenden Entwicklung, gestalten die Pflege nach entwicklungsfördernden Prinzipien und leiten Bezugspersonen diesbezüglich an.

• Die Studierenden nennen Vitalzeichen in allen Altersstufen, ermitteln Werte an den unterschiedlichen Palpationsstellen je nach Alter des Kindes, und bewerten erhobene Ergebnisse; sie erkennen die Veränderung des Hautkolorits bzw. der Hautveränderungen bei Neugeborenen und beschreiben diesbezüglich Beurteilungskriterien, definieren die physiologische Körpertemperatur eines Kindes, beurteilen Fieberzeichen und können diese in Beug auf Fieber bewerten und geeignete Pflegemaßnahmen setzen.

• Die Studierenden gestalten die Pflege von Neugeborenen und Säuglingen fachgerecht und bedürfnisorientiert. Dies umfasst insbesondere die sichere Schlafumgebung und SIDS-Prävention, die Verdauung sowie das Erkennen von Ursachen kindlichen Schreiens, das Handling, den Umgang mit Adaptionsstörungen, die Förderung des Bondings, die Unfallverhütung, gesundheitsfördernde Maßnahmen sowie die Begleitung der Bezugspersonen im Übergang zur Elternschaft.

• Die Studierenden kennen ausgewählte komplementärpflegerische und komplementärmedizinische Maßnahmen im Kontext der Kinder- und Jugendlichenpflege und können deren Wirkungsweise, Indikationsstellung sowie mögliche Kontraindikationen fachlich fundiert erläutern.

• Die Studierenden kennen und verstehen die Grundlagen des pädiatrischen Clinical Assessments, üben die systematische Erhebung und Beurteilung relevanter klinischer Befunde und wenden das Assessment bei Kindern und Jugendlichen selbstständig, strukturiert und altersgerecht an.

Überwiegend aktivierende Methoden

Endprüfung

• Stillen und Stillmanagement
• Formulanahrungen
• Verabreichung und Zubereitung von Formulanahrungen
• Beikost
• Baby-led weaning
• Kleinkinderkost
• Gesunde Ernährung im Kindesalter
• Diätformen im Kindesalter (Gastroenteritis, Zöliakie, Stoffwechsel z.B. PKU, …)
• Gesprächsführung und Beratung in Bezug auf Ernährung

• Die Studierenden beschreiben die Bedeutung der Muttermilch und des Stillens, beraten und leiten Mütter hinsichtlich des Stillmanagements an

• Die Studierenden analysieren die gesunde und altersgerechte Ernährung (Formulanahrungen, Beikost, Kinderernährung) von Geburt bis zum 18.Lebensjahr, können diese zubereiten und wenden dieses Wissen in der Beratung und Anleitung von Bezugspersonen an

• Die Studierenden unterscheiden verschiedene Diätformen bei Kindern und achten bei der Verabreichung auf die Einhaltung der gültigen Verordnungen.

• Die Studierenden evaluieren den Ernährungszustand des Kindes und führen ein Beratungsgespräch mit dem Kind und den Bezugspersonen in Bezug auf gesunde, altersentsprechende Ernährung im Kindesalter

Überwiegend aktivierende Methoden

Endprüfung

• pränatale Entwicklung
• Frühgeburt: Epidemiologie, Ursachen, Merkmale, Belastungen
• Überwachungsparameter in der Neonatologie (Monitoring)
• Pharmakologie in der Neonatologie
• Stress- und Schmerzmanagement bei Frühgeborenen und kranken Neugeborenen: medikamentöse, nicht medikamentöse Pflegemaßnahmen

• Die Studierenden beschreiben die pränatale Entwicklung, leiten daraus Aspekte der Frühgeburtlichkeit ab, erkennen Ursachen und nennen epidemiologische Zahlen.

• Die Studierenden beurteilen die Vitalparameter von Frühgeborenen unter Berücksichtigung der physiologischen Besonderheiten der Frühgeburtlichkeit

• Die Studierenden erläutern pharmakologische Interventionen in der Neonatologie, berechnen Arzneimitteldosierungen und führen die Medikamentenverabreichung unter Berücksichtigung neonatologischer Besonderheiten durch.

• Die Studierenden erläutern die Besonderheiten der Schmerz- und Stresswahrnehmung bei Früh- und Neugeborenen, erfassen und beurteilen Schmerzen und Stress anhand geeigneter Beobachtungs- und Einschätzungsinstrumente, erkennen Schmerz- und Stressindikatoren sowie mögliche Folgen und erläutern medikamentöse und nicht-medikamentöse Maßnahmen zur Schmerz- und Stressreduktion.

Theorieinput durch verschiedene mediale Hilfsmittel (Präsentationen, Videoausschnitte u.a.)

Überwiegend aktivierende Methoden (Fallanalysen, Diskussionen)

Endprüfung

• Lebensweltorientiertes Konzept für das chronisch kranke Kind
• Pflegemodelle chronischer Krankheiten ZB Corbin & Strauss
• Erklärungsmodelle für Krankheiten
• Auswirkungen der Krankheit auf den Alltag (Autonomiebestrebung vs. Abhängigkeit)
• Auswirkungen der Krankheit auf das Familiensystem (Armutsgefährdung, Freizeitgestaltung, Isolation)
• Bewältigungsstrategien von Familien
• Ressourcen von Kindern und Jugendlichen auf psychosozialer Ebene
• Entlassungsmanagement im pädiatrischen Setting
• Kind mit Polyarthritis - Pflegephänomene chronischer Schmerz (Wahrnehmung, Assessment, nichtmedikamentöse Maßnahmen zur Schmerzlinderung)

• Die Studierenden analysieren unter Bezugnahme auf ein ausgewähltes theoretisches Modell die Auswirkungen von chronischen Krankheiten im Kindesalter auf das Kind und sein Bezugssystem in allen Lebenswelten. Am Beispiel eines Kindes mit Asthma bronchiale entwickeln Studierenden gemeinsam mit der Familie geeignete Unterstützungsmöglichkeiten und begleiten Familienprozesse im Verlauf der Erkrankung, schätzen diese ein und unterstützen das Bezugssystem im Rahmen des systemischen Prozesses bei der Krankheitsbewältigung (Zweifel, Ängste, Schuldgefühle), bei der Entwicklung der Selbstbestimmung, des Autonomiestrebens und entwickeln gemeinsam mit ihm altersgerechte und lebensweltorientierte Strategien

• Die Studierenden planen theoriegeleitete Pflegeinterventionen beim chronisch kranken Kind nach systemischen, alters- und entwicklungsbezogenen Kriterien auf Basis aktueller wissenschaftlicher Erkenntnisse, führen diese fachgerecht durch und evaluieren diese.

• Die Studierenden analysieren Bewältigungsstrategien von Familien mit Kindern und Jugendlichen mit chronischen Erkrankungen und leiten deren Bedeutung für die Krankheits-bewältigung und die familiäre Anpassung ab

• Die Studierenden identifizieren und bewerten Pflegephänomene, psychosoziale Ressourcen von Kindern und Jugendlichen und deren Bezugssystem und berücksichtigen diese bei der Planung unterstützender Maßnahmen

• Die Studierenden analysieren die Anforderungen eines professionellen Entlassungsmanagements im pädiatrischen Setting und planen gemeinsam mit den beteiligten Berufsgruppen sowie den Familien notwendige Maßnahmen zur Sicherstellung einer kontinuierlichen Versorgung

• Die Studierenden beschreiben und beurteilen die Auswirkungen von chronischen Schmerzen, am Beispiel eines Kindes mit Polyarthritis, auf das Kind und sein Bezugssystem und planen entsprechende Maßnahmen im interprofessionellen Team, führen diese durch, evaluieren die gesetzten Maßnahmen und passen sie ggf. an.

Überwiegend aktivierende Methoden

Immanente Leistungsüberprüfung

• Pflegerische Versorgung zu ausgewählten Krankheitsbildern wie z. B. entzündliche ZNS Erkrankungen, Anfallserkrankungen, Hydrozephalus, infantile Zerebralparese und Spina bifida/Meningomyelocele.
• Pflege des Säuglings, Kindes und Jugendlichen nach der Anlage eines Zerebralshunts bzw. der diesbezüglichen operativen Korrektur.
• Spezielles Spastizitäts- und Dysphagiemanagement bei Säuglingen, Kinder und Jugendlichen mit neuropädiatrischen Erkrankungen
• Bedarfseinschätzung, Edukation und Beratung von Angehörigen für die Übernahme von pflegerischen Tätigkeiten bei Kindern und Jugendlichen mit neuropädiatrischen Erkrankungen im intra- und extramuralen Bereich
• Entlassungsmanagement und Schnittstellenmanagement mit mobilen Diensten
• Beurteilung von Vigilanz, Kognition und Perzeption und das Erkennen von Hirndruckzeichen
• Einschätzen von Unterstützungsbedarf bei Seh- und Hörbehinderung und das Ableiten von pflegerischen Maßnahmen sowie Edukations- und Beratungsbedarf bei den Versorgten sowie deren Familien bzw. Bezugspersonen
• Maßnahmen zur neuropädiatrischen Rehabilitation, Remobilisation und Resozialisation von Säuglingen, Kindern und Jugendlichen
• Familienorientierte Rehabilitation
• Inklusion von Kindern und Jugendlichen mit körperlichen und/oder geistigen Behinderungen
• familiäres Anpassungsmanagement bei langandauernden Belastungen
• Aspekte von transkultureller Pflege und ethische Aspekte im Zusammenhang von neuropädiatrischen Erkrankungen

• Die Studierenden beurteilen die pflegerischen Ressourcen- und Bedürfnisbereiche von Säuglingen, Kindern und Jugendlichen mit körperlichen und/oder geistigen Behinderungen bei ausgewählten neuropädiatrischen Erkrankungsbildern (wie z.B. Meningitis, Anfallserkrankungen, Hydrozephalus, infantile Zerebralparese sowie Spina bifida/Meningomyelocele inklusive Vigilanz, Kognition , Perzeption und Hirndruckzeichen), und planen und evaluieren pflegerische Maßnahmen unter Einbeziehung ihrer Familien bzw. Bezugspersonen und auf Basis aktueller wissenschaftlicher Erkenntnisse; sie identifizieren bestehende Ressourcen und Unterstützungsbedarf im familiären Anpassungsmanagement, berücksichtigen transkulturelle Aspekte und erheben Edukations- und Beratungsbedarf sowohl im intra- als auch im extramuralen Versorgungsbereich

• Die Studierenden differenzieren die Begriffe Rehabilitation, Remobilisation und Resozialisation und diskutieren die daraus erwachsenden Bedürfnisbereiche und Ressourcenpotenziale von Säuglingen, Kindern und Jugendlichen und ihren Familien bzw. Bezugspersonen.

• Die Studierenden beurteilen die kognitive Entwicklung von Säuglingen, Kindern sowie Jugendlichen, vergleichen die erhobenen Einschätzungen mit dem altersentsprechenden Entwicklungsstand und verstehen die vulnerable Lebenssituation von Säuglingen, Kindern und Jugendlichen mit geistigen und/oder körperlichen Behinderungen und entwickeln Strategien, wie sie die Bedürfnis- und Bedarfsbereiche der Versorgten und ihrer Familien- und Bezugssysteme auf gesellschaftlicher Ebene vertreten können und fördern damit Inklusion

überwiegend aktivierende Methoden, Gruppenübungen, Praktische Übungen, Problembasiertes Lernen

Endprüfung

• Entwicklungspsychologische Grundlagen mit besonderer Berücksichtigung der kognitiven und sozialen Entwicklungsveränderungen bei Autismus-Spektrum-Störung sowie Störungen des Sozialverhaltens
• Hospitalismus und Deprivation
• Kindeswohlgefährdung und Kindesabnahme
• Frühkindliche Bindungsstörungen, Schreibaby und das Schütteltrauma
• Emotionaler Missbrauch, Parentifizierung und das Phänomen Young Carers
• Extramurale Beratungs- und Betreuungsangebote und Einrichtungen zum Schutz des Kindeswohls am Beispiel der Familienhelfer*innen
• Versorgung von Säuglingen, Kindern und Jugendlichen im Zuge von Fremdunterbringung, Krisenintervention und der institutionellen Betreuung in Kinderheimen
• Pflegerische Versorgung bei Substanzmittelmissbrauch und Unterstützung des Familien- und Bezugssystems samt Drogenprävention
• Pflegerische Versorgung bei Schulabsentismus und Unterstützung des Familien- und Bezugssystems samt Mobbingprävention
• Pflegerische Versorgung bei Enureseis und Enkopresis und Beratung und Edukation des Familien- und Bezugssystems bei der dahingehenden pflegerischen Betreuung
• Pflegerische Versorgung zu ausgewählten Krankheitsbildern in der Kinder- und Jugendpsychiatrie wie Essstörungen und Persönlichkeitsentwicklungsstörungen, sowie die daraus abgeleitete pflegerische Versorgung am Beispiel des DBT-A Konzeptes
• Akute Krise von Kindern und Jugendlichen, Suizidalität und Suizidprävention im Kindes- und Jugendalter und die daraus resultierende pflegerische Versorgung
• Minder- und Volljährigkeit, Mündigkeit, Haftungsrecht,  Geschäftsfähigkeit und gesetzliche Rahmenbedingungen zur Jugendwohlfahrt mit Unterbringungsgesetz und freiheitsbeschränkender Maßnahmen im Kindes- und Jugendalter
• Professionelle Rolle im inter- und multiprofessionellen Team im intra- und extramuralen Bereich samt zeitgeschichtlicher Entwicklung
• Familienkrise und familiendynamische Anpassungsprozesse im Zuge von Krisen
• familiäres Anpassungsmanagement bei langandauernden Belastungen bei Kindern mit Behinderung, Kindern mit chronischen Erkrankungen und Kindern mit psychosomatischen/psychiatrischen Erkrankungen
• Neue Medien und Digitalisierung als Krankheitsrisiko und ihr das damit in Verbindung stehende Gesundheitsförderungspotenzial

• Die Studierenden unterscheiden adäquates von nicht-adäquatem Verhalten bei Kindern und Jugendlichen unter Rückbezug auf entwicklungspsychologische Theoreme, beurteilen das Risiko und schätzen die Auswirkungen von defensiven familiendynamischen Prozessen auf Säuglinge, Kinder und Jugendliche ab und kennen Präventionsstrategien und Möglichkeiten der Krisenintervention

• Die Studierenden beurteilen akute Krisen im Säuglings-, Kindes-, und Jugendalter und wenden gegenregulierende Maßnahmen entsprechend der juristischen Rahmenbedingungen der Jugendwohlfahrt und des Haftungsrechts an; sie beurteilen die Bedürfnisse von Säuglingen, Kindern und Jugendlichen, welche in Kinderheimen institutionell versorgt werden, leiten daraus bedarfsgerechte pflegerische Maßnahmen ab, und planen und evaluieren diese unter Berücksichtigung von familiendynamischen Prozessen

• Die Studierenden beurteilen die pflegerischen Ressourcen- und Bedürfnisbereiche von Säuglingen, Kindern sowie Jugendlichen mit psychiatrischen und psychosomatischen Erkrankungen (ZB Enuresis, Enkopresis, Schulabsentismus, Mobbing und Drogenabusus); sie kennen, planen und evaluieren bedürfnisorientierte Pflegemaßnahmen unter Einbeziehung des Familien- bzw. Bezugssystems auf Basis aktueller wissenschaftlicher Erkenntnisse und erörtern in deren verschiedenen Lebenswelten präventive und gesundheitsförderliche Strategien auf Individual-, Familien- und Gesellschaftsebene unter Rückbeziehung auf die verschiedenen Präventionsstufen

• Die Studierenden reflektieren und diskutieren ihre Rolle im inter- sowie multiprofessionellen Team unter Rückgriff auf die zeitgeschichtliche Entwicklung und das sowohl im intra- als auch im extramuralen Bereich

• Die Studierenden stellen die Vor- und Nachteile von neuen Medien und Digitalisierung gegenüber und diskutieren differenziert, welche Effekte sie auf Kinder, Jugendliche und ihre Familien- und Bezugssysteme haben

Überwiegend mit aktivieren Methoden durch Vorträge, Gruppenarbeit, Diskussion Arbeitsaufträge mit Feedback, Falllösungen, Problembasiertes Lernen

Immanente Leistungsüberprüfung

• Einführung in den Akademischen Hochschullehrgang und die Lernumgebung 
• Überblick über Curriculum und Semesterverlauf 
• ECTS-System und Workload-Planung 
• Team-Building und Kommunikationsregeln im Jahrgang 
• Vorstellung des Leitfadens zur KI-Anwendung der HCW
• Überblick über gängige KI-Tools mit Nutzen für den Studienalltag
• Datenschutzrechtliche Grundlagen im Umgang mit KI-Tools 
• Kritische Reflexion: Chancen (Effizienz, Lernunterstützung) und Grenzen (Fehleranfälligkeit und fehlende Kontextsensitivität) von KI im Lernprozess
• Historische Meilensteine der pädiatrischen Pflege 
• Aktuelles Berufsbild der pädiatrischen Pflege in Österreich: gesetzliche Grundlagen (z. B. GuKG), Tätigkeitsbereiche, Kompetenzprofil
• Überblick über unterschiedliche Qualifikationsprofile der Krankenpflege im internationalen Vergleich

• Die Studierenden bauen zielgerichtet (hochschullehrgangübergreifende) Lernnetzwerke am neuen Lernort auf, definieren Rollen, Kommunikationskanäle und Kollaborationsregeln in ihrem Jahrgangsteam.

• Die Studierenden analysieren Curriculum und Studienablauf, leiten Workload und Meilensteinplanung ab und erstellen einen Semesterplan (ECTS Abgleich, Pufferzeiten).

• Die Studierenden kennen den Leitfaden zur KI-Anwendung der HCW und wenden ausgewählte KI-Tools reflektiert und regelkonform (z. B. hinsichtlich Da-tenschutz und Ethik) an, beurteilen kritisch deren Chancen und Grenzen für den eigenen Lern- und Kompetenzerwerb.

• Die Studierenden skizzieren die historische Entwicklung der pädiatrischen Pflege und beschreiben das aktuelle Berufsbild sowie dessen zentrale Handlungsfelder im nationalen Kontext.

• Die Studierenden vergleichen das nationale Berufsbild der pädiatrischen Pflege mit internationalen Entwicklungen und Standards.

• Interaktive Einführungssession 
• Gruppenarbeit / Team-Building (hochschullehrgangsübergreifend mit psychiatrische Gesundheits- und Krankenpflege)
• Peer-Learning 

Immanente Leistungsüberprüfung

Überblick über pflegerische Schwerpunkte im Rahmen der pädiatrischen onkologischen Erkrankungen

• Bedeutung einer onkologischen Erkrankung für das Kind/den Jugendlichen und dessen Bezugssystem in physischer, psychischer, emotionaler und sozialer Hinsicht (Mobbing, Regression, Verlust von Meilensteinen der Entwicklung, cancer surviver)
• Auswirkungen der onkologischen Therapieformen auf die ATL`s (Ernährung, Mucositis, Ausscheidungen…)
• Besonderheiten des Schmerzmanagements in der pädiatrischen onkologischen Pflege
• Beobachtung, Erkennen von Reaktionen sowie pflegerische Interventionen bei Knochenmarksdepression (Immunsuppression), Stammzelltransplantation
• Die Versorgung von Zentralen Venenkathetern in der onkologischen Pädiatrie (Broviac-Katheter oder Hickman-Katheter, Port-à-Cath (PAC))
• Richtlinien für den Umgang mit Zytostatika sowie Besonderheiten bei der Verabreichung
• Beratung, Schulung und Anleitung von Familien

Psychosoziale Betreuung im multiprofessionellen und interdisziplinären Kontext (Angebote wie bspw. Schule, Kindergärtner*innen, Musiktherapie, Sozialarbeiter*innen) mit dem Fokus auf die gesamte Familie

Humorkonzepte in der Kinderkrankenpflege im Kontext einer lebensbedrohlichen Erkrankung

• Die Studierenden stellen Wirkungen und Nebenwirkungen/Folgeerscheinungen unterschiedlicher onkologischer Therapieverfahren dar und leiten daraus den Pflegebedarf (z. B. Ernährung, Mucositis, Infektionen, spezielle Hygieneregeln, zentrale Venenzugänge, Zytostatikatherapie) für ein onkologisch erkranktes Kind ab

• Die Studierenden bereiten Kinder und Jugendliche sowie die Familienangehörigen auf eventuell auftretende Folgeerscheinungen vor und beschreiben die psychosoziale Betreuung eines onkologisch erkrankten Kindes und dessen Familie

• Die Studierenden beschreiben Unterstützungsformen für einen positiven Bewältigungsprozess bei einer pädiatrisch onkologischen Erkrankung

Überwiegend aktivierende Methoden

Immanente Leistungsüberprüfung: Schriftliche oder mündliche Endprüfung

• Perioperative Pflege von Kindern
• Periphere Venenzugänge
• Drainagen, Katheter und Sonden im Kindesalter
• Distanzzonen des Kindes inklusive Scham
• Perioperative Angst von Kindern
• Akuter Schmerz inklusive Assessmentinstrumente
• Medikamentengabe bei Kindern
• Gewaltfreie Fixierung von Kindern bei medizinischen und pflegerischen Interventionen
• Monitoring operierter und herzkranker Kinder
• Beobachtungskriterien des Herz Kreislaufsystems bei Kindern und daraus resultierende Pflegemaßnahmen
• Spezifische Pflegemaßnahmen bei herzkranken Kindern
• Rolle der Pflegeperson bei Diagnostik und Therapie von operierten und herzerkrankten Kindern

• Die Absolvent*innen erläutern pflegerische Handlungen in der perioperativen Pflege, bringen sie mit den Entwicklungsstufen von Kindern in Verbindung und verdeutlichen Bezugspersonen die Erfordernisse der perioperativen Pflege

• Die Absolvent*innen analysieren die Unterschiede und Gemeinsamkeiten bei peripheren Venenzugängen, chirurgischen Interventionen, akuten Schmerzzuständen (inklusive Schmerzassement), Drainagen, Kathetern, Sonden und Medikamenten von Erwachsenen und Kindern und leiten davon die Pflegemaßnahmen bei Kindern ab

• Die Absolvent*innen beschreiben die Distanzzonen bei Erwachsenen und stellen diesbezüglich einen Bezug zu Kindern her, erklären die Bedeutung von Angst vor operativen Eingriffen, wenden hierzu geeignete Kompensationsmöglichkeiten an und beschreiben gewaltfreie Fixierungen bei medizinischen und pflegerischen Interventionen und wenden diese in Pflegesituationen an

• Die Absolvent*innen führen die Kriterien zur Beurteilung des Herz-Kreislauf-Systems in Verbindung mit der Atmung, dem Puls, dem Blutdruck und der Sauerstoffsättigung an und wenden daraus resultierende Pflegemaßnahmen an

• Die Absolvent*innen analysieren Unterschiede und Gemeinsamkeiten in der Diagnostik und Therapie von herzkranken Erwachsenen und Kindern, leiten daraus resultierende Pflegemaßnahmen ab und definieren hierbei die Rolle der Pflegeperson

Überwiegend aktivierende Methoden

Endprüfung

• Kinder-und Jugendheilkunde im 21.Jhdt. aus Sicht der Pädiatrie
• Kulturelle, religiöse und innerfamiliäre Diversität, soziale Faktoren und ihr Einfluss auf die Gesundheit des Kindes
• Hereditäre Faktoren/angeborene Fehlbildungen/schwangerschaftsbedingte Erkrankungen und ihr Einfluss auf die Gesundheit des Kindes
• Kommunikation, körperliche Untersuchung, Beurteilung der Entwicklung
• Schmerz – Beurteilung und Management
• „Klassische“ Kinderkrankheiten und andere häufige infektiöse Erkrankungen des Kindesalters
• Die Anpassung und die Gesundheit fördernde Maßnahmen beim gesunden Neugeborenen bzw. der Mutter
• Familienzentrierte Betreuung des Säuglings (im 1. Lebensjahr)
• Familienzentrierte Betreuung des Kleinkinds und des Vorschulkinds (1.-6.Lebensjahr)
• Schwerpunkt-Thema Spezielle Probleme der frühen Kindheit
• Familienzentrierte Betreuung des Schulkinds (6.-14.Lebensjahr)
• Familienzentrierte Betreuung der/des Jugendlichen
• Familienzentrierte Betreuung des Kindes mit chronischer/komplexer Krankheit, Behinderung, lebenslimitierender und lebensbedrohlicher Erkrankung
• Auswirkung von kognitiver/sensorischer Beeinträchtigung (Behinderung) auf Kind und Familie
• Das Kind im stationären Setting des Krankenhauses
• Das Kind mit einer Nierenfunktionsstörung
• Das Kind mit einer gastrointestinalen Störung

• Das Kind mit einer Erkrankung des Respirationstraktes

• Das Kind mit einer Herzerkrankung
• Das Kind mit einer (gutartig) hämatologischen bzw. immunologischen Erkrankung
• Das transplantierte Kind

• Das Kind mit einer Krebserkrankung
• Das Kind mit einer (akuten) neurologischen Symptomatik
• Das Kind mit einer endokrinen Erkrankung
• Das Kind mit einer Stoffwechselstörung

• Das Kind mit einer Hauterkrankung
• Das Kind mit einer muskulo-skeletalen Erkrankung, Gelenkserkrankung
• Das Kind mit einer (neuro-)muskulären Erkrankung
• Globale Herausforderungen-Ausblick
• Eine bessere Zukunft für Kinder (Daten WHO, Unicef, Statistik Austria)

• Die Studierenden beschreiben die häufigsten Gesundheitsprobleme im Kindesalter, deren Ursachen, diagnostische Schritte und therapeutische Interventionen und Behandlungspfade und erklären den Impfplan und die Impfempfehlungen

• Die Studierenden stellen die Auswirkungen von akuten, chronischen und komplexen Krankheiten, Behinderungen, lebenslimitierenden und lebensbedrohlichen Erkrankungen auf Kind und Familie dar, transferieren Wissen aus der allgemeinen Pathologie in die Pädiatrie und differenzieren krankheitsbedingte und therapierelevante Unterschiede zwischen Kindern und Erwachsenen

• Die Studierenden definieren unterschiedliche Krankheitsbilder im pädiatrischen Setting (Niere, Herz, Gehirn, Elekrolytstörungen, Gastrointestinaltrakt, Transplantationen, Respirationstrakt, angeborene Fehlbildungen, Endokrinologie, Infektionen akute, lebensbedrohliche und chronische Erkrankungen), erlangen grundlegende Kenntnisse zu Eingriffen bei ausgewählten internistischen und chirurgischen pädiatrischen Erkrankungen im stationären Setting und gestalten dabei ihre Rolle im multiprofessionellen Team

• Die Studierenden stellen die besondere Schmerzproblematik im Kindesalter dar und grenzen diese zur Schmerzproblematik bei Erwachsenen ab

• Die Studierenden nennen Auswirkungen von Armut, Flucht und Migration inklusive kultureller, religiöser und innerfamiliärer Diversität auf die Gesundheit eines Kindes und dessen Bezugssystem

• Die Studierenden erfassen Auswirkungen von sozialen Medien auf die Gesundheit von Kindern und deren Bezugssystem und erkennen globale Herausforderungen für die Gesundheit von Kindern und Jugendlichen im Kontext der Pädiatrie

Vorwiegend aktivierende Methoden

Endprüfung

Wissenschaftliches Denken und Forschen:

< Vertiefung wissenschaftlicher Denk-, Argumentations- und Arbeitsweisen

< Überführung komplexer Praxisprobleme in präzise, wissenschaftlich begründete Forschungsfragen

< Reflexion von Verantwortung und Integrität im wissenschaftlichen Erkenntnisprozess

Informationskompetenz und Literaturbewertung:

< Strategische und effiziente Literaturrecherche in fachspezifischen und interdisziplinären Datenbanken

< Beurteilung wissenschaftlicher Quellen nach Qualitäts- und Relevanzkriterien (Evidenzgrad, Methodik, Aktualität, Peer-Review)

< Strukturierte Organisation von Literatur mithilfe von Literaturverwaltungstools

< Vertieftes Verständnis der wissenschaftlichen Zitationslogik und ihrer ethischen, methodischen und institutionellen Bedeutung

Wissenschaftliche Textproduktion und Kommunikation:

<Planung, Strukturierung und Abfassung wissenschaftlicher Textproben unter Einhaltung internationaler Zitier- und Formatierungsstandards

< Anwendung argumentationslogischer und evidenzbasierter Schreibtechniken

< Entwicklung einer kohärenten wissenschaftlichen Argumentationslinie im eigenen Fachkontext

Digitale und KI-gestützte Werkzeuge in der Wissenschaft:

< Kritische Reflexion des Einsatzes von KI-basierten und digitalen Tools im Forschungsprozess

< Anwendung KI-gestützter Systeme zur Recherche-, Struktur- und Textunterstützung unter Berücksichtigung von Transparenz, Nachvollziehbarkeit und wissenschaftsethischen Prinzipien

• Die Studierenden reflektieren Verantwortung, Integrität und ethische Dimensionen wissenschaftlicher Erkenntnisprozesse und wenden die Richtlinien guter wissenschaftlicher Praxis selbstständig und regelkonform in eigenen Arbeiten an.

• Die Studierenden recherchieren strategisch in fachspezifischen Datenbanken, bewerten Quellen kritisch nach Qualitäts- und Relevanzkriterien und dokumentieren die Auswahl nachvollziehbar.

• Die Studierenden verfassen strukturierte, argumentativ schlüssige wissenschaftliche Texte und zitieren regelkonform nach den geltenden Vorgaben

• Die Studierenden nutzen digitale und KI-gestützte Systeme zur Unterstützung von Recherche- und Schreibprozessen kritisch reflektiert und sichern Transparenz und Nachvollziehbarkeit und ethische Verantwortung.

Überwiegend aktivierende Methoden

Immanente Leistungsüberprüfung

Vertiefung evidenzbasierter Entscheidungsprozesse im berufsspezifischen Kontext 

• Anwendung und Reflexion evidenzbasierter Entscheidungsmodelle im spezifischen Setting 

• kritische Einordnung von Evidenz im Spannungsfeld von Praxis, Organisation und Ressourcen 

• Umgang mit unvollständiger bzw. heterogener Evidenz 

Evidenzbasierte Entscheidungsprozesse 

• strukturierte Fragestellungen 

• Entscheidungslogiken in der EBN 

Evidenzintegration 

• Zusammenführen mehrerer Studien („narrative Synthese light“) 

• Umgang mit widersprüchlicher Evidenz 

Ableitung von Empfehlungen 

• von Evidenz → Handlung 

• Begründungslogiken 

Entwicklung praxisnaher Produkte 

• Aufbau von Handlungsleitlinien / Empfehlungen 

• Zielgruppenadaption 

Kontextualisierung 

• Setting-spezifische Anforderungen (Psych, KiJu, Geriatrie etc.) 

• Organisation, Ressourcen, Umsetzbarkeit 

• Die Studierenden analysieren komplexe berufsspezifische Problemstellungen und formulieren daraus strukturierte evidenzbasierte Fragestellungen unter Nutzung geeigneter Formate (z.B. PICO) bei klarem Settingbezug.

• Die Studierenden integrieren Ergebnisse mehrerer relevanter Studien zu einer begründeten Gesamtaussage und bewerten Qualität, Aussagekraft und Übertragbarkeit der Evidenz für das jeweilige Versorgungsszenario, einschließlich des Umgangs mit widersprüchlicher oder begrenzter Evidenz.

• Die Studierenden leiten eigenständig kontextspezifische, nachvollziehbar begründete Handlungsempfehlungen ab und reflektieren diese im Spannungsfeld von Evidenz, professioneller Expertise sowie organisationalen und ethischen Rahmenbedingungen.

• Die Studierenden entwickeln adressatengerechte, settingspezifische Entwürfe evidenzbasierter Handlungsleitlinien und reflektieren deren Umsetzbarkeit im jeweiligen Versorgungskontext als Grundlage für eine weiterführende Ausarbeitung.

Vorlesung mit aktivierenden Methoden

durchgehende Bearbeitung eines Praxisproblems 
Vorbereitung auf Abschlussarbeit

Endprüfung

• Basale Stimulation im pädiatrischen Setting
  • Komponenten (Haltung, Kompetenz, Technik) der Basalen Stimulation® bei Kindern
  • Erfahrungen und basalstimulierende Angebote im somatischen, vibratorischen, vestibulären, auditiven, audiorhythmischen, oralen/olfaktorischen, taktil-haptischen, visuellen Bereich
  • Grundprinzipien und Aspekte der qualitätsvollen Berührung, Konstanz der Berührung, Kontaktintensität bei Kindern
  • Entfaltendes, entwicklungsförderndes und Rückzug begleitendes Angebot
  • Umgrenzende Positionierung
• Deeskalierende Maßnahmen und Kommunikationsstrategien bei Psychiatrischen Erkrankungen im pädiatrischen Setting unter Einbezug der Bezugspersonen: ADHS, Borderline und Anorexie
• Deeskalierendes Verhalten von pädiatrischen Patient*innen mit psychiatrischen Erkrankungen und deren Bezugspersonen im Rahmen der Psychopharmakaeinnahme
• Skills zur Förderung der Adhärenz
• Taumasensible Pflege
• Sensorische Integration

• Die Studierenden wenden Skills im pflegerischen Setting zur Förderung der Adhärenz von pädiatrisch/psychiatrischer Patient*innen und deren Bezugspersonen situations- und fallbezogen im Rahmen einer Simulation an

• Die Studierenden erkennen Symptomatik und herausforderndes Verhalten pädiatrischer Patient*innen, ordnen diese einem Krankheitsbild zu und leiten daraus Handlungsbedarfe für die pädiatrische Pflege ab (am Bsp. ADHS, Anorexie, Borderline)

• Die Studierenden wählen adäquate Konzepte wie beispielsweise der Basalen Stimulation, der Sensorischen Integration, der Traumasensiblen Pflge ua situations-, alters- und patientengerecht im pädiatrischen/psychiatrischen Setting aus, wenden diese an und bewerten die Wirkung der durchgeführten Maßnahme hinsichtlich Wohlbefinden, Orientierung, Körperwahrnehmung, Kommunikation und Patient*innensicherheit und reflektieren ihr eigenes pflegerisches Handeln.

• Die Studierenden kommunizieren bei pädiatrischen Patient*innen mit psychiatrischen Erkrankungen und deren Bezugspersonen im Rahmen der Psychopharmakaeinnahme deeskalierend, wertschätzend und situationsgerecht. Sie erkennen Anzeichen von Anspannung und Eskalation frühzeitig, wenden geeignete Deeskalationsstrategien an und berücksichtigen dabei den individuellen Entwicklungsstand, die Autonomie und die Bedürfnisse der Patient*innen sowie deren Bezugspersonen

• Die Studierenden beurteilen die Angemessenheit ihres eigenen kommunikativen und deeskalierenden Handelns unter Berücksichtigung von Patientensicherheit, Autonomie, Entwicklungsstand und Beziehungsgestaltung

Simulation und Fertigkeitentraining

Immanente Leistungsüberprüfung

•  ERC Guidelines Pädiatrie 
• Pädiatrische Notfälle
• Paediatric life support
• Notfallwagen, Notfallkoffer
•  Spezielle pädiatrische Fertigkeiten
• Grundlagen professioneller Kommunikation mit Kindern und Bezugspersonen
• Entwicklungsorientierte Kommunikation im Säuglings, Kindes und Jugendalter
• Familienzentrierte Pflege und Kommunikation im interprofessionellen Versorgungskontext
• Kommunikationsmodelle und evidenzbasierte Gesprächsführung und Fördrung partizipativer Entscheidungsprozesse (z.B.: aktives Zuhören, shared decision making
• Verbale und nonverbale Kommunikation
• Durchführung, Analyse und Reflexion realitätsnaher Fallbeispiele aus der pädiatrischen Pflegepraxis und der eigenen Kommunikation anhand strukturierter Debriefingmethoden
• Transfer der Simulationserfahrungenin die klinische Praxis
• Kinästhetik infant handling: Prinzipien des Kinästhetik Infant Handlings
• Prozess des aktiven Bewegungslernens
• Handling bei Bewegung im Bett, Positionierung, Bewegung des Beckens und Oberkörpers, Sitzen, Transfer und Mobilisation bei Kindern

• Die Studierenden transferieren vorhandenes Wissen über BLS und ALS im Erwachsenenbereich in das pädiatrische Setting, kennen die aktuellen Guidelines in Bezug auf pädiatrisches Notfallmanagement, erkennen die Notfallsituation und handeln den Standards entsprechend (z.B. Wahl des altersentsprechenden Equipments)

• Die Studierenden wählen passende Kommunikationsmöglichkeiten gegenüber den Bezugspersonen

• Die Studierenden definieren den Ablauf eines Simulationstrainings inklusive stressiger Notfallsituation, wenden „Closed Loop“ Kommunikation während der Simulation in wertschätzender Weise an, definieren die Inhalte des Basic Life Support sowie des Advanced Life Support und wenden diese in der Simulation an und reflektieren das Verhalten (Eigen- und Fremdverhalten) in der Simulation und identifizieren ihre Leistungslücken

• Die Studeirenden planen, gestalten, evaluieren und analysieren professionelle Kommunikationssituationen- und prozesse in herausvordernden Versorgungssituationen mit Kindern und deren Bezugspersonen unter Berücksichtigung entwicklungspsychologischer, familiärer, ethischer und pflegerischer Aspekte

• Die Studierenden wenden evidenzbasierte Kommunikationsmodelle und Gesprächsführungstechniken situationsangepasst an

• Die Studierenden erkennen emotionale Belastungsreaktionen von Kindern und Bezugspersonen und setzen angemessene kommunikative Interventionen zur Unterstützung und Stabilisierung ein

• Die Studierenden nutzen strukturierte Simulationen und Debriefings zur Analyse, Reflexion und Weiterentwicklung der eigenen kommunikativen Kompetenzen

• Die Studierenden erklären die Prinzipien des Konzeptes Kinästhetik Infant Handling und dessen Relevanz für Kinder, wenden Techniken aus diesem Konzept entsprechend den Bedürfnissen und Ressourcen des Kindes an, schulen Bezugspersonen in der Umsetzung, grenzen dieses zur Pflege von Erwachsenen ab und vergleichen die Methoden.

Überwiegend mit aktivieren Methoden 

Immanente Leistungsüberprüfung

• 6 R Regel – Patientensicherheit
• Risikomanagment und Kommunikation im Akutsetting
• CRM (z.b Speak Up, Closed Loop)
• Medikamentensicherheit
•  

• Die Studierenden identifizieren und analysieren potenzielle Fehlerquellen bei der Medikamentengabe und leiten daraus Risiken für die Patientensicherheit ab

• Die Studierenden beurteilen die Durchführung der Medikamentengabe hinsichtlich der Einhaltung der Sicherheitsstandards und reflektieren ihr eigenes Handeln

• Die Studierenden beurteilen die Qualität der eigenen Kommunikation und die Wirksamkeit von Closed Loop und Speaking Up Communication im Hinblick auf Patientensicherheit

• Die Studierenden wenden die 6-R-Regel bei der Vorbereitung, Kontrolle und Verabreichung von Medikamenten in simulierten Pflegesituationen an

• Die Studierenden analysieren und beurteilen komplexe Anforderungen der Medikamentenverabreichung im pädiatrischen Setting vor dem Hintergrnud der Einlassungs- und Durchfürhungsverantwortung und gestalten diese unter der Berücksichtigung des alters- und entwicklungsabhängigen Verständnsisses, der individuellen Bedürfnisse sowie der zunehmenden Autonomie von Kindern und Jugendlichen.

• Die Studierenden entwickeln und gestalten evidenzbasierte, zielgruppen- und situationsgerechte Beratungs, Anleitungs- und Schulungsmaßnahmen im Rahmen der Medikamentenverabreichung für Kinder, Jugendliche und deren Bezugspersonen und evaluieren deren Wirksamkeit im Hinblick auf Arzneimitteltherapiesicherheit, Therapieadhärenz und Selbstmanagementskompetenz.

• Die Studierenden analysieren und beurteilen besondere Risiken der Arzneimitteltherapie im Kindes- und Jugendalter - insbesondere Off-Label-Use, alters- und gewichtsabhängige Dosierungen sowie fehlerhafte Medikationsprozesse und leiten daraus evidenzbasierte Maßnahmen zur Gewährleistung der Arzenimitteltherapiesicherheit im pädiatrischen Setting ab.

Simulation/Fertigkeitentraining (KIH)

Immanente Leistungsüberprüfung

• Erstversorgung des Früh- und Neugeborenen 
• Pflege in der Neonatologie mit Fokus auf Besonderheiten in der Frühgeborenenpflege, inkl. Wärmeregulation 
• spezielle Krankheitsbilder in der Neonatologie insbesondere: 
  - IRDS Infant Respiratory Distress Syndrome
  - Bronchopulmenale Dysplasie
  - Pulmonale Hypertension
  - NEC Neonatale Enterocolitis
  - Hirnblutung 
  - Hyperbilirubinämie

• Die Studierenden erläutern die Grundsätze der Erstversorgung des Früh- und Neugeborenen, erkennen die Prioritäten der postnatalen Stabilisierung und nennen die wesentlichen Maßnahmen zur Sicherung von Atmung, Kreislauf, Temperatur und leitet daraus Maßnahmen zur Überwachung ab.

• Die Studierenden beschreiben die Besonderheiten der Pflege auf einer neonatologischen Intermediate Care Station, erkennen die Bedeutung entwicklungsfördernder Pflegemodelle und -konzepte und gestalten den pflegerischen Tagesablauf entsprechend den Bedürfnissen von Früh- und Neugeborenen.

• Die Studierenden stellen Pflegediagnosen bei Frühgeborenen und entwickeln unter Berücksichtigung von Entwicklungsstand, Reifegrad und Bezugssystem individuelle, situationsgerechte, Pflegemaßnahmen zur Erhaltung und Förderung des Gesund-heitszustandes

• Die Studierenden beschreiben die häufigsten Krankheitsbilder bei Früh- und Neugeborenen, erkennen deren typische Merkmale und erläutern grundlegende pflegerische Maßnahmen.

Theorieinput durch verschiedene mediale Hilfsmittel (Präsentationen, Videoausschnitte u.a.)

Überwiegend aktivierende Methoden (Fallanalysen, Diskussionen)

Endprüfung

• Dysphagie im pädiatrischen Setting 
• Extrakorporale therapeutische Maßnahmen (ECMO, Hämofiltration, CAPD, Berlin Heart)
• Veränderungen des Atemmusters inklusive non-inversive Atemunterstützung, Heimbeatmung mit Tracheostomapflege 
• Erweitertes Monitoring: Blutgasanalyse, Labor
• Near Drowning
• Apallisches Syndrom
• Nierenversagen

• Die Studierenden nennen extrakorporale therapeutische Maßnahmen (z.B. ECMO, Hämofiltration, CAPD, Berlin Heart) zu ausgewählten Erkrankungen in der Pädiatrie und beschreiben die dazugehörigen pflegerischen Maßnahmen im Umgang mit diesen. [IMC]

• Die Studierenden erkennen Veränderungen des Atemmusters und folgern daraus notwendige pflegerische Interventionen (Non-invasive Atemunterstützung, Heimbeatmung mit Tracheostomapflege

• Die Studierenden interpretieren spezifisches Monitoring (Blutgasanalysen, Labor), können davon Veränderungen ableiten und reagieren mit adäquaten Interventionen darauf.

• Die Studierenden kennen verschiedene Ursachen und Symptome eines/einer an Near Drowning verunfallten pädiatrischen Patient*in und können davon entstandene Notfallsituationen erkennen und adäquate Interventionen ableiten.

• Die Studierenden erkennen Symptome und kennen Ursachen einer Dysphagie bei pädiatrischen Patient*innen und können davon notwendige pflegerische Maßnahmen benennen

• Die Studierenden erkennen Bedürfnisse der Familie, kommunizieren empathisch, klar und situationsangepasst und binden Familien in die Pflegeinterventionen ein und leiten Unterstützungsmaßnahmen im Setting IMC ab. [IMC]

• Die Studierenden kommunizieren strukturiert im interprofessionellen Team der IMC Pädiatrie (Pflege, Ärzteschaft, Therapeuten u. a.), wenden standardisierte Übergabetools an und gewährleisten dadurch eine kontinuierliche, fehlerarme Versorgung kritisch kranker Kinder.

Theorieinput durch verschiedene mediale Hilfsmittel (Präsentationen, Videoausschnitte u.a.)
Überwiegend aktivierende Methoden (Fallanalysen, Diskussionen)

Immanente Leistungsüberprüfung

• E-Health –Qualitätskriterien, Möglichkeiten und Chancen durch Digitalisierung
• Rolle der Pflegeperson im intraprofessionellen Kontext
• Transition
• Beispiele für innovative Maßnahmen und Strategien in der Pflege von chronisch kranken Kindern (z.B.: Kollegiale Pflegevisite, Edukationskonzepte; ANP Beratung für Fami-lien mit chronisch kranken Kindern, …)
• Vertiefung in der pflegerischen Versorgung von Kindern und Jugendlichen mit Diabetes mellitus: Inhalte der Diabetesschulung, Umgang mit Pen, Insulinpumpen usw.
• Pflegerische Versorgung von Kindern und Jugendlichen mit Cystischer Fibrose
• Vertiefung von familienzentrierten Assessmentmethoden am Beispiel eines Familien-systems mit chronisch kranken Kindern und Jugendlichen: Calgary Assessment und Calgary Interventionsmodell 
• Faktoren und Komponenten (Struktur, Entwicklung, Funktion) des Assessments
• Spezifische Techniken und Tools wie z. B. Genogramme, Ökogramme, Ecomap, 15-Minuten-Gespräch anwenden (Zirkuläre Fragestellungen, Wertschätzung im Rahmen des 15-minütigen Familiengesprächs)
• School Nursing
• Adipositias, Versorgungskonzept für übergewichtige Kinder und Jugendliche
• Parentifizierung und das Phänomen Young Carers
• extramurale Pflegefinanzierung am Beispiel von der Pflegegeldeinstufung und der erhöhten Kinderbeihilfe
• Unterstützungsangebote (MOKI, Selbsthilfegruppen) im Rahmen der extramuralen pädiatrischen Versorgung
• Einführung in die pflegerische Versorgung von Kindern und Jugendlichen mit Diabetes mellitus, ausgewählte Pflegephänomene

• Studierende analysieren und bewerten Transitionsmodelle, arbeiten an deren Ent-wicklung mit und reflektieren kritisch die eigene Rolle innerhalb des multiprofessio-nellen Teams, in Bezug auf das Kind und seinem Bezugssystem und entwickeln Strategien im Selbstmanagement

• Studierende beschreiben Methoden und technische Möglichkeiten im Bereich des E-Health und deren Bedeutung für das Kind und seine Familie, wenden Qualitätskriterien bei der Auswahl geeigneter Tools an bzw. beraten darüber. (Digitalisierung)

• Studierende entwickeln gemeinsam mit der Familie und deren Kindern und Jugendlichen mit Diabetes mellitus geeignete Unterstützungsmöglichkeiten und begleiten Familienprozesse im Verlauf der Erkrankung, schätzen diese ein und unterstützen das Bezugssystem bei der Krankheitsbewältigung unter Berücksichtigung von Zweifeln, Ängsten und Schuldgefühlen.

• Studierende entwickeln gemeinsam mit den Betroffenen altersgerechte und lebens-weltorientierte Strategien zur Förderung von Selbstbestimmung, Autonomie und Selbstmanagement sowie bedarfsgerechte Schulungs- und Unterstützungsmaßnahmen bei Kindern und Jugendlichen mit einer chronischen Erkranung wie z.B.: Adipositas

• Studierende befähigen Familien im Rahmen eines 15-minütigen Familiengesprächs (Calgary Assessmentinstrument Familiengespräch nach Wright und Leahey) dazu, Krisensituationen und gesundheitliche Problemsituationen selbst zu bewältigen und erkennen das Beziehungsgeflecht innerhalb der Familie und das Interaktionsmuster zwischen den Familienmitgliedern, erfassen handlungsrelevante Schwerpunkte und implementieren diese in die tägliche Arbeit

• Studierende erkennen das Beziehungsgeflecht innerhalb der Familie und das Inter-aktionsmuster zwischen den Familienmitgliedern, erfassen handlungsrelevante Schwerpunkte und implementieren diese in die tägliche Arbeit (ZB Verwendung von Instrumenten zur Familienintervention wie zirkuläres/lineares Fragen und Ref-raiming)

• Studierende beschreiben innovative pflegerische Maßnahmen und Strategien in der Versorgung chronisch kranker Kinder und erläutern die Ziele und Aufgaben von Edukationskonzepten, kollegialen Pflegevisiten und Advanced Nursing Practice (ANP)

• Studierende planen bei Kindern und Jugendlichen mit Cystischer Fibrose pflegerische Maßnahmen zur Unterstützung des Sekretmanagements, der Ernährung und der Therapieadhärenz und leiten Kinder, Jugendliche und deren Angehörige im Umgang mit krankheitsspezifischen Herausforderungen an

• Studierende erkennen Anzeichen von Parentifizierung und die Situation von Young Carers in pflegerischen Settings und benennen Unterstützungsangebote und Entlastungsmaßnahmen für betroffene Familien

• Studierende erläutern die Grundlagen der extramuralen Pflegefinanzierung für Kinder und Jugendliche in Österreich und informieren Familien über Voraussetzungen und grundlegende Kriterien der finanziellen Unterstützung

• Die Studierenden analysieren unter Bezugnahme auf ein ausgewähltes theoretisches Modell die Auswirkungen von chronischen Krankheiten im Kindesalter auf das Kind und sein Bezugssystem in allen Lebenswelten. Am Beispiel eines Kindes mit Diabetes mellitus (inklusive Diabetesschulung) entwickeln Absolvent*innen gemeinsam mit der Familie geeignete Unterstützungsmöglichkeiten und begleiten Familienprozesse im Verlauf der Erkrankung, schätzen diese ein und unterstützen das Bezugssystem im Rahmen des systemischen Prozesses bei der Krankheitsbewältigung (Zweifel, Ängste, Schuldgefühle), bei der Entwicklung der Selbstbestimmung, des Autonomiestrebens und entwickeln gemeinsam mit ihm altersgerechte und lebensweltorientierte Strategien

• Die Studierenden erläutern die Aufgaben und Leistungen extramuraler Unterstützungsangebote, insbesondere von MOKI und Selbsthilfegruppen, und beziehen diese bedarfsgerecht in die Versorgung von Kindern und Jugendlichen mit Diabetes mellitus so wie deren Familien ein.

Überwiegend mit aktivieren Methoden durch Vorträge, Gruppenarbeit, Diskussion Ar-beitsaufträge mit Feedback, Falllösungen

Endprüfung

• Entwicklung des Todesverständnisses (Todeskonzepte) von Kindern und Jugendlichen

• Abgestufte pädiatrische Hospiz- und Palliativversorgung in Österreich (z. B: EOP, MOMO)

• Symptommanagement in der pädiatrischen Palliativpflege (z.B.: palliatives Schmerzmanagement, Dyspnoe, gastrointestinale Beschwerden)

• Lebensziele und Endlichkeit

• Ethische Aspekte: Wahrheit und Wahrhaftigkeit, Abhängigkeitsverhältnis des Kin-des zur Familie

• Familientrauerbegleitung und Abschiedsrituale (beispielsweise Nottaufe)

• verbale/non verbale Kommunikation & Gesprächsführung (Atmosphäre, Raum, Zeit)

• Psychosoziale Aspekte in der pädiatrischen Palliativpflege

• Psychohygiene (Bewältigungsformen) in der beruflichen Rolle

• Richtlinien zur Versorgung von verstorbenen Kinder- und Jugendlichen im institutionellen und extramuralen Bereich (inklusive neonatale Palliativversorgung, peripartale Palliativversorgung)

• Plötzlicher Verlust von Bezugspersonen im familiären System (z. B: Mord, Unfallgeschehen, Suizid) aus der Sicht der Krisenintervention

• Familienzentrierte Pflege in der pädiatrischen Palliativpflege (inklusive der Situation von Schattenkindern im familiären System)

• Die Studierenden beschreiben die wesentlichsten Elemente der Palliativpflege bei Kindern und Jugendlichen zu Hause und im stationären Setting , setzen die Phasen des Trauer- und Sterbeprozesses mit dem Alters- und Entwicklungsstand des Kindes in Beziehung, reflektieren die eigene Einstellung zum Tod in unterschiedlichen Lebensaltern , setzen sich mit den eigenen Bewältigungsstrategien und Grenzen auseinander und beschreiben unterschiedliche Ausprägungen der Sterbe- und Trauerbewältigung bei Kindern und Jugendlichen

• Die Studierenden gestalten eine altersentsprechende Kommunikation mit einem palliativ zu betreuenden Kind, Jugendlichen und dessen Familie; analysieren Familiensyteme im Kontext lebensverkürzender oder lebensbedrohlicher Erkrankungen eines Kindes oder Jugendlichen und beurteilen deren Einfluss auf Versorgungs- und Bewältigungensprozesse.

• Die Studierenden nennen anhand von Praxisbeispielen relevante Reaktionen eines palliativ zu betreuenden Kindes, führen ein palliatives Schmerzmanagement durch und diskutieren ethische Entscheidungsfindungen in der pädiatrischen Palliativbetreuung

• Die Studierenden setzen sich mit dem Tod am „Lebensbeginn“ auseinander und veranschaulichen die Richtlinien zur Versorgung von Toten im institutionellen und häuslichen Bereich bei Kindern und Jugendlichen (rechtliche Richtlinien bei der Versorgung verstorbener Neugeborener) und gestalten die Nottaufe bzw. entsprechende Rituale gemäß Religion und Kultur

• Die Studierenden setzen spezifische Standards der Versorgung und Nachsorge bei neonatalen und peripartalen Todesfällen situationsgerecht um und gestalten die Nottaufe bzw. entsprehende Rituale gemäß Religion und Kultur.

• Die Studierendne beziehen psychosoziale Unterstützungsangebote bedarfsgerecht in die Versorgung von Kindern und Jugendlichen und deren Familien ein und erläutern Grundlagen der Krisentheorie sowie Konzepte der psychosozialen Krisenintervention im Kontext plötzlicher Verluste.

Vorlesung mit aktivierenden Methoden

Immanente Leistungsüberprüfung

Analyse und Strukturierung des Arbeitsprozesses 

• Umgang mit dem Exposé als Arbeitsgrundlage 

• Planung und Strukturierung der Abschlussarbeit 

Anwendung wissenschaftlicher Kriterien 

• Reflexion von Kohärenz, Argumentation und Evidenzbezug 

• Umgang mit Rückmeldungen 

Feedback und Diskurs 

• geben und annehmen von Peer-Feedback 

• Diskussion von Entscheidungs- und Begründungslogiken 

Präsentation 

• adressatengerechte Darstellung des Arbeitsstandes 

• argumentative Vertretung von Entscheidungen 

• Die Studierenden analysieren und reflektieren eigenständig den Stand ihres Arbeitsprozesses hinsichtlich Zielerreichung, Kohärenz und methodischer Qualität und leiten daraus begründete nächste Arbeitsschritte ab.

• Die Studierenden bewerten die eigene Arbeit sowie Arbeiten von Kolleg*innen anhand wissenschaftlicher Kriterien und integrieren erhaltenes Feedback reflektiert in die Weiterentwicklung ihrer Abschlussarbeit.

• Die Studierenden präsentieren ihren Arbeitsstand adressatengerecht, begründen methodische und inhaltliche Entscheidungen nachvollziehbar und vertreten diese im fachlichen Diskurs.

• Präsentation von Arbeitsständen 

• strukturierte Peer-Feedbackprozesse 

• moderierte Diskussionen 

• angeleitete Reflexion des Arbeits- und Schreibprozesses 

Immanente Leistungsüberprüfung: Immanente Leistungsüberprüfung, Standard (Präsentation des Arbeitsstandes der Abschlussarbeit aktive Teilnahme an Peer-Feedback-Prozessen kurze reflexive Beiträge zur Weiterentwicklung der eigenen Arbeit)

• Ausarbeitung und Konkretisierung der evidenzbasierten Fragestellung 

• Erweiterung und systematische Aufbereitung der Evidenzbasis 

• konsistente Ableitung und Begründung von Handlungsempfehlungen 

• Entwicklung und schriftliche Ausformulierung eines evidenzbasierten Praxisprodukts 

• Reflexion von Limitationen und Umsetzbarkeit im jeweiligen Versorgungskontext 

• Die Studierenden erstellen eigenständig eine konsistente evidenzbasierte Handlungsempfehlung für ein spezifisches berufliches Setting auf Grundlage einer strukturierten Evidenzbasis.

• Die Studierenden begründen ihre Handlungsempfehlungen nachvollziehbar unter Berücksichtigung von Evidenzqualität, Übertragbarkeit sowie berufsspezifischen und organisationalen Rahmenbedingungen.

• Die Studierenden reflektieren Limitationen der zugrunde liegenden Evidenz sowie die Umsetzbarkeit der entwickelten Handlungsempfehlungen im jeweiligen Versorgungskontext.

• Eigenständige schriftliche Ausarbeitung auf Basis des erarbeiteten Exposés 

• Nutzung wissenschaftlicher und digitaler Werkzeuge zur Strukturierung und Darstellung von Evidenz 

• Individuelle Betreuung in Bezug auf konkrete fachliche Fragestellungen (klar begrenzt) 

Endprüfung: Die Leistungsfeststellung erfolgt in Form einer schriftlichen Abschlussarbeit.

• Aufbereitung der zentralen Ergebnisse der Abschlussarbeit 

• Entwicklung einer klar strukturierten Präsentation 

• Reflexion und Begründung methodischer Entscheidungen 

• Einordnung der Ergebnisse in den berufsspezifischen Kontext 

• Vorbereitung auf fachliche Diskussionen und kritische Rückfragen 

• Die Studierenden präsentieren die zentralen Ergebnisse ihrer evidenzbasierten Abschlussarbeit strukturiert, adressatengerecht und fachlich fundiert.

• Die Studierenden begründen methodische Vorgehensweisen sowie evidenzbasierte Entscheidungen nachvollziehbar und vertreten diese argumentativ im fachlichen Diskurs.

• Die Studierenden stellen Bezüge zwischen ihrer Abschlussarbeit und relevanten fachlichen sowie berufspraktischen Kontexten her und reflektieren deren Bedeutung kritisch.

• Die Studierenden beantworten komplexe fachliche Fragestellungen im Prüfungsgespräch strukturiert und argumentieren wissenschaftlich fundiert.

• Die Studierenden beantworten komplexe fachliche Fragestellungen aus dem Setting der pädiatrischen IMC im Prüfungsgespräch strukturert und argumentieren wissenschaftlich fundiert. [IMC]

• Eigenständige Vorbereitung der Prüfungspräsentation 

• Präsentation der Abschlussarbeit inkl. Prüfungsgespräch 

• Prüfungsgespräch zu ausbildungsrelevanten Inhalten 

Endprüfung: Endprüfung, bestehend aus: - Präsentation der zentralen Ergebnisse der Abschlussarbeit - Fachliches Prüfungsgespräch zur Begründung der gewählten Vorgehensweise und der abgeleiteten Handlungsempfehlungen - Diskussion der Übertragbarkeit der Ergebnisse auf andere Versorgungskontexte sowie Einordnung in das berufliche und wissenschaftliche Umfeld

Die Studierenden werden angeleitet zur:

• Umsetzung der theoretischen Lehrinhalte (Theorie-Praxistransfer) in allen zur Kompetenzerreichung definierten Praktikumsbereichen:

(1) Pflege im allgemein pädiatrischen Bereich wie beispielsweise Pflege im Fachbereich Gastroenterologie, Onkologie, Kardiologie, Endokrinologie, etc.

(2) Pflege im kinderchirurgischen Bereich (z.B. kinderchirurgische Abteilungen)

(3) Pflege im neonatologischen Bereich (z.B. Neugeborenenstationen, neonatologische Intermediate Care Stationen oder neonatologische Intensivstationen)

(4) Ambulant/mobile Pflege (z.B. Hauskrankenpflege, Ambulanzen)

und Pflege im pädiatrischen Intermdiate Care Bereich

Wahlweise und ergänzend auch in Bereichen wie beispielsweise der freiberuflichen Pflege, im Öffentlichen Gesundheitsdienst, in Ordinationen und Praxisgemeinschaften und sonstigen Betreuungseinrichtungen mit Bezug zur Kinder- und Jugendlichenpflege.

• Reflektierte Anwendung des Pflegeprozess im pädiatrischen Setting
• Patientensicherheit und sichere Medikation in der Pädiatrie
• Überwachung und interventionsbezogene Pflege auf Pädiatrischen (IMC-)Stationen
• Kinderrechte, Familienorientierung und entwicklungsfördernde Pflege
• Kinderschutz und Umgang mit Kindeswohlgefährdung
• Kommunikation, Diversität und Ethik im pädiatrischen Setting
• Hygiene, Infektionsprävention und Qualitätsentwicklung
• Umsetzung und Erkennung von Gesundheitsrisiken und Ressourcen und Setzen von unfall- bzw. krankheitsverhütenden Maßnahmen.
• Führung eines Ausbildungsprotokolls in Form eines Praktikumshandbuches, welches einen Leitfaden für die gesamte Praktikumsausbildung enthält. Portfolio
• Förderung des persönlichen Lernengagements und Sicherung des Lernfortschrittes in den genannten Bereichen sowie Reflexion der Erfahrungen aus dem jeweiligen Berufsfeld.
• Anwendung und Vertiefung der im Rahmen des Kurses für Basale Stimulation und Kinästhetik Infant Handling erworbenen Fähigkeiten
• Anwendung und Vertiefung der im Simulationstraining erworbenen Fähigkeiten
• Umsetzung der im 3.Lernort Notfallmanagement erworbenen Fähigkeiten
• Kommunikation im multiprofessionellen Team

• Studierende planen, begründen, setzen um und evaluieren individuell sowie zielgruppen-, organisations- und gesellschaftsbezogene Pflegehandlungen in der Kinder- und Jugendlichenpflege und im Familienkontext. Sie reflektieren eigene Werte und Haltungen im professionellen Handeln, machen diese bewusst, kommunizieren sie verantwortungsvoll und entwickeln daraus neue Perspektiven und professionelle Einstellungen.

• Die Studierenden planen, führen durch und evaluieren eine patientensichere und kinderrechtskonforme Versorgung, indem sie systematisch Risiken erkennen und präventive Maßnahmen umsetzen (inkl. sicherer Medikation und Prozeduren), die Rechte von Kindern alters- und entwicklungsangemessen wahren und fördern (Information, Beteiligung/Assent, Privatsphäre, Schmerz- und Angstmanagement) sowie Anzeichen von Kindeswohlgefährdung erkennen, fachgerecht dokumentieren und gemäß klinischem Kinderschutzkonzept und gesetzlichen Vorgaben interprofessionell eskalieren.

• Die Studierenden setzen den Pflegeprozess um und erfassen (1) aktuelle gesundheitliche Probleme und Risikofaktoren von Kindern anhand geeigneter Assessmentinstrumente und leiten daraus Pflegediagnosen ab, (2) formulieren Pflegeziele bzw. planen die Pflege auf Basis der erhobenen Pflegediagnosen, (3) wählen geeignete Pflegeinterventionen in Abstimmung mit den Kindern und ihren Familien, (4) evaluieren die Pflegeergebnisse und begründen diese in Referenz zu aktuellen wissenschaftlichen Erkenntnissen und (5) dokumentieren pflegerelevante Daten anhand geeigneter Dokumentationssysteme.

• Die Studierenden beschreiben komplexe Situationen und Zusammenhänge in der Pflege von Kindern und deren Familien und ergreifen selbstständig bzw. in Abstimmung mit ausgebildeten Pflegefachpersonen entsprechende Maßnahmen und agieren flexibel in sich rasch ändernden Situationen im Setting IMC

• Die Studierenden nennen Gefährdungen und Gesundheitsrisiken am Arbeitsplatz, schätzen diese ein und setzen entweder selbst unfall- oder krankheitsverhütende Maßnahmen oder entwickeln in Zusammenarbeit mit Expert*innen diesbezügliche Maßnahmen und Strategien und bewerten diese

• Die Studierenden führen die Pflege nach den Prinzipien der basalen Stimulation und nach kinästhetischen Prinzipien im pädiatrischen Setting durch

• Die Studierenden analysieren und beurteilen herausfordernde und eskalationsgefährdete Situationen im pädiatrischen Setting und wenden situations-, alter- und entwicklungsgerechte Deeskalations- und Kommunikationsstrategien geziel an. Sie gestalten die Interaktion mit Kindern, Jugendlichen und deren Bezugspersonen auch unter emotional belastenden Bedingungen professionell, reflektieren die Wirkung des eigenen kommunikativen Handelns und entwickeln situationsbezogen geeignete Handlungsalternativen zur Förderung von sicherheit, Kooeration und Beziehungsgestaltung.

Klinisches Praktikum

Immanente Leistungsüberprüfung: Immanenter Prüfungscharakter und Praktikumsbeurteilung

In der Praxisreflexion und Supervision werden praxisbezogene Belastungssituationen bearbeitet sowie Gruppengespräche für das Erschließen von persönlichen Ressourcen und Copingstrategien geführt.

• Die Studierenden erläutern und beschreiben lernfördernde und -hemmende Bedingungen innerhalb der einzelnen Praxislernphasen;

• Die Studierenden reflektieren die Praxis- und Anleitungssituation mit Rückbezug auf pflegetheoretische Positionen, wie zum Beispiel die Personenzentrierung oder Familienzentrierung, sowie pflegewissenschaftliche Erkenntnisse;

• Die Studierenden beschreiben und reflektieren Belastungsfaktoren und wenden gegenregulierende Copingstrategien an

• Die Studierenden reflektieren ihre eigenen Werte und Normen sowie ihr Verhalten und Handeln unter Rückgriff auf den Berufskodex, leiten daraus eine stabile Haltung und Berufsidentität ab und tragen zur Weiterentwicklung der Profession bei;

• Die Studierenden verstehen durch die eigenen Reflexionsprozesse die Notwendigkeit der lebenslangen beruflichen Fortbildung zur Weiterentwicklung der eigenen beruflichen Handlungskompetenz, um den stetig steigenden beruflichen Anforderungen und Herausforderung der pflegerischen Praxis gerecht zu werden;.

Überwiegend aktivierende Methoden

Immanente Leistungsüberprüfung